信息技術與小學數學融合的教學應用研究

黃志紅

摘 ?要：要想實現信息技術與小學數學教學的深度融合，教師就要優化教學設計，調整教學環節，促使信息技術以更有效的方式滲透于小學數學教學的各個環節中。在實際過程中，教師可以結合具體的課程內容，根據課程教學目標，在各個教學階段引入信息技術，以此激發班級學生的數學學習興趣，促使學生積極主動參與到數學學習中，主動探究數學問題，吸收數學知識，形成良好的數學思維與數學綜合素養，為其今后的數學學習奠定堅實基礎。

關鍵詞：信息技術;小學數學;融合;應用

引言：將小學數學課堂教學與信息技術相融合，不但可以構建創新型數學教學模式，而且能夠發揮信息技術的教學優勢，促進數學教學效果的提升。

一、信息技術與小學數學教學的融合價值

將小學數學教學與信息技術相融合，無論是對學生數學核心素養的發展還是數學教育改革來說，都具有非常顯著的作用和價值。首先，激發了學生的學習興趣。以往教師在實施小學數學課堂教學過程中，通常采用的都是口頭講解加板書的教學形式，缺乏趣味元素，不但使數學課堂喪失生機和活力，也很難激發學生的自主探究積極性。而融入信息技術就可以妥善解決這個問題。信息化教學手段最大的優勢就是具有趣味性和創新性，教師可以通過創設情境增加課堂教學的生動性，全面激發學生的自主能動性，從而增強學生的數學學習興趣。其次，降低了學生的數學學習難度。數學知識具有較強的抽象性，對于數學知識體系和學習理解能力還不夠完善的小學生來說，消化理解起來非常困難，久而久之，學生很容易對數學課程產生抵觸情緒。信息化教學手段可以將抽象的數學知識以更加直觀的形象呈現在學生面前，從而降低學生數學學習的難度，增強學生的學習信心，從而提升整體教學效率。

二、現階段小學數學教學在利用信息技術時的不足之處

1.利用信息技術的手段多樣性不足

部分老師具有多年的教育經驗，但對信息技術方面的了解較缺乏，對該技術的利用率不高，在開展數學教學時，只會利用多媒體進行PPT及課件的播放，使得學生在教學前期有一定的新鮮感，主動參與到課堂活動中，在教學后期逐漸感到厭倦，興致缺缺，使得其注意力集中性不足，教學效果與預期教學目標具有一定差距。也有部分老師在開展數學教學時仍以傳統的教學模式為主，對板書的應用較多，對多媒體設備的利用程度偏低，學生感受不到信息技術帶來的課堂變化，使得課堂教學質量未發生明顯的變化。還有部分數學老師在應用信息技術時，對微課視頻的利用較多，忽略自身的引導作用，將課堂完全交給視頻，加之小學生的自控力不強，使得信息技術教學失去其作用，對教學成效造成不良影響。

2.對數學學科特征的重視程度不高

部分老師過于注重信息技術的利用，卻忽略了數學學科的特征，僅是對教學形式進行創新，在教學手段中融入了對信息技術的應用，但未利用豐富的網絡信息資源進行教學內容的創新，仍是單純地依賴教材內容向學生進行相關知識點的傳授，使得教學效果與理想效果具有一定差距。

二、信息技術與小學數學融合的教學應用

1.課前微課預習，初步融合數學與信息技術

在小學數學教學中，教師要想將信息技術與數學教學活動深度融合，就不能僅利用課堂教學時間，而是要利用學生學習數學的各個環節，比如課前時間、課后時間。在實際教學過程中，教師需要充分利用學生的課前預習時間，在正式學習數學知識之前，結合數學課程內容，明確數學課程教學目標，利用信息技術優勢，為學生推送優質的網課教學資源，尋找網絡資源與教材內容之間的契合點，從而將信息技術融入學生的課前學習中。以《時、分、秒》的教學為例。在課堂教學之前，教師利用互聯網技術搜集“時、分、秒”的資料，將資料整合制作成為“小明的一個小時”的微課視頻。微課視頻展示：小明分別以5秒、5分鐘、1小時為單位，完成撿垃圾、吃蘋果、寫作業等活動。設置微課預習問題：（1）小明為什么不利用5秒鐘的時間寫作業、吃蘋果，而是要撿垃圾呢？（2）5秒與5分鐘之間有什么不同嗎？二者之間的關系是怎樣的？（3）1小時與1分鐘呢？微課預習環節，學生利用家長手機、使用電腦觀看教師推送的微課視頻資源，思考教師提出的問題，發現視頻中小明的活動過程是按照不同的時間發展的，小明的不同行為都對應著不同的時間，得出結論：微課中的知識點是關于“時間”的，是小時、分鐘與秒鐘。思考之后，學生利用家長手機，在班級微信群中發布答案：（1）5秒鐘時間太短，也就夠撿垃圾使用，小明不能夠在5秒鐘內吃完蘋果;（2）寫作業需要花費更多的時間。教師以視頻的形式將信息技術融入學生的課前預習，將“時、分、秒”通過具體的時間與時間段展示出來，充分激發了學生的學習興趣。將信息技術與數學教學有機融合，能夠以不同的形式呈現數學知識，輔助學生更好地學習數學知識，在理解的基礎上學習與運用。

2.直觀呈現數學動畫，啟發學生數學思維

《數學課程標準》要求，教師的數學教學行為不僅要利用信息技術呈現教學內容，還需要加大二者的整合力度，有機融合信息技術與數學知識，讓學生發現信息成果中的數學問題，就像是發現生活中的數學問題一樣，以此啟發學生的數學思維。在非計算類的數學知識教學中，教師利用3D動畫技術繪制“土撥鼠的一天”，讓學生觀察土撥鼠在一天24小時中的行為及其使用的時間，認識“2個30分鐘就是1小時”“60秒就是1分鐘”等時間概念，更透徹地理解“時、分、秒”之間的關系。再以《時、分、秒》的教學為例。考慮到學生已經完成預習，對“時、分、秒”的概念有了一定的理解，但是仍舊無法透徹理解不同時間單位之間的差異，因此展示動畫，讓學生觀看動畫，提出問題：你發現了什么？學生通過觀看動畫片發現了生活中熟悉的時間現象，思考的過程中得到如下結論：（1）土撥鼠午休一小時，鐘表上的秒針動作最大，走動了好多圈，時針的動作最小，僅僅挪動了一個大格子，一個大格子代表1個小時=60分鐘=3600秒鐘。（2）土撥鼠吃東西花費10分鐘，他家墻上鐘表的分針走了10小格，1小格代表1分鐘。由于構建了關于時間的虛擬空間，促使學生全身心沉浸其中，能夠充分激發班級學生的學習興趣，而信息技術展示的視頻與電子鐘表則能夠快速吸引學生注意力，促使學生“一邊看，一邊學，一邊思考”，最終對“時、分、秒”產生更加深刻的理解，形成良好的時間觀念，進一步實現了信息技術與數學教學之間的深度融合。

三、結語

在小學數學教學活動實施的過程中融合信息技術，可以提高教學效率的同時激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。

參考文獻

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