小學階段低年級語文課堂注意力培養策略

摘要：為迎合時代穩健發展需要，隨著小學階段性義務教育所出現的各種現象，使得教育部及學校等相關部門更為積極倡導各省市小學通過科學學習方法，在不降低小學生學習效果基礎上，豐富小學生業余生活，從而在保證良好成績基礎上，做到德、智、體、美、勞全面發展，為我國社會主義現代化建設輸送更多優秀人才。小學階段是學生養成良好習慣與打好學習基礎的關鍵階段，尤其對于小學低年級學生而言，課堂學習在學習過程中占有大多時間，通過科學方法提升小學低年級學生課堂注意力，將對學生養成良好習慣與打好學習基礎起到重要作用，文章通過小學低年級學生注意力不集中的主要體現、小學低年級語文課堂注意力培養的重要性以及小學低年級語文課堂注意力培養的有效策略三方面進行分析。

關鍵詞：小學;低年級語文;課堂;注意力培養

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0037-04

注意力是人們心理活動指向并集中在某種事物的能力。良好注意力是良好記憶力的基礎，處于1～3年級的小學低年級階段，正是學習黃金時期。良好注意力可以給小學低年級學生階段學習及后期學習奠定穩固基礎。但小學低年級階段學生通常注意力易分散，生活經驗不足，相對高年級學生而言所注意之事較少且對事與事間的連接能力薄弱;由于生理發育特點使得注意力大多集中在20分鐘左右而容易出現課堂走神現象。教育學家約翰·洛克曾提到：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力。”為使小學低年級學生有效提升課堂學習效率，需對小學低年級課堂注意力培養進行科學研究。

一、小學低年級學生注意力不集中主要體現

小學低年級年齡階段為6周歲到9周歲左右，由于受生長發育規律影響，小學低年級學生普遍在課堂上的集中注意力時間相對小學高年級階段學生較短，同時會在課堂上做出眾多小動作。例如玩鉛筆、橡皮與轉筆刀，拿鉛筆在書本上亂寫亂畫等;不自控想同周邊同學進行閑聊，傳遞與上課內容無關的小紙條;不能遵守課堂紀律，也會因偶爾小事難以平復心情;寫作業速度慢，用時普遍延長，書寫卷面不干凈，從而造成作業質量不穩定且質量不佳;在集體活動中不易遵守活動規則，時常表現出急不可耐，讓活動無法順利進行而造成教學效率低下等。

二、小學低年級語文課堂注意力培養的重要性

（一）可有效大幅度提升小學低年級學生的語文整體水平

在小學階段所學科目中，小學語文屬于所有科目中綜合性較強科目之一，要求學生具備相對較高學習能力、拓展能力與理解能力。小學低年級學生注意力持續時間相對較短的特性直接影響學生語文成績。很多家長與教師普遍認為小學低年級學生專注力與語文成績成正比關系。注意力集中的學生更能體會語文所講內容及所延伸的課外內容的魅力。而注意力不集中且持續時間較短的學生時常會游離在語文課堂之外，與教師所講授內容不能產生良好共鳴，不能充分體驗到學習語文的樂趣，進而影響語文最終成績，長此以往，使學生對語文科目不再存有興趣，而語文是其他科目的基礎，也會間接影響到其他科目學習效果。

（二）有效激發小學低年級學生好奇心

當小學低年級學生處于記憶力集中時，可以對問題進行深入思考。例如學習《植物媽媽有辦法》，講到蒲公英、蒼耳、豌豆媽媽傳播種子的方法，小學生產生好奇心，便會以此為切入點慢慢聯想到其他植物傳播種子的各種方法。通過此切入點，讓學生大膽發言，聯系周邊植物，通過課文中的敘述方式進行講述，例如柳樹靠風，椰子靠水等。或是引導學生自己通過借助圖片、視頻、游戲等方式對文中內容產生深刻印象，在日后對所見植物傳播種子方法歸類，進而深化學習內容，完成知識拓展，提升語文素養。

（三）有效提升小學低年級學生自信心

注意力集中的學生，由于其可以專心于所做之事，因此更容易獲得滿意結果，更能從中體驗到成功的快樂，或者是在一次又一次的挫折中學會成長而提升成就感。學生自信心需要長時間培養，在培養過程中，不可時常打斷孩子的注意力。若是在這一過程中能得到父母或教師夸獎，而非一味指責與評判，學生就能逐步提升自信心。

（四）有效提高小學低年級學生整體學習能力

當學生可以把注意力集中在某件事情上時，便會積極主動去探索未知知識，經過教師及家長的正確引導，會慢慢將已有知識進行更多延伸。在遇到問題時，會積極主動尋求解決問題方法。例如在寫字過程中通過對字的觀察發現文字存在相同的部首或除部首外相同的部分，根據所學的字所帶有的不同偏旁可以把字歸為不同類別，例如帶“隹”的字普遍跟鳥有關，例如雀、雄、雛;帶“反犬旁”的字，普遍與動物有關系，例如狗、貓、狐;帶“提手旁”的字普遍跟手有關，例如握、拍、推等。在書寫過程中，會注意到書寫順序，例如帶點的字，點在字的上邊或左邊時，先寫點，例如“主”“們”“門”;點在字的右邊時，要后寫點，例如“術”“書”，從而進一步強化學習能力。

（五）有效鍛煉小學低年級學生意志力

學生學習語文課程時能在不知不覺中鍛煉其意志力，可以克服散漫等不良習慣，同時對于問題可進行沉著冷靜思考與解決，從而具備良好且穩定的心理素質。

（六）有效為小學低年級學生將來學習打下良好基礎

小學低年級學生具有良好的可塑性，正處于行為習慣與思維品質培養的黃金時期。對于學習而言，對學生注意力要求會逐年增高。因此，教師有必要培養學生課堂注意力，而幫助使學生養成專心聽講，積極思考的良好習慣，進一步學會自我管理。對課堂所教授內容進行高效聽課并深入性理解與思考，逐步掌握語文科目知識與學習技能，從而為穩健長遠發展提供有效保障。

三、小學低年級語文課堂注意力培養的有效策略

（一）組織小學低年級學生參與活動而有效鍛煉注意力

若教師在課堂四十分鐘全程采用灌輸方式授課，學生在部分時間上容易處于游離狀態，而不能對所學內容充分吸收。因此，在小學低年級語文教學課堂中可通過各種與教學目標相一致的活動，將學生注意力牢牢抓住，提升課堂教學效果。例如，在教授《曹沖稱象》時，可先讓學生在課前對課文進行有效預習，預習內容為熟讀課文;將課文中不認識的字詞、所涉及的人物通過字典、百度或詢問等方式進行了解與標識。在開始授課時，為調動學生整體積極性，隨機性選取學生對課文進行簡單敘述或講述由課文所延伸的知識點。例如，可以是曹沖或是曹操的生平事跡，或是曹操其他兒子的生平事跡，或是曹操所處時代的故事。可以在20分鐘左右節點與臨近下課節點時，在教授生字基本信息時通過借助課堂隨機聽寫與提問緊抓學生注意力，同時將教學中重難點內容巧妙放入活動中。例如，“曹”的偏旁與筆畫，“重”的偏旁與字體結構等。將書寫干凈與正確相結合評出一二三等獎進行獎勵，以此鍛煉學生注意力。在活動中，教師在語言使用上應盡量避免冗長、啰嗦與枯燥，而多采用清晰、干練、生動、形象且幽默的語言，在突出重點的同時，更容易吸引學生注意力。

（二）借助榜樣力量提升小學低年級學生整體注意力水平

小學低年級學生通常都比較在乎他人評價，尤其是來自教師的評價。因此教師可通過口頭或實物獎勵形式予以對學生的肯定。在強化被表揚同學集中注意力的同時，亦可吸引其他學生向表揚者學習。教師在表揚過程中可將表揚內容具體化。例如，可表揚為某某同學坐姿端正，眼睛目不轉睛盯著老師，積極回答老師所提出的問題并對疑問進行及時詢問。

（三）教師通過充分備課使課堂內容豐富而提升注意力

對于課堂需要教授內容，教師在課前應做好充分準備，需對授課思路與授課方法進行理順，通過有效備課讓課堂內容與各環節間思路清晰且環環相扣，從而最大限度吸引學生注意力而使學生思路盡可能與老師思路同步。若是教師在備課時只準備課上所講課文內容，而在上課環節未進行思考，從而使課堂思路產生不連貫，使學生注意力渙散，并產生游離狀態而達不到預期教學效果。

（四）充分借助多媒體技術提升注意力

教師可結合教授內容需要與學生喜好，在課堂中通過多媒體技術穿插影視、音頻或圖片等來吸引學生注意力。例如在學習《場景歌》時，可將文中出現的海鷗、帆船、軍艦、港灣等內容通過影像或圖片等直觀形式使課堂變得更具有趣味性，同時加深學生的理解力與提升注意力。

（五）通過借助課程回顧總結方式提升學生注意力

若想提高學生注意力，教師還需注意課堂上的總結回顧。教師可借助開課二十分鐘左右與下課前五分鐘左右時間對本課所學知識點進行回顧并做梳理。考慮到教育部提倡以學生為主體，可讓學生先說本課所學知識點，再由教師對學生所說知識點進行指正、補充與總結。從而進一步深化學習內容，從而使學生對當節課所學內容知識掌握得更加牢固，教學效果更為良好。

（六）讓“課外話”走進課堂而吸引學生注意力

所謂課外話，是指教師在課堂所說離題較遠或與教學目標不相關的話。在課堂上通過課外話可以進行良好的開端。在一節課即將開始時，學生興奮點大多會停留在課間有趣事上，是否可以順利將學生注意力引入到課上，使其全身心投入到課堂知識學習上，在一定程度上直接決定課堂教學效果。在課堂即將開始時，可通過簡短課外話將學生注意力悄無聲息引入課堂中。可以對正在說話的學生說：“你們在討論什么好玩的事？給大家分享下。”“某某今天搭配的衣服讓人看了很舒服！”等將學生注意力快速有效控制后，再順利回歸到課堂主題上。對課堂上聽課走神或開小差的學生可采用簡短、俏皮、幽默題外話將學生注意力重新拉回課堂，同時為加深學生對某一知識點深入掌握，亦可采用幾句題外話來有效提問而吸引學生注意力，以此達到教學的良好效果。

（七）允許學生禮貌“插話”而延長注意力時間

學生插話是對所學知識點進行提問與發現的一種特殊表現形式，當學生無意識插話時代表其主體意識覺醒，處在積極思維探索與發現新知，產生新問題時，教師需積極鼓勵學生要敢于插話，敢于提出質疑，敢于提出問題。積極引導學生在課中及課后通過提出疑問與獨到見解來加深對知識透徹理解。但在插話過程中需要注意方式，切不可目無老師，隨意無紀律性地大喊大叫。而是通過有禮貌舉手或詢問方式進行合理插話，使課堂教學秩序不受影響。

（八）借助學生合作方式增加學生注意力

傳統學習方式中因強調競爭而忽視合作在學習中的重要性。學生與學生互動可通過辯論、討論、分工等方式積極培養分析、觀察、思考、統籌規劃、解決問題能力。在課上，教師無法同時照顧到每個學生，而通過小組合作方式可使每個學生積極參與合作。發言過程中全組成員目光都會集中到發言者身上，因此使發言學生態度會更為認真。因此通過運用小組合作方式，對于課堂中所涉及的重難點進行討論、分析與解決。在提升學生交際能力的同時，也保證了學生注意力效果。

（九）整頓課堂紀律而增強學生的課堂注意力

學生是課堂的主體，但不可忽視，教師需要保證上課順利進行下去，亦可采取強制手段使學生注意力進行集中，對于注意力不集中又影響課堂秩序的學生，通過加強管理力度而規范其課堂各種行為，以此防止因個人而擾亂課堂正常秩序，打斷其他學生學習注意力。也可以通過循序漸進方式幫助學生養成較為良好的學習習慣。

（十）教師在課堂上需時刻關注學生動態而緊抓注意力

教師在進行授課時需要及時關注學生聽課狀態，在拋出各種與教學有關問題的同時，需觀察學生的各種表情、語言或動作反應。根據學生所作出的不同反應而做出相應回答。針對大部分學生所不能理解的詞語或段落給予通俗易懂的重點解釋，使學生注意力盡可能被教師所教授內容而時時牽引，盡可能全方位調動學生聽課時的注意力。教師在授課過程中，需根據教學大綱與環境對內容，在語調、神色與肢體語言上進行變化，可更大程度吸引學生注意力，從而對學生注意力進行緊抓。

四、結語

除用以上方法外，教師還應通過各種途徑學習及體驗，在人格魅力上做到提升，從而對學生產生潛移默化地影響，而非簡單說教，降低教育效果。還可與學生家長進行有效互動，讓學生家長意識到使學生在家與學校表現相對一致，課后作業能保證美觀、速度與正確率相對較高，強化學生在學校養成的良好習慣;做到對所學內容充分預習，幫助學生養成良好穩定的學習習慣;利用在家時間多閱讀些關于注意力方面的書籍及影視作品或通過小游戲提升學生注意力，從而進一步鞏固與提升教師課堂教學效果，同時也為小學生良好的終身學習能力奠定堅實基礎。

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作者簡介：林燕麗（1980～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市第二實驗小學，研究方向：小學語文教育。