基于綠色行為引導的學齡前兒童產品設計研究

丁雯菲

摘要：在兒童成長階段，其本身的行為方式具有獨特性，良好行為方式的養成至關重要。在數智時代下，通過產品的設計創新，不同的使用方式、設計理念、設計元素等，可以更好的輔助引導學齡前兒童綠色行為的養成。本文通過對學齡前兒童行為方式和國內外兒童綠色行為成因的研究，分析設計對國內兒童養成綠色行為的引導作用，從而形成設計引導學齡前兒童綠色行為的理論體系。

關鍵詞：學齡前兒童；綠色設計；行為引導

中圖分類號：TB472 文獻標識碼：A 文章編號：1400 （2022） 02-0113-04

Research on Product Design of Preschool Children Based on Green Behavior Guidance

DING Wen-fei（Zhengzhou Business University， Gongyi 451200， China）

Abstract： In the growth stage of children， their own behaviors are unique， and the development of good behaviors is very important. In the era of digital intelligence， through product design innovation， different usage methods， design concepts， design elements， etc.， it can better assist and guide the development of green behaviors for preschool children. This paper analyzes the guiding role of design in the development of green behaviors of domestic children through the research on the behavior patterns of preschool children and the causes of children’s green behaviors at home and abroad， so as to form a theoretical system for designing and guiding.

Key words： preschool children； green design； behavioral guidance

設計與人們的行為方式之間相互影響。綠色設計在于滿足大眾的同時促進人與自然的關系，引導用戶在使用中出現綠色行為。綠色行為即符合綠色理念的社會組織或自然人的活動，用戶良好的綠色行為習慣對設計也有重要影響。

1 學齡前兒童行為方式分析

兒童時期是人生長發展的重要時期，生理和心理行為的發展也日趨完善，每個年齡階段的兒童有著不同的行為特征。學齡前兒童指的是3到6歲入小學前的兒童，還未形成良好的獨立行事能力，生活中需要家長或他人參與指引。隨著其自主意識增強，伴隨著強烈的好奇心，喜歡探索觀察周圍事物，身體運動能力增強使其感官接觸增多和開始模仿他人，逐漸學會與他人交往。同時此階段兒童有一定的道德感，做錯事或被批評否定時會羞愧不安，產生消極情緒后易產生不良行為。學齡前兒童開始產生抽象思維，會對藝術形式產生興趣，有其獨特的審美能力，但欣賞水平有限，使用產品還是多以具象化為主。同時能逐漸感知顏色的冷暖，喜愛的顏色對比強烈。因此學齡前兒童與周圍事物的交往與活動對其行為方式的養成有重要的作用。

2 學齡前兒童綠色行為成因

2.1 國內外兒童綠色行為成因

在國外，家長倡導兒童的自由發展，重視培養兒童的獨立性，因此更加重視兒童良好行為習慣的養成，設計有較強的綠色設計理念，注重人文化，善于從情感出發引導用戶實現綠色行為。例如在日本，十分重視垃圾的分類，家長的嚴格遵守對兒童起到很好的榜樣作用；幼兒園的兒童會把牛奶盒里的牛奶喝的很干凈，然后用水桶里的水清洗牛奶盒而不是使用流水，再把牛奶盒晾干后剪開方便收集。以此在日常生活方式上引導兒童，既節約了垃圾處理的空間使用，也能有效地對兒童起到環保教育。當前，綠色產品的銷售價格普遍要比一般產品高，但家長出于安全健康的消費心理，還有對兒童行為習慣方式的養成重視程度，會優先考慮綠色產品消費[1]。這些都能潛移默化的對兒童的綠色行為起到引導作用。

在我國，政府對綠色發展理念日益重視，但社會上對綠色行為的宣傳教育還存在不足，對資源使用的監管仍需加強。存在學齡前兒童接觸的成人本身對養成綠色行為習慣的意識普遍較弱，家長或老師缺乏對兒童綠色行為的指引，使兒童隨意浪費資源而且不加以教導等現象。現如今，每個家庭對兒童的成長重視程度很高，但由于部分家長對兒童的過分溺愛及保護，尤其是“隔代親”現象普遍，使兒童在學齡前階段不能逐漸形成良好的獨立性，從而不易養成綠色行為習慣。例如在就餐時，家長對兒童飲食沒有合理限制，任由兒童在就餐時隨意玩耍，出現剩飯剩菜、就餐環境臟亂等現象，浪費了食物，在清理就餐環境時也增加了資源的使用。還有設計者對綠色設計的認識不足及忽視，使設計不能較好的引導綠色行為。這些都使得兒童無法有效實現綠色行為。但隨著社會發展，綠色理念的普及，大眾的綠色行為理念有所提升，比如綠色消費、共享綠色出行、垃圾分類、舊衣物回收等，有助于增加綠色行為引導的產品消費，幫助兒童培養綠色行為。

2.2 兒童綠色行為內外因

影響學齡前兒童綠色行為的因素主要分為內在與外在兩部分。從內在來看，每個兒童都是獨特的，由于先天的遺傳因素及性別等不同，身心特征會產生差異，對事物的認知能力也有所不同。例如有的兒童性格沉穩，做事小心，在生活中也會自主的產生及時關水、節約用水等綠色行為；有的兒童活潑好動，性格急躁，在學齡前階段由于極強的好奇心，易對身邊物品造成損壞，間接造成資源浪費[2]。

從外在來看，家庭、幼兒園、社會等因素都會影響學齡前兒童綠色行為的養成。學齡前兒童在成長過程中與家長的接觸最多，會對家長的行為方式進行模仿，和諧的家庭氛圍還有家長的良好行為習慣都會促進兒童養成積極的行為方式。在幼兒園里，兒童在與同齡人和老師的接觸中鍛煉基本的社交技能，形成一定的行為方式[3]。老師的教育和同伴的作為都是激勵兒童綠色行為養成的因素。在設計中，針對兒童的設計若能更好的運用綠色理念引導，也有利于兒童的綠色行為養成。

3 設計對兒童綠色行為的引導

3.1 綠色設計

隨著社會發展，綠色理念逐步深入到設計中，綠色設計、低碳設計、可持續設計在日常生活中也日益增多。設計以人為本，要從學齡前兒童的情感需求出發，注重其身心特征，吸引兒童的使用興趣，繼而對其綠色行為的產生起到引導作用。

通過模塊化、循環再利用等設計方法賦予兒童產品發展新動能，減少設計原材料的使用，從而使兒童形成綠色行為。例如Y Water飲料的瓶子設計，這款補鈣型飲料的瓶身可以拼接成類似骨骼的形狀，向兒童傳達出鈣有利于骨骼生長的信息，喝完飲料后，很多瓶子可以成為像LEGO一樣的玩具重新被利用，用鮮艷的顏色滿足學齡前兒童對色彩的喜好，開始增強的動手思維能力以及很好的引導其實現綠色行為。日本某工作室設計的兒童用椅，不用的時候椅子就是平面的，節省空間利用和運輸費用。使用的時候，只需用幾根線串好它，也可以鍛煉學齡前兒童的動手能力。

3.2 趣味設計

學齡前兒童自主自發進行綠色行為并不容易，將設計中帶入兒童喜歡的元素，符合兒童生理和心理需求喜好，增加產品的吸引力，以此更好的引導兒童對產品的使用。例如Joyful Learning是一款為兒童精心打造的有特殊功能又兼具趣味性的清潔用品，不但讓打掃家里變成一個快樂又不無聊的小游戲，同時可以養成兒童對于環境與衛生的良好觀念和習慣。符合兒童身高的畚箕掃把組合，貼心的讓其使用起來不吃力，地上馬蹄形的框讓兒童將掃出來的垃圾集中到里面，為了要掃進框內，也讓兒童不放過任何微小地方，最后再將畚箕對上框，就可以輕松將垃圾滾進畚箕內。同時配有雙面的動物抹布，藍色面有四只可愛的小動物加上虛線讓兒童將抹布也能整齊對折；擰抹布的時候還會出現會吐舌頭的綠色小蛇，增加了趣味性。

樂高開發不同玩具之間關聯的綜合體系，提出了“樂高游戲系統”這一概念，同時確定了幾大原則：符合消費者消費能力；限制大小卻不會限制想象力；適宜不同消費人群；簡單、耐用、種類豐富；玩具中的經典、無須更新[4]。由此一來，樂高系列產品不會因為推陳出新而失去原有的趣味性、體驗性、益智性，具有長期的用戶粘合度來吸引玩家長期購買，進行綠色行為。

4 引導兒童綠色行為的設計策略

4.1 科技創新

數智時代下，品牌可以通過利用科技的手段巧妙的開發智能升級程序從而使產品的使用周期得以延長。著名玩具品牌樂高，研發樂高機器人可以隨著玩家的等級下載新的程序，利用針對不同時期玩家的使用特點所設計的任務能夠更好的吸引玩家，例如針對資深玩家所玩的樂高機器人程序可以更多樣化、操作任務更復雜。不同年齡段的玩家對樂高玩具的認知也是不同的，在設計中應該體現針對特定年齡段玩家具有人性化、情感化的設計，可以通過玩具主題、包裝、顆粒大小等方面體現，例如針對年齡較小的兒童玩家，如果從安全方面考慮，則可以將適用于他們玩耍的樂高顆粒尺寸加大，這樣才能讓玩具起到更好的綠色行為引導作用。在這些方法中科技元素處于核心主導地位，樂高企業只有有效的利用先進科學技術，將其融入綠色玩具設計中才能有效的實現。

4.2 故事主題

學齡前兒童還處在愛聽家長講故事、看動畫的階段，針對目標用戶的需求，設計的產品可以增加故事主題，比如樂高積木的拼裝很多都具有故事主題，與迪士尼動漫、漫威大電影等IP合作聯名，拼搭故事場景，從IP上就可以對有相對喜好的兒童提高消費頻率。其中可以在設計時加入綠色教育元素，有故事性的同時增加環保主題，讓兒童在產品使用時也能學習到綠色環保的知識和技能，做到寓教于樂。同時需要注重包裝盒的設計，有產品使用的流程引導，讓兒童一眼知道玩什么，而且勾起其使用興趣，例如使場景圖片突出功能性和趣味性，勾起兒童的冒險情結或英雄情結。同時可以增強玩具的互動性，讓兒童和家長一起游戲，使兒童也可以通過家長的引導進行綠色行為。

4.3 品牌宣傳

企業應該注重加大宣傳力度，可以多舉辦活動，提高市場占有量，增加用戶數量，通過提高用戶粘合度來獲得品牌口碑，利于更廣泛的進行綠色行為引導。同時增加與其他綠色企業合作，來提升本公司產品的綠色價值，例如與注重生態理念的無印良品合作設計的組合型玩具，將樂高的模塊化設計與無印良品的環保再生紙結合，讓玩具產生更有效的綠色引導作用。

5 總結

綜上所述，可以看出若要實現學齡前兒童綠色行為的引導，需要從該階段兒童的身心特征和行為方式出發，通過社會對綠色行為的倡導，還有家人老師等以身作則對其綠色觀念的教導，使兒童逐步認識了解綠色行為的意義。同時使設計作為推動、引導學齡前兒童進行綠色行為的有效方式。讓學齡前兒童擁有更健康、更舒適的綠色生活，提高生活質量，需要讓設計發揮作用。在數智時代產品智能創新的大環境趨勢下，要做到產品制造過程還有使用過程和設計本身的環保。同時讓設計引導學齡前兒童的綠色意識和行為。只有持續地將產品隨著時代發展進行改良和完善，設計出發點要站在用戶本身綠色生活方式和身心特征的角度，才能給學齡前兒童帶來綠色的生活。

參考文獻：

[1] 關燁緯.綠色包裝設計對消費者行為的影響[D].天津：天津工業大學，2017.

[2] 白榮，閆嶸，王千，李葉，邢淑芬.學前兒童執行功能與問題行為的關系：情境和性別的特異性[J].心理發展與教育，2022，（01）：35-44.

[3] 彭俊琳.科普類兒童繪本信息傳達形式研究[D].北京：北京服裝學院，2017.

[4] 李立.樂高：我們有積木，而你們有想法[N].中國經營報，2016.