如何建立積極有效的師幼互動關系

陳思宇

摘要：師幼互動主要指的是在幼兒園中教師與幼兒在認識、情感、意志及個性方面雙方互相影響的過程。教師與幼兒是師幼互動行為的兩個主體，這兩個主體都可以啟動互動行為。師幼關系是師幼互動關系的前提，有什么樣的師幼關系就有什么樣的師幼互動行為。

關鍵詞：幼兒園、幼兒、教師、互動

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長服務的，教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交談，耐心傾聽、仔細理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要。及時以適當的方式應答，形成合作、探究式的師幼互動。

師幼互動的過程既是教師職能發揮地過程，同時也是教師、幼兒共同成長的過程。因此，幼兒教育已從過去重視教師怎樣教發展為將著眼點轉向師幼關系、師幼互動層面上來。

一、提供師生互動的機會

教師在師幼互動中要具備活的教育思想﹑活的教學手段﹑尋找活的教材，培養活幼兒。受傳統的教學模式影響，不管是預成還是生成課，教師大多是設計了大致的教學思路，在教學過程中，教師始終圍繞著自己的思路去引導幼兒，不許幼兒“亂說亂動”，表面上是給幼兒提供自由活動的條件和機會，實際上是不許超出教師限定的范圍去進行探索、發現和創造。我們在師幼互動過程中，重視的大多是常規﹑形式﹑結果“互動”沒有得到真正的體現。師幼互動中教師指向幼兒的行為以紀律約束偏多，幼兒自由活動的余地小，教師過分重視模仿、范例的作用而忽視幼兒獨特的自我表現。

然而，幼兒的探索行為隨時都可以發生，如：我們為什么要多吃蔬菜？為什么我們感覺不到地球在轉？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對事物認知的興趣，即使有很多問題在教師看來都很簡單甚至是荒誕離奇的，教師也應允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗，并在教師的幫助和引導下，重組自己的認知結構。教師不再是以灌輸的方式傳授“真理”給兒童，不再急于給予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”著孩子在探索中主動學習。在教育過程中教師要保持一種教育理念：以瑞吉歐的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”對幼兒進行教育。教師必須接住幼兒拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，并且使他們想同我們在更高的水平上繼續游戲。通過對幼兒探索中的環境、材料以及精心組織設計的提問等途徑給予幼兒隱性指導。

二、關注幼兒，及時捕捉，創造師生互動的條件

積極開展以幼兒為主體的師幼互動，從幼兒的興趣出發，培養幼兒主動學習的良好習慣。教師要注重和幼兒之間的情感互動，為幼兒創造一個輕松、愉快的互動氛圍，為幼兒樹立自信心。以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點進行互動學習。興趣，是一切活動順利進行的引導線，特別是幼兒的活動，更應該以興趣為主。我曾經有過這樣的經歷：一次科學活動中，我引導幼兒探索浮沉奧妙，活動快結束時，我讓幼兒思考：如果有一個花瓶沉在大家都夠不著的水底，連老師都沒辦法拿到，該怎么辦呢？小朋友們憑自己的經驗想了好多辦法。這時，最喜歡提問的愷愷高高舉起了小手，“老師，我有問題?！薄叭绻ㄆ康淖彀蜎]有在上面，該怎么辦呢？”積極的萱萱馬上跳起來：“用大吊車吊上來。”“不行不行，”愷愷把頭搖得像撥浪鼓，“大吊車會泡水泡壞的。”錦林說：“我游泳下去拿起來?！睈饜鹨桓贝笕说臉幼樱骸澳阌斡鞠氯ズ芪ｋU的。”錦林不服氣：“我游泳可厲害了?！睈饜饟u搖手說：“不行不行?！逼渌∨笥岩瞾砹伺d趣，紛紛發表自己的意見。這完全超出了教學范圍，可是小朋友們比平時討論得更熱烈，我并沒有阻止他們，而是參與到他們的討論之中，一晃幾十分鐘過去了，我們都沒有感覺到時間長。

三、明確角色，有效引導，發揮師生互動的實質

教師要以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項目中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發現和探索行為時，這種以平等關系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納。在這其中，教師對待事物科學認真的態度，能潛移默化地影響幼兒，有利于幫助幼兒形成探索和創新的品質。當孩子在工作中出現問題時，教師并不急于把知識呈現給幼兒或回答他們的問題，而是幫助、引奇幼兒發現解決問題，并有目的地使“問題”更加復雜，以引發、促進幼兒更有價值的學習行為發生。

這種合作的過程中，教師的任務就是要將幼兒的興趣積聚于一個主題之上，使幼兒愿意繼續下去。要做到這一點，如何“把球推擋回給孩子”就顯得很重要了。教師不能借助于明確的控制和規范，而是通過教師對幼兒的關心、支持、建議和幫助來實現活動的繼續和延展。教師不是去壓制、協調或統一，而是設法展開它，引發幼兒的討論，或者把它變成一些可以被檢驗的假設、可實際進行的比較，讓孩子通過討論、檢驗、比較來發現“真理”，共同建構知識。這種良好的師幼互動，應該包含著智慧的激發與碰撞、經驗的交流、情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持。在這樣的互動中，教師身上所負載的社會文化不是以從上至下“傾瀉”或灌輸的方式傳遞給幼兒，而是一種哺育，一種滋潤。

師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣可以從師幼互動中汲取經驗和成長的養分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，從而實現師生雙方在師幼互動中主體的積極建構和發展。

參考文獻：劉晶波：《師幼互動行為研究》南京師范大學出版社

教育部基礎教育司組織編寫《幼兒園教育指導綱要（試行）》