新文科理念下視覺傳達設計專業人才培養研究

張如畫 倪雪巖

摘要：新文科教育理念與當下的新時代教育環境和網絡媒介信息化教育相互適應，以推進新文科教育理念實踐為教學核心，以創新教學理論實踐綜合應用理論為教學主導，以建立教學實踐綜合能力為主要目的，構建創新教學模式，以期對推進我國視覺傳達設計專業教學方法體系結構改革和藝術創新驅動發展做出貢獻，促進我國新文科教育理念下的藝術設計類專業人才培養模式改革，為高校社會各界輸送一批高質量的藝術創新型專業人才。

關鍵詞：新文科；視覺傳達設計；人才培養

中圖分類號：G642； J524 文獻標識碼：A 文章編號：1400 （2022） 02-0032-04

Research on Talent Cultivation of Visual Communication Design Under the New Liberal Arts Concept

ZHANG Ru-hua， NI Xue-yan（School of Fine Arts， Changchun University， Changchun 130022， China）

Abstract： The new arts education idea and a new era of the present education environment and network media information education to adapt to each other， in order to promote the new concept of liberal arts education practice of teaching the core， according to the theory of integrated application of innovative teaching theory and practice for the teaching， comprehensive ability as the main purpose to establish a teaching practice， constructing innovative teaching mode， in order to promote the professional visual communication design teaching in China To contribute to the reform of the system structure of learning methods and the development driven by art innovation， to promote the reform of the training mode of art design professional talents under the new liberal arts education concept in China， and to transport a number of high-quality art innovative professional talents for colleges and all walks of life.

Key words： new liberal arts； visual communication design； cultivation of talents

對于高等教育而言，在新的國家經濟社會改革發展戰略背景下，必須不僅僅是要高度重視學生自身特色個人修養、社會關愛、關懷祖國民族情懷等基本綜合文化素養，還要高度重視學生基本理論知識與實際應用能力的培養。

1 新文科理念

1.1 新文科內涵

“新文科”是一個全新的概念，突破我國傳統專業文科的哲學思維發展模式，以學科繼承與發展創新、交叉與發展融合、協同與發展共享融合為主要發展途徑，促進多層次學科技術交叉與專業深度技術融合，推動我國傳統專業技術的更新。從中可以提取的關鍵詞：新背景、新途徑、新方法。新背景，包括新科技革命、新經濟發展，設計要促進經濟發展；新途徑，繼承與創新、交叉與融合、協同與共享；新方法，學科導向轉向需求導向，專業分割轉向交叉融合、適應服務轉向支撐引領。特色新文科和傳統文科相比具有鮮明的創新性，其核心理念契合了設計學科的核心問題——創新，進入新時代，社會對人才的知識結構和學科背景的要求更加多元，需要通過多學科融合探尋新的學科增長點，以推動經濟社會發展。

1.2 新文科對設計類專業的意義

從新文科與設計學的發展來看，要求教育教學的結構邏輯應從閉環走向開環。一般情況下，傳統學科邊界相對清晰，內容相對獨立，形成單一的系統。這一過程不應是平地而起的，而是需要基于傳統創新發展，逐步探索和完善。設計類學科專業的實踐教學非常鮮明，直接對應的是應用型、專業型、實踐型，無論是藝術類院校還是其他類型院校基本奉行這一辦學原則。強調畢業生走向社會就應具備過硬的動手能力、扎實的專業技能、突出的創新能力、一定的運營與管理能力。現階段，在一些理工類院校中，設計學專業的實踐實驗教學體系基本是依托所在高校的實驗室或時間平臺進行，往往出現設計專業人才的培養供給與產業需求之間的不平衡、不適應，實踐教學模式固化，實踐教學方法局限，學科間缺少交叉融合等問題，產生教學不能滿足新時代發展需求的后果，這就迫切需要一場變革。“新文科”的理念為設計學教學與實踐改革提供了方向和方法。

2 視覺傳達設計專業人才培養存在的問題

2.1 脫離社會需求

課程規劃的知識不深化，新興產業交叉學科培育專業拓展人才能力明顯不足，與社會實際需求的程度不高。視覺傳達設計專業在進行學科課程學習時，往往由于缺乏相對系統的課程規劃設計，開設的各門專業課程相對獨立，缺少對專業綜合應用能力、創新性和變革實踐能力的綜合培養，導致學生很難及時通過各門課程學習掌握知識體系。因此，視覺傳達設計專業的學生容易出現缺乏學術交流，合作較少，創新力不強，市場鏈了解甚少等突出問題。7621B8C3-2826-4BA1-8E1A-7C587289E44E

2.2 教學方法單一

教師課堂教學模式與學生教學方法較為單一且僵化，缺乏學生多元性和社會共融性，對學生通用綜合能力教育重視不夠。教師缺乏有效的課堂教學方法和靈活的課堂教學管理手段，教學方法仍以傳統灌輸式為主，過度注重專注于教育培養我校學生特定的相關學科專業知識技能，導致我校學生社會實踐活動能力明顯不強，創新能力不足，無法很好適應現代社會快速變革，不符合新時期復合型人才需求。

2.3 教學缺乏創新

培養教學模式相對封閉，創新實踐人才教學主體環節薄弱，缺乏教學綜合性、創造性，沒有一套完善的人才教學培養體系。培養體系封閉主要體現在高校與其他高校、社會、國際之間的聯系不密切，校園內部不同專業學生與學科教師之間的溝通、合作甚少。我國大部分高校專業實踐課程的教學執行考核制度，導致在高校實踐過程中理論形式內容大于實際內容，學生無法真正做到以科學理論指導社會實踐，實踐課程難以達到預定的教學目的。因此，視覺傳達設計專業人才教育培養必須要不斷采用全新的教育理念手段來進行實踐型人才培養，適應新時代技術發展的新需求。

3新文科理念下視覺傳達設計專業人才培養研究

3.1 教師團隊資源的合理化配置

學科教師需要充分安排資源配置體系，而且進行更加合理化的教學配置。這樣既利于在職教師之間形成良好的理論交流，發揮教師的教學創造性，又利于更好地提升學生專業學習與理論實踐結合能力，為教師改進課堂教學效果提供一個交流平臺。對于視覺傳達專業的學生來說，理論課的專業學習始終離不開理論與實踐相結合，因此需要打通專業課與學科之間的藝術理論與課程設計實踐的交叉應用。在以往的藝術教學實踐過程中，課程之間雖然存在理論交叉，但任課教師之間的理論溝通相對較少，無法很好跟上新時期信息教學的變化，不利于藝術學科上的發展和對大學生藝術綜合應用能力的培養。學校教師團隊和設立課程之間聯系要更加密切，應加強教師之間的課程系統性與合作。

3.2 利用包裝設計提高專業水平

如圖1所示，包裝藝術是一件商品外包裝整體設計不可分割的重要部分，它主要表現商品與消費者的各種心理，是一門設計藝術。利用其他的專業融入視覺傳達設計，不僅提高學生對各領域的認知，還鞏固視覺傳達設計的基礎知識。例如利用包裝設計，將設計的思路引入到視覺傳達專業中，學習包裝中的元素，運用在平面設計中，或者將所學的視覺傳達設計用到包裝設計中，學習包裝設計中的色彩搭配、文字形式、版式、外形、圖形、細節等。在確定每學期美術課程開設之前，教師之間往往應就各門課程的實際展開進度、深度、探索重點難點等關鍵問題及時進行深入交流，以保證課程理論系統化和實踐科學化。視覺傳達學的設計課程內容之間往往存在一種交叉作用關系，探索實踐課程（如包裝設計）突出具體性和學生設計構思過程。由于教師在給每個學生設置作業主題任務時各自都有不同側重，在設計探索實踐課程時應充分突出主題具體性和學生創意啟發性，學生的設計探索實踐過程往往可以相得益彰。

3.3 翻轉課堂教學模式的教學方法

翻轉課堂教學法的推廣能夠全面調動廣大學生的自主學習積極性，在各個課程設計教學環節中可以投入更深的理性思考。而在使用翻轉課堂教學時，須盡快建立有效的課堂教學反饋。學校教師精心設計選擇和合理設置的翻轉課程教學資源管理包不僅可以充分體現當前在線課堂教學的新發展趨勢，也給廣大學生自主組織學習帶來便利。課堂教學資源管理包的教學內容設置要充分體現對課堂的合理配置，課堂以教學和分析講解教學為主，課下學生自主組織學習而且以教學案例理論分析講解為主。學校結合學生自己所在年級合理安排翻轉課堂的教學時長，鼓勵學生通過總結經驗提煉自己所學課程內容，而且通過教學理論知識分析教學案例，在使用翻轉課堂的各種實際操作中不斷提升學生溝通和語言表達能力。

翻轉課堂教學模式方法已經改變了以往傳統教學課堂的教學模式，已逐漸成為當代課堂教學模式改革創新的一個熱點，它為教師自身提供了一種具有創造性的課堂學習，以利于督促廣大學生更好地掌握學習內容。以往學前課堂教學知識點的傳授和課后課堂知識傳授再次被革新，學前知識點的傳授主要通過現代信息技術手段在課前逐步完成，其余知識點則在翻轉課堂中經學生和教師幫助逐步完成。目前視覺傳達設計專業都要求具有不同程度的教學翻轉教學性質。藝術理論類和基礎設計類專業課程的教學翻轉則使課堂達到一個新的藝術高度，學生在自主學習時充分發揮獨立思維性和啟發性，教師既是課程設計者也是闡釋者，既是藝術表演者也是現場觀看者。

4 結語

基于新文科教育理念的視覺傳達設計藝術專業注重教學過程體系學的構建，重視專業學科間的交叉和專業知識點的融合，強調培養創新意識思維與實踐能力，以“提高核心思維素養、實踐思維能力、創新意識思維、問題解決意識、綜合素養”為培養目標，構建多元的教學方法，形成遞進式、連續性、整體式的教學體系，有利于快速提升學生在專業領域里的創新實踐能力，也有利于高等設計教育與地方經濟、創意產業的融合發展，為視覺傳達設計專業向特色化、創新性發展，為區域經濟發展提供人才支撐。

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