基于高層次、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的化工HSE教學(xué)改革

杜春安，蘆媛，張海兵

(中國(guó)石油大學(xué)(北京)克拉瑪依校區(qū)，新疆 克拉瑪依 834000)

0 引言

由于行業(yè)的特殊性，石油石化和化工行業(yè)的職業(yè)健康、安全與環(huán)保等問(wèn)題得到持續(xù)關(guān)注[1-3]。國(guó)家安監(jiān)總局、教育部等國(guó)家部委于2016年發(fā)文要求在全國(guó)相關(guān)高校開設(shè)化工安全生產(chǎn)課程并設(shè)為必修課。因此校區(qū)在成立伊始，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要、西部地區(qū)人才需求及校區(qū)高層次、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將化工健康、安全與環(huán)境(HSE)設(shè)為化工專業(yè)的專業(yè)必修課程[4]。該課程囊括化工安全生產(chǎn)、職業(yè)健康防護(hù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、水氣固污染防治等相關(guān)安全、環(huán)保內(nèi)容，旨在培養(yǎng)具有良好的理論基礎(chǔ)知識(shí)和安全環(huán)保素養(yǎng)的人才。

該課程集理論性與實(shí)踐性為一體，與化工生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程結(jié)合緊密。但傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程偏重于理論知識(shí)的講授，理論與實(shí)踐之間的結(jié)合不夠緊密。如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的化工生產(chǎn)知識(shí)與安全環(huán)保素養(yǎng)兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型人才，成為一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。這就需要對(duì)目前的教學(xué)模式進(jìn)行改革，拓展多種教學(xué)途徑，注重實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)用于生產(chǎn)實(shí)際、解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力。

1 化工健康、安全與環(huán)境(HSE)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

開設(shè)該課程的目的是使學(xué)生牢固樹立安全、環(huán)保、職業(yè)健康意識(shí)，理解與掌握相關(guān)法律法規(guī)規(guī)范、化工相關(guān)的安全環(huán)保知識(shí)與技能等，彌補(bǔ)目前存在的“懂化工的不懂安全、懂安全的不懂化工”問(wèn)題。但目前的教學(xué)過(guò)程存在以下問(wèn)題[5-7]。

(1)傳統(tǒng)的教學(xué)方式以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，參與度不高，對(duì)晦澀的理論知識(shí)興趣不大，學(xué)習(xí)效果欠佳。

(2)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系不夠緊密，化工安全環(huán)保相關(guān)的諸多知識(shí)與理論來(lái)源于化工生產(chǎn)實(shí)際，所學(xué)知識(shí)需要應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，受條件限制，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程無(wú)有效方法，距實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用的目標(biāo)有差距。

(3)與化工專業(yè)的課程體系融合度不夠，多起事故的調(diào)查顯示，之所以發(fā)生事故歸根結(jié)底是人的問(wèn)題，缺乏兼具化工專業(yè)知識(shí)與安全事故防范能力的應(yīng)用型人才，授課過(guò)程如何將安全環(huán)保知識(shí)與化工專業(yè)課程體系融合，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、安全環(huán)保理念先進(jìn)的應(yīng)用型人才成為亟待解決的問(wèn)題。

2 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)改革探索

針對(duì)目前化工健康、安全與環(huán)境(HSE)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)改革途徑。

2.1 案例研討式教學(xué)加深理論學(xué)習(xí)

化工安全、健康與環(huán)境相關(guān)的理論諸多來(lái)源于化工生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程，實(shí)踐、實(shí)用是本課程的特點(diǎn)。以往的教學(xué)過(guò)程采用傳統(tǒng)的講授模式，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，效果欠佳。采用案例研討式教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課程授課過(guò)程中，從國(guó)家應(yīng)急管理部、美國(guó)化學(xué)品安全與危害調(diào)查委員會(huì)、安全環(huán)保相關(guān)公眾號(hào)等廣泛收集案例，參照教學(xué)日歷進(jìn)行分類整理，形成案例數(shù)據(jù)庫(kù)。在講授相應(yīng)章節(jié)如危險(xiǎn)化學(xué)品危害與防護(hù)、防火與防爆、職業(yè)健康、壓力容器安全等知識(shí)點(diǎn)時(shí)將案例有機(jī)融入，并引導(dǎo)學(xué)生開展討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，而且使抽象的理論知識(shí)生動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，有利于學(xué)生掌握化工安全知識(shí)與技能。如圖1所示，為危險(xiǎn)化學(xué)品授課過(guò)程案例教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖1 案例教學(xué)實(shí)例

2.2 借助實(shí)訓(xùn)基地提高實(shí)踐操作能力

作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要將理論知識(shí)用于生產(chǎn)實(shí)踐。借助于社會(huì)或企業(yè)的安全技術(shù)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)實(shí)踐操作提高學(xué)生的專業(yè)操作能力。如在防火與防爆章節(jié)，請(qǐng)消防官兵對(duì)學(xué)生進(jìn)行消防演練和滅火器的實(shí)際使用練習(xí)，使學(xué)生掌握不同滅火器的適用范圍及正確滅火方法、滅火過(guò)程中的注意事項(xiàng)；在有毒有害氣體防護(hù)章節(jié)，通過(guò)空氣呼吸器及心肺復(fù)蘇模擬人等教學(xué)模具的實(shí)際操作，使學(xué)生掌握空氣呼吸器的正確佩戴、使用方法，掌握人員在溺水、觸電、中毒等導(dǎo)致心跳驟停條件下的心肺復(fù)蘇術(shù)(CPR)正確的實(shí)施方法；在進(jìn)行環(huán)境部分水污染處理方法部分，組織學(xué)生到周邊的市政污水處理廠和石化污水處理廠進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，將現(xiàn)場(chǎng)的處理工藝各流程節(jié)點(diǎn)與課堂講授的各知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，同時(shí)利用設(shè)施周邊的安全公示牌對(duì)學(xué)生進(jìn)行危險(xiǎn)源辨識(shí)、技術(shù)交底、隱患查找等實(shí)景教學(xué)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教育架起理論與實(shí)踐之間的橋梁。

2.3 專業(yè)知識(shí)、案例與思政的有機(jī)融合

人才培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)知識(shí)的傳授，還應(yīng)注重學(xué)生品格培養(yǎng)，加強(qiáng)思想政治教育是高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。將思政有機(jī)融入課堂教學(xué)，將潛移默化的專業(yè)課隱性思政與思想政治理論課的顯性思政相結(jié)合，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果[4]。案例教學(xué)是銜接理論課教學(xué)和課程思政的有效手段與途徑。該課程緊密結(jié)合化工安全生產(chǎn)、職業(yè)健康與化工環(huán)保等實(shí)際過(guò)程，有諸多的案例，同時(shí)又蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素，如愛國(guó)敬業(yè)、安全環(huán)保意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、法律意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取Ｔ谡n程教學(xué)中以案例為紐帶，既可以將彼此孤立的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，形成有機(jī)知識(shí)體系，又可以為課程思政提供一個(gè)直觀的媒介，實(shí)現(xiàn)思政的有效融入[4,8]。如圖2所示，為以天津港瑞海公司爆炸事故案例為媒介，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、思想政治教育進(jìn)行有機(jī)融合的具體做法。

圖2 案例、思政與理論知識(shí)的結(jié)合

2.4 桌面推演、研討課堂提高學(xué)生參與度

該門課程的很多理論來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，來(lái)源于已發(fā)生事故的經(jīng)驗(yàn)，而基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，又需要學(xué)生將所學(xué)的理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。受條件限制開展過(guò)多的實(shí)踐教學(xué)不現(xiàn)實(shí)，桌面推演、研討課堂成為一種有效手段。如講授HAZOP分析方法時(shí)，根據(jù)“以學(xué)生為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)”的理念，以實(shí)習(xí)過(guò)的某一石油化工生產(chǎn)裝置為研究對(duì)象，采用“頭腦風(fēng)暴”式研討，將過(guò)程分為具體的“節(jié)點(diǎn)”，用“偏差”作為引導(dǎo)，分析引起“偏差”的全部可能原因，進(jìn)而分析可能導(dǎo)致的“后果”，對(duì)比目前工藝或操作已具有的“保護(hù)措施”，最終根據(jù)實(shí)際情況提出“安全對(duì)策建議”，保障整個(gè)裝置或工藝的安全。

2.5 與化工專業(yè)課程體系融合

安全貫穿于生產(chǎn)的全過(guò)程，化工健康、安全與環(huán)境課程也應(yīng)與化工專業(yè)課程體系有機(jī)融合。在講授防火與防爆時(shí)，與化工設(shè)計(jì)概論中裝置及車間布置相結(jié)合，理解如何通過(guò)車間的合理布置及裝置的間距設(shè)置來(lái)防止火災(zāi)及爆炸事故發(fā)生，也使學(xué)生掌握進(jìn)行化工設(shè)計(jì)時(shí)需包含環(huán)保、安全及職業(yè)健康等三個(gè)專篇；在講授水污染控制工程和大氣污染控制等課程時(shí)，與化工原理的單元操作相結(jié)合，使學(xué)生意識(shí)到很多環(huán)境治理操作其基本原理與化工單元操作是一致的；在實(shí)習(xí)過(guò)程，入場(chǎng)時(shí)的三級(jí)安全教育可以強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生理解安全預(yù)防的“3E”原則，在進(jìn)入裝置實(shí)習(xí)前，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全交底、隱患查找等步驟，深化理解危險(xiǎn)源、安全評(píng)價(jià)與分析等知識(shí)。通過(guò)與其他專業(yè)課程的有機(jī)融合，使安全、健康、環(huán)保理念貫穿于一切工作中。

3 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，這就需要化工安全復(fù)合型人才為化工業(yè)的快速、安全發(fā)展保駕護(hù)航。為適應(yīng)化工業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求，我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用為目標(biāo)，通過(guò)案例研討式教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐訓(xùn)練、課程思政的有機(jī)融入、桌面推演與頭腦風(fēng)暴研討、與化工專業(yè)課程體系的有效融合等多種途徑開展教學(xué)改革，著力于培養(yǎng)學(xué)生的安全環(huán)保素養(yǎng)與能力，提升學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)去分析、解決生產(chǎn)實(shí)踐所遇到問(wèn)題的能力，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型化工安全復(fù)合人才起到了一定作用。