基于思維可視化的初中英語寫作教學設計研究

張彬霞

我國近些年來實行新課改，對學校的教育做出了新的要求，并且也提高了相應的標準。因此學校開始大力改革傳統不合時宜的教學模式，各學科教師也更新了自身的思想觀念，這讓學生得到了更多地發展。在新課標中，要求初中英語教師在教學的過程中，要基于思維可視化的概念來進行初中英語寫作教學，并且還要培養學生的邏輯思維能力，這樣才能讓學生具有分析文本的能力，從而提高自身的語言表達能力和寫作能力，寫出高質量的文章。教師可以使用思維導圖的模式來讓學生以讀促寫，幫助學生找到學習的方法，這樣才能讓學生在之后的學習中自主學習，主動地去探索知識，這樣就能夠提高教學的質量以及學生學習的效率，這有利于學生學習其他學科知識。

在當前的教育中，教師要注重培養學生的思維能力，這是教育的核心點。學生具備一定的思維能力，能夠有分析概括文本的能力、提煉語篇的能力等，學生可以從文本中得到有效的信息，從而抓住重點，完成學習任務。新課改之后，我國初中英語教師自身要革新自身思想觀念，采取思維可視化的方式來進行寫作教學，充分利用其思維導圖，以圖式的方式記錄抽象的思維過程，這樣可以幫助學生培養自身的思維能力，幫助學生解決寫作難題。在初中，很多學生都對寫作很頭疼，因為他們沒有收集豐富的素材，素材缺乏，不能寫出高質量的文章，因此初中英語教師要找出科學的方式幫助學生解決這一難題，提高學生寫作水平。

一、思維可視化和初中英語寫作的聯系

1. 有利于提高學生的學習興趣

初中英語教師在教學的過程中，要注重思維可視化這種新型的寫作教學方式，革新傳統的寫作教學模式，將寫作的內容和相關的寫作素材進行整理，使之有條理，這樣能夠有效地提升學生的寫作能力。英語教師使用這種教學模式能夠讓學生更加地清楚自己想要寫的內容是什么，具體該從哪些方面去寫，使用什么樣的技巧去進行寫作，在這樣有邏輯性、條理性的情況下，可以讓學生在實際的寫作中找到方向，并不是盲目地進行寫作。這種寫作的方式可以讓學生更加有成就感，學生內心充滿成就，那么就能夠讓學生保持學習的積極性，激發自己學習英語知識的興趣，從而可以自主學習，可以促使學生進一步發展自己的綜合素質。

2. 有利于提高學生的寫作水平

在思維可視化的指導下，學生進行寫作的時候將素材全部羅列出來，這樣可以有效地拓展學生的寫作思路，給學生提供充足的發展空間，加深學生的思維維度，能夠保證學生在基于自己寫作的基礎上提高自己的寫作水平，從而可以達到學生提高自己寫作能力的目的。并且在思維可視化的模式下，教師開展的寫作教學活動能夠幫助學生構建自己的寫作邏輯思維，讓學生在有條理的模式下不斷地延伸和提高自己的寫作，這樣在無形之中就可以鍛煉和提高學生的寫作水平。

3. 有利于發散學生的思維，鍛煉全腦思維能力

思維可視化的模式就是在學生的邏輯思維基礎上進行的強化和指導，借此來拓展學生的寬度和廣度，學生有一個正確的思考方向，這樣有利于強化他們的邏輯思維。當學生在進行寫作的時候，可以激發學生的腦力思維活力，通過這樣的方式可以鍛煉學生思考問題的能力，并且強化學生的思維，還能夠幫助學生增強自己的綜合能力。隨著社會的不斷發展，社會上需要創新型的人才，同時創新也是評判個人能力高低的重要因素，所以教師在教學的過程中要注重培養學生的創新能力，為學生之后的發展奠定良好的基礎。

二、基于思維可視化的初中英語寫作教學策略

1. 重視獨立，注重學生的自主思考

初中英語教師在進行教學的過程中，要注重以學生為主體，突出學生的主體地位，并且要讓學生養成獨立的性格，能夠自己主動思考問題，充分發揮自身的主觀能動性，這樣有利于培養學生的創新思維，在進行英語寫作練習的時候，可以快速準確地找到相關的寫作重點和方向。這樣在寫作的過程中就不會出現跑題的情況，并且學生也能夠充分利用自身積累的優秀詞句運用到寫作的過程中去。英語教師在教學的過程中，需要對學生進行英語詞匯的引導，這是因為學生缺乏詞匯學習能力，當學生遇到不能理解具有一定難度的單詞時，教師就可以引導學生去根據前后文猜測這個單詞的意思，讓學生主動地去進行探索。比如教師在教學Seeing the doctor這部分內容的時候，就可以讓學生先對要學習的單詞進行預習，并且用自己的方式來進行單詞記憶，之后教師再帶領學生一起去分解單詞的意思。這種方式可以有效地提高課堂的效率，同時也能加深學生對詞匯的理解和記憶，教師在教學單詞時，可以給學生進行舉例，讓學生了解這個單詞的實際用法，這樣學生在進行寫作的時候就可以合理地運用這個單詞，從而提高學生寫作的效率。

2. 自主演講導入，增加話題相關知識及其表達

教師在教學的過程中，需要將演講導入到課堂中，讓學生積極地進行互動，這樣可以讓學生充分表達自己的想法，同時也能提高他們的語言表達能力。比如英語在教學My Favorite Season這部分內容的時候，教師就可以引導學生使用英語來介紹一年之中四個季節中的四個傳統節日，包含我國的春節、中秋節、端午節和清明節。學生對這些節日是非常了解的，教師就可以基于學生認知的基礎上給學生設計相應的問題，帶著全班的學生一起來進行思考。這種方式可以讓學生了解我國節日背后的故事，同時也能增加學生的英語表達方法，可以為之后的寫作奠定良好的基礎。教師可以在黑板上用思維導圖的方式寫出來，學生可以一目了然，根據這個思維導圖去進行思考和討論，有一個很清晰的條理。比如：四個季節和節日，由學生演講來導入到下一個環節——教師準備代表季節的圖片和季節，讓學生根據圖片來學習節日和相關的活動，引導學生使用英語來進行表達（季節、節日、活動）——提出問題，學生進行探討，在這個過程中不斷地深化和理解所學習的知識。

3. 引導學生擴展自身寫作的思路，豐富寫作的內容

初中英語教師在教學的過程中，如果一味地讓學生記住教材中的內容，而不接觸其他的寫作類型、寫作句式，這樣會讓學生的思維產生一定的固化，不利于學生創造性思維的發散，因此教師在教學的時候就需要引導學生拓展自身寫作的思路，多去練習一些句型，從而豐富寫作的內容。比如在介紹季節的時候，還可以包含symbols，也就是不同的季節代表著不同的事物、活動和應對的食物。教師可以運用多媒體來給學生展示一些圖片，然后對學生進行提問：What season makes you think of the following things？提供適合的表達句式：always makes me think of... is the perfect time to... 比如Autumn always makes me think of the golden fields. / Summer is the perfect time to have a barbecue in a park.學生對此進行探討，分享自己可以想象到和季節相關的事物或者是一些活動。當學生在介紹季節的時候，也可以提出這個季節代表性的節日，說出自己和家人在這一天主要是做了什么事來度過這個節日的，是否是有一些很美好的回憶和很難忘的事情。教師引導學生對此進行回憶，并且對于學生沒有說到的一些進行詳細地補充，全程都應該運用英語來進行練習;教師還需要引導學生練習，完成總結，一起完成寫作內容。以season為中心，包含：weather， activities， changes， others， symbols， festivals這些方面來進行寫作，教師可以在黑板上以思維導圖的方式對此進行板書，學生可以通過看教師的板書，了解該從哪些方面來入手寫作，學生有一定的方向和架構，自然就可以很快地組織自己的詞匯和語言進行寫作。這樣可以有效地提高學生的寫作能力和寫作水平，并且也拓展了學生寫作的思路，豐富寫作的內容。

4. 學生可以用繪畫的方式促寫作，提高寫作能力

每一名學生都有自己喜歡的季節，教師就可以根據季節這部分的內容，來讓學生根據自己喜歡的季節設計可視化的寫作內容導圖，通過繪畫的方式來促進學生寫作，借助圖像導圖一起完成寫作。通過這樣可視化的方式，讓學生學會用圖示結合的方式將原來一些不可見的寫作思維、寫作方法、寫作的結構等展示出來，這種方式就能夠讓學生更加地清晰、看得更加的具體，也就是讓學生將自己大腦中對于寫作的規劃用畫畫的方式畫出來。教師要引導學生合理地設計語言輸入和輸出的環節，從多個感官發揮的功能來完成寫作，這樣可以提高學生學習英語知識的興趣，并且也能相應地提高有效性。英語教師將思維可視化的策略充分地運用到初中英語寫作的教學過程中，能夠幫助學生規劃寫作的框架，激發學生寫作的興趣、培養自身的邏輯思維能力和提高學生的語言表達能力。與此同時，這種方式還能讓學生的圖像化記憶更加地深刻，多個感官一起使用，這樣可以促使學生知識的生成、加工以及記憶。

5. 學生聽范文畫出內容，對信息進行加工，鞏固記憶

英語教師在引導學生正式開始寫作之前，為了充分地調動學生的多個感官共同發揮其作用，為之后的寫作做好鋪墊，那么教師就應該引導學生一邊聽范文，一邊進行繪畫。教師在給學生準備范文的時候，要盡可能地包含一些具有特色的景物或者是活動，比如學習season這部分內容的時候，教師就應該針對某一個季節的景色和活動進行細致地描述，將范文給學生進行朗讀;或者是使用計算機來播放這段錄音，教師引導學生一邊聽范文，一邊用筆來簡單地記錄自己聽到的內容，以繪畫的形式展示出來。學生將文字的記憶轉化成為圖像，從而可以進一步地根據可視化的圖像來將范文中季節的內容描繪出來，通過這樣的方式促使范文中的內容信息得到加工和轉化，幫助學生鞏固知識和記憶。