中職學校勞動教育體系構建探析

丁燕

職業教育與勞動教育同祖同源，勞動教育架起了專業和職業之間的橋梁。作為中等職業學校，我們在遵循職教規律、科學分析勞動教育內涵和中職生成長特點的基礎上，將勞動教育融入日常，制定關于加強勞動教育的工作方案，將勞動教育納入各專業人才培養方案，明確勞動教育課程內容要求，形成勞動教育長效機制，推動勞動教育常態化和制度化，形成了符合時代發展的勞動教育模式。

一、構建勞動教育目標體系

中職學生在不同成長和發展階段，接受勞動教育的目標各有側重，所以需要把勞動教育的總體目標分解細化到每一個學段，進一步明確各學段在勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等方面所要達成的目標，從而成為統帥勞動教育體系構建的核心要素，引領勞動教育順利開展。

在中職一年級，勞動日常行為養成教育。我們注重學生勞動習慣的養成，教育學生熱愛勞動，崇尚勞動，大力弘揚勞動光榮，創造偉大的時代風尚，實現“五育并舉”培養目標，全面提升學生綜合素質進程，將中華民族勤勞樸實的傳統美德貫穿在教育教學的全過程，讓懂勞動、愛勞動、會勞動成為每一名學生的自覺行為。初步感知勞動樂趣，愛惜勞動成果，提高學生自立自強的意識和能力，讓勞動教育浸潤每一個學生的發展歷程，鍛煉他們的意志品格，為學生的幸福人生打好底色。

在中職二年級，勞動技能提升教育。一是常規開展班級、責任區宿舍，一日三掃和校園環境大清理活動，讓學生在日常平凡的勞動中鍛煉身體，愉悅身心，體會勞動的成就感。二是開展勞動實踐周活動，每周安排一個班級，每個學生安排一個崗位，通過保潔、安保、學生會執勤、教師助手等角色體驗職業崗位，體會勞動價值。三是開展“綠絲帶”志愿服務活動，組織學生走進敬老院等地參加敬老孝親勞動，強化勞動意識、服務意識，深入社區開展志愿服務、垃圾分類、桶前值守等活動，增強職教學子服務社區、服務社會、服務國家的職業榮譽感和專業技術應用能力，強化社會責任意識和奉獻精神，厚植家國情懷。

在中職三年級，勞動實踐體驗教育。通過實訓教學，創設實景化的工作環境，生產性工作任務和要求，把勞動教育落到實處，從而提高中職學生勞動素養，形成勞動習慣，端正勞動態度，實現品格內化和價值塑造。在校企合作中開展勞動教育，讓學生參與真實生產和服務性勞動。一是深化產教融合，校企合作模式改革，推行校企攜手，共同完善培養方案，課程標準，共建實訓場所教學資源，在學生培養的全過程實施勞動教育。二是在一些合作單位建立實習基地，分批安排學生參加跟崗實習活動，加強勞動教育，增強職業認同和勞動自豪感，培育愛崗敬業、精益求精、追求卓越的工匠精神。

二、構建勞動教育課程體系

一是落實國家職業教育改革實施方案，職業院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上的要求。依據教育部《大中小學勞動教育指導綱要》中要求職業院校開設勞動專題教育必修課不少于16學時，科學合理設置選修和必修方式，突出課程的多樣性、課程目標的導向性，開足開齊專業實訓課程，依據不同專業特色設計不同的課程形態和實施方式，在實訓教學中培養學生從做中學，學中做，提高勞動的技術含量，培養學生創造性勞動能力，推動課堂專業教學與實踐活動協同育人。

二是依據專業特點修訂人才培養方案，設立勞動教育必修課程，以《勞動教育讀本》（中職版）為教材，每周開設兩個課時專題勞動教育。

三是在公共文化基礎課程中，結合課程思政，挖掘資源，有機融入勞動教育，開發資源潛力，對勞動教育的可用資源進行統籌和拓展開發。發揮校本教育優勢，挖掘語文、歷史、藝術等學科中的勞動教育元素，梳理和充分發揮各類課程中蘊含的勞動功能和作用，加強對學生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育，這樣通過課程的相互配合補充，形成系統性、綜合性、開放性為特征的勞動教育課程系統。

三、構建勞動教育實踐體系

開展勞動教育是完成中職教育目標的重要舉措，勞動實踐是中職勞動教育的落地歸宿。勞動教育強調體驗、實踐，勞動教育課程的實施應突出在實踐中體驗，突出“做中學”。

堅持勞動教育與日常行為養成教育相結合，培養勞動習慣。每周開展學生日常校園生活勞動、校園衛生公益勞動（清掃寢室、教室、實訓室、公共場所等），養成“彎下腰踏實做事”的好品質，在勞動中體會責任感。

堅持勞動教育與專業教育相結合，塑造勞動能力。堅持勞動教育與社會實踐相結合，引導中職學生樹立辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的理念。堅持勞動教育與志愿服務相結合，成就勞動價值。堅持勞動教育頂崗實習相結合，提升勞動素養。

四、構建多元立體勞動教育評價體系

首先是過程評價。明確學年勞動實踐類型、次數、時間等考核要求，指導學生如實記錄勞動教育活動情況，將其納入綜合素質檔案，作為學生學年評優評先的重要參考。課程考核評價聚焦學生參與勞動的全過程，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，激發學生的積極性，將勞動實踐過程和結果納入學生綜合素質評價體系，建立公示、審核制度，確保真實可靠，填寫勞動記錄，注重勞動過程表現，依托信息化手段實現學生勞動教育過程記錄。

其次是結果評價。學期末，考核學生對勞動知識的掌握情況占評價比例的50%，同時由班主任對本班學生進行勞動評價，學生進行自評、互評，教師評價占30%，自評、互評各占10%。期末考試和學生自評、互評、教師評作為學生的勞動課成績。

最后將過程性評價和結果性評價相結合，并作為衡量學生全面發展的重要內容，把勞動素養評價結果作為評優、評先的重要參考和畢業依據，優先推薦好的實習崗位，優先推薦升學、優先推薦就業。

總之，應以“立德樹人”為核心，推行“做中學和學中做”，構建科學合理的符合中職學生特點的勞動教育體系，有效實施勞動教育，全面貫徹黨的教育方針，努力培養與社會主義現代化建設要求相適應的德智體美勞全面發展的具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門技能人才。

北京市教育科學規劃一般課題+中職思政教育融入勞動教育路徑的實證研究+CDDB2020345C358C678-5DAC-42E5-B9C8-34E8D9952E0E