初中物理教師命題現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

顧 健 陸建隆

（1.西安交通大學蘇州附屬初級中學，江蘇 蘇州 215021；2.南京師范大學教師教育學院，江蘇 南京 210097）

1 問題的提出

2019年11月教育部發(fā)布《關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》，其中指出“考試命題對學校教育教學具有重要引導(dǎo)作用，是健全立德樹人落實機制、扭轉(zhuǎn)不科學教育評價導(dǎo)向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于全面貫徹黨的教育方針和發(fā)展素質(zhì)教育具有重要意義.當前，初中學業(yè)水平考試命題工作還存在試題質(zhì)量不夠高、管理不完善、保障機制不健全等問題，亟待加以解決.”為了有效解決該問題，尋找造成試題質(zhì)量不夠高的原因是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在我國經(jīng)驗性命題的背景下，命題人員的綜合素質(zhì)一定程度上決定了試題質(zhì)量的高低.通過問卷調(diào)查一線初中物理教師的命題現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以期為提升初中物理教師的命題能力提供可行的建議，進而提升命題的質(zhì)量.

2 研究方法與過程

2.1 調(diào)查目的

（1）從教師的命題經(jīng)歷、命題技術(shù)、命題培訓(xùn)與命題認識等4個方面，了解初中物理教師的命題現(xiàn)狀；

（2）對調(diào)查結(jié)果中典型的問題進行訪談，分析概括初中物理教師在命題過程中的優(yōu)點與不足；

（3）針對以上調(diào)查與分析，對提升初中物理教師命題能力提供建議.

2.2 調(diào)查對象

通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，隨機抽取江蘇省13個設(shè)區(qū)市的部分初中物理教師進行調(diào)查，收回有效問卷1092份.問卷完成后，訪談了部分初中物理教師.

2.3 問卷設(shè)計與處理

本研究采用自編問卷.問卷主要內(nèi)容分為“基本信息”、“命題經(jīng)歷”、“命題技術(shù)”、“命題培訓(xùn)”與“命題認識”5個部分，每個部分設(shè)計了3-6個問題.所有問題都采用封閉式單項選擇題，提供4個備選答案而只能選擇一個作答.問卷經(jīng)多次討論和修改后，邀請物理課程與教學論的大學教授、測量學專家和物理教研員對問卷提出意見，修改后進行了試測，最后確定正式的問卷.問卷信度和效度具有可靠性.問卷采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析.

3 統(tǒng)計結(jié)果與分析

本次調(diào)查在江蘇省13個設(shè)區(qū)市中隨機抽取了部分教師，按照地理位置劃分的蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)分別抽取167、343和582位初中物理教師.由表1可知，男教師和女教師的比例分別為65.75%和34.25%，其中92.86%的教師為物理師范專業(yè)畢業(yè)，本科及以上學歷占98%以上，物理教師接受正規(guī)的師范專業(yè)學習能夠有效促進教師對物理學科教育的認識，高學歷為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了強大的內(nèi)驅(qū)力，為保障學校教育的質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ).一級教師在初中物理教師中所占比例最大，為47.34%，參考教師的教齡分布，存在部分20年以上教齡的教師職稱仍處于一級教師，如何激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提高發(fā)展平臺也需要進一步思考與完善.

表1 基本信息

續(xù)表

3.1 命題經(jīng)歷較為局限，理論學習有待加強

由表2可知，物理教師在大學期間的專業(yè)學習時，38%的教師既沒學習過命題相關(guān)的理論，也沒參與過命題相關(guān)工作，32.97%的教師學習過命題相關(guān)的理論，但沒有進行命題實踐.工作以來，一線物理教師主要的命題經(jīng)歷集中于校級內(nèi)的考試命題，81.68%的物理教師沒有參加過區(qū)級以上的審題工作.教師的命題經(jīng)歷影響其對科學命題的把握，大多數(shù)教師命題經(jīng)歷的局限性，一定程度上限制了命題能力的提升.此外，在提問教師是否了解經(jīng)典測量理論的基本概念如信度、效度、區(qū)分度和難度時，30.95%的教師表示沒有聽說過，29.85%的教師知道一兩個，28.11%的教師知道信度、效度等，但不知道如何實施，只有11.08%的教師知道如何從信度、效度等方面考查試題質(zhì)量.測量學、教育心理學等相關(guān)命題理論需要教師深入學習，有效調(diào)控試題乃至試卷的各項測量指標，提高試卷的質(zhì)量，發(fā)揮相應(yīng)的評價功能.

表2 教師命題經(jīng)歷情況

3.2 命題研究較為薄弱，命題技術(shù)有待重視

如表3所示，一線物理教師對命題的研究較為薄弱，接近一半的教師未進行專門的研究，而進行研究的教師主要體現(xiàn)在文獻閱讀與研討，實現(xiàn)文本呈現(xiàn)的僅有5.22%的教師.針對教師在命題方面的研究成果，84.07%的教師沒有在省級以上期刊發(fā)表論文，94.87%的教師沒有命題方面的市級以上課題，84.71%的教師沒有開設(shè)過區(qū)級以上的講座報告.在問及命題過程中主要考慮的因素時，39.56%的教師主要關(guān)注試卷是否符合本地區(qū)中考試卷風格；45.05%的教師重視試題難度是否符合本校學生，10.53%的教師要求試題具有一定的新穎性.試卷與本地區(qū)中考試卷風格一致，能夠有效引導(dǎo)學生適應(yīng)中考.但是，容易造成學生思維的僵化，導(dǎo)致解題“套路化”，弱化了對學生遷移能力的培養(yǎng).合理的難度控制能夠有效檢測學生的學習狀況，促進復(fù)習教學的開展.針對教師命題時遇到的困難，25.73%的教師認為命題經(jīng)驗不足，8.24%的教師命題方法欠缺，23.44%的教師試題難度控制不好，34.62%的教師認為試題素材積累不夠.可見一線教師對命題技術(shù)的科學應(yīng)用存在不足，基于命題技術(shù)挖掘資源，實現(xiàn)試題的改編、原創(chuàng)，體現(xiàn)試題的新穎性、公平性等特點.

表3 教師命題研究的方式

3.3 命題培訓(xùn)形式單一，命題操作有待規(guī)范

根據(jù)表4可知，物理教師參與的命題培訓(xùn)主要是校級培訓(xùn)，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的稀缺是造成一線教師命題困惑的原因之一.教師參與培訓(xùn)的內(nèi)容包括：命題經(jīng)驗介紹、物理測試命題技術(shù)、教育測量評價理論和命題實踐與修改研討等，31.87%的教師選擇其它培訓(xùn)內(nèi)容，訪談部分教師發(fā)現(xiàn)，該內(nèi)容主要有對中考物理試卷的解讀以及考后分析、國外大型考試命題的介紹、義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的結(jié)果反饋等.在調(diào)查多維細目表的使用時，63.28%的教師表示命題時不編制多為細目表.考慮到《義務(wù)教育物理課程標準（2011版）》中設(shè)置了“評價建議”模板，對命題工作具有重要指導(dǎo)意義，只有10.99%的教師進行過深入研究，13%的教師未曾了解過，43.32%的教師停留在與同事非正式討論過，32.69%的教師參加過相關(guān)的培訓(xùn)研討會.深入領(lǐng)會相關(guān)文件的評價要求，規(guī)范命題的操作流程，有助于命題工作的開展，全局統(tǒng)籌試卷的考查功能定位.

表4 教師命題培訓(xùn)

3.4 命題認識存在不足，經(jīng)驗命題有待轉(zhuǎn)型

如表5所示，超過94%的教師對命題持有積極的態(tài)度，認為其對提升學生學習質(zhì)量和教師教學能力具有重要意義.但在命題學習主動性方面，65.57%的教師注重了解中考試題的質(zhì)量分析，大多數(shù)教師的學習主動性還需要提升.雖然教師能夠正確認識命題的功能，但實踐行動中存在差異，需要進一步加強.目前，一線物理教師的命題主要經(jīng)驗型命題，在命題實踐過程中，66.03%的教師會在日常教學中收集各類試卷和試題資料，挑選合適的試題組卷，20.97%的教師會對不同地區(qū)試題試卷進行比較總結(jié)，反思命題過程中的不足，借鑒優(yōu)質(zhì)試題的命制方法，歸納總結(jié)命題策略，通過經(jīng)驗的積累來優(yōu)化試卷命制的質(zhì)量.

表5 教師對命題的認識

4 對提升初中物理教師命題能力的建議

4.1 堅持依標命題，體現(xiàn)能力立意

義務(wù)教育物理課程標準開展物理教學活動重要的依據(jù)，也對考試命題具有指導(dǎo)意義.研析義務(wù)教育物理課程標準，落實初中物理教學的基本任務(wù)，考試命題范圍涵蓋義務(wù)教育物理課程標準規(guī)定的主要知識內(nèi)容，不隨意縮減考試范圍或超標命題，切實體現(xiàn)能力立意的命題理念，細化學生學習初中物理后所應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)及其層次要求，檢測學生是否能夠達到物理課程標準所要求的基本學業(yè)水平.

4.2 借助測量技術(shù)，轉(zhuǎn)型經(jīng)驗命題

目前，經(jīng)驗型命題是考試命題的主要方式，對命題人員的綜合素質(zhì)具有較高的要求，命題人員的經(jīng)驗積累與自我判斷直接影響考試命題的質(zhì)量.借助測量技術(shù)，實現(xiàn)試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分布、能力結(jié)構(gòu)分布、難度結(jié)構(gòu)分布、實驗與科學探究的考查的定量分析，使得經(jīng)驗型命題更加科學化.試卷既具有較為穩(wěn)定的命題風格，也在一定程度上進行創(chuàng)新，知識點覆蓋率較為全面，體現(xiàn)公平性；能力結(jié)構(gòu)分布合理，體現(xiàn)層次性；難度結(jié)構(gòu)呈正態(tài)分布，體現(xiàn)畢業(yè)與升學兩考合一的功能；實驗與科學探究的考查注重科學思維與方法應(yīng)用，體現(xiàn)物理學科本質(zhì).

4.3 加強命題研究，重視命題技術(shù)

堅持以研促教，通過文獻閱讀、課題申報、論文撰寫等方式開展命題研究，挖掘命題研究的方向，推動物理教師的專業(yè)化發(fā)展.學習先進的命題技術(shù)理論，有效應(yīng)用中考物理試卷資源，多視角賞析優(yōu)秀試題與試卷，分析典型的命題技術(shù)，歸納形成提升命題質(zhì)量的策略.將理論知識應(yīng)用于命題實踐，基于考后數(shù)據(jù)分析，反思命題過程的優(yōu)點與不足之處，逐步完善命題理論.

4.4 豐富培訓(xùn)內(nèi)容，倡導(dǎo)自主學習

一線物理教師對命題的流程與操作規(guī)范存在問題，包括多維細目表的使用、試卷文本規(guī)范、試題語言描述、測量學理論等方面，豐富命題培訓(xùn)的內(nèi)容，減少命題經(jīng)驗的宣講，增加科學命題的操作方法與案例分析，諸如試卷難度系數(shù)的調(diào)控、組卷技術(shù)的應(yīng)用等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教師的自主學習搭建平臺，根據(jù)自身需求量身定制學習內(nèi)容，提升學習內(nèi)容的適切性，發(fā)揮教師的主觀能動性.