微專題在高考復習策略中的應用

摘要：高考生物復習是對高中三年的知識進行整體復習，對于高中生物的學習起著至關重要的作用。復習效果會直接影響學生對基礎知識的掌握和成績的提升。微專題在高考生物復習教學工作中，也起著關鍵性的作用，可以彌補傳統的高考復習教學中的一些不足和缺失，并且也可以與傳統復習教學相結合，完善高考生物復習的整體知識體系，更有助于知識的掌握和成績的提升。因此，文章介紹了微專題的基本內容，針對微專題在高考生物復習課堂中的實際應用，提出了具體的意見和建議。

關鍵詞：高考復習;微專題;策略;應用

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0115-04

微專題在高考復習策略中的應用，適應時代發展，探究新的教學內容、教學方式、教學手段等，讓高考復習課堂發生了新的改變;遵循學生的認知規律，不過多的進行知識刺激，引起學生逆反心理，對于復習時間的把握恰到好處;向高考考題靠攏，對高考的細小知識點進行踩點式考察;培養學生解題能力，加強核心內容，及時解決有疑惑的問題，以微專題的形式進行專題能力練習等。微專題利用其“短、平、快”的優勢，可以在生物整體復習中實時穿插進去，對于復習中出現問題的解決十分有效且重要。

一、微專題概述

微專題是指圍繞主干知識的一個知識點、能力點或者重要題型，從其基本概念、原理、思路出發，制定一些切口小、針對性強的專題，以達到整合知識結構、完善知識體系、滲透知識背景、提升學習思維的目的，在大專題復習中適當地穿插一些微專題，一方面可以提高問題解決的針對性，精準突破復習重難點;另一方面可以引導學生對相關知識進行整合，切實提高應用能力，促進學生學習能力的全面提高。

微專題的主要特點，體現在“微”上，是針對學生一輪復習綜合練習中的易錯點、高考難點、高考重點以及高考熱點從而展開的專題性復習。微專題的復習目標準確，課時短，容易在整體高考復習中靈活穿插，并進行相應的知識整合。

微專題的基本特征：“小”，課堂內容量小，課堂復習時間較短，大約為10分鐘到15分鐘左右。實際情況可以根據高考復習知識點的難易程度進行詳細的規劃。“細”，高考復習內容單一，則就需要教師的講解更加仔細、細心、細致等，“從小見大，以點及面”，更好地體現高考復習效果。“精”，微專題內在根本要求就是精準，對于高考復習內容重難點的精準把握，有針對性進行高考復習。“透”，是學生對于高考復習的內容有清晰、透徹的認識，使學生可以“吃”透高考復習的知識內容和知識體系。橫向和縱向上都可以得到深入的學習。“整”，微專題的規劃要建立在“大專題”的基礎上，圍繞“大專題”構建起小但相對完整的知識體系，注重教學內容的前后知識之間的內在聯系。

二、微專題在實際高考復習課堂中應注意的問題

（一）選擇有針對性的專題

微專題就是以一個專題為中心進行教學的模式，所以對于專題的選擇就非常重要。有針對性的選題是發揮微專題作用的基礎，這就需要教師認真研究學情、考情，整理生物復習中暴露的問題，研究高頻考點、熱點，精心選題，充分進行課前準備。要以切實、有效、明確的目標為生物復習的切入點，查漏補缺，梳理知識難點、重點，整理復習中的易錯點。量化生物復習考點，對于復習的時間和難度進行科學合理的分配，認真研究考綱和考點，對于有變化的考點，可以利用微專題進行補充說明。要探究高考的考試熱點，再從熱點例題中選取最為經典且聯系多方面知識的題目，利用微專題提高高考復習效率，增強學生復習效果。高考復習方法的修訂需要符合三維學習目標且與學生接受知識的實際能力相關，其中一個有效的方法就是微專題。我們可以從諸如考試說明、學生反饋問題、教師在修改學生作業期間收集的知識點等問題進行投射，微專題的基本要求是主題范圍小，但思維能力強，知識全面，主題明確，耗費時間少，效果收獲多。設計微專題必須與考試過程緊密聯系，教師不應提出離題、奇怪的問題，更不應影響學生復習進度，擾亂學生復習計劃。因此，在編制微專題檢索表時，首先應注意保持考試等級難度的不同，其次是要選擇好科目。作為微專題的典型例子，問題應該是典型的、有代表性的，能夠包含各種學科思想，并且能夠解決多個問題，主題應該是獨特的，能夠吸引學生并提高他們解決問題的熱情。針對上述要求，教師在復習平時的題目時，應當有意識地收集一些好的題目，及時對試卷、作業進行相應的統計，并選擇典型問題作為微專題備選，但要謹慎的一點是，不要重復利用某個微專題過多，因為盡管這是一個好問題，但學生容易產生審美疲勞。最好的做法是改變排列結構或詢問方法，使得學生往往無法在解決問題時立即發現此微專題較為熟悉，也無法在他們馬上思考完畢時即能發現問題重復。這樣，學生不僅獲得了知識，而且也被激發出了更多的學習興趣。

例如在復習高中生物必修二第一章“人體的內環境與穩態”時，對于穩態調節機制的認識是這一章內容中需要重點掌握的知識點，因此要將這一知識點作為復習的切入點，對于內環境穩態與消化、呼吸、循環、排泄系統的功能聯系示意圖，生物教師要帶領學生以各種方式不斷的重復記憶，包括由學生自己畫出示意圖，生物教師將示意圖的部分內容進行設空，由學生自行填入答案。除此之外，要將這一知識點運用到解決學生實際生活問題當中來，提高學生運用知識點的能力。并且由此知識點會延伸出許多相關的知識點，如“機體內各個器官、系統，為什么能保持一致呢？”以及“內環境的穩態會不會出現失調的情形呢？”這些問題的回答不僅能夠幫助學生掌握相關知識點，也能夠進一步加深學生的理解。

（二）在課堂上利用微專題引入問題

適時在高考生物復習課中利用微專題引入問題，有利于發揮學生的主體地位，提升學生的學習積極性。不再以生物試卷為復習課的中心，僅僅通過講解試卷上的例題，讓學生被動接受知識點，一味的跟著教師的思路進行學習整理。也不再“就題論題”，對高考生物的知識進行歸納整理。并且要在歸納整理時適時引入問題意識，通過“提出問題、分析問題、自主探尋、老師答疑、解決問題”這種模式，讓學生成為復習課課堂的主人，發揮學生的主觀能動性，自主地探究高考生物復習中的各類問題，自主解決問題，并隨之形成一套完善的行為邏輯體系。這樣不僅有益于學生自主進行查漏補缺，還有助于幫助學生更好的掌握生物復習知識的重、難點，從而鍛煉學生的解決問題的思維能力，為之后的生物總體復習打下良好基礎，最后體現在試卷上則是會拉開與其他學生生物學習成績的差距。教師在選取微專題引入學習問題時，必須要注重學生的學習感受，保持難度適中。主題的選擇必須始終是中等范圍，盡量不要選取難度過大的專題，這對學生來說太難接受，而且解決問題的時間太長，以至于無法達到復習目標。難度太小的話無法激發學生解決問題的興趣。因此，教師必須充分注意微專題的難度系數。選定主題的難度應控制在最接近大多數學生的發展領域，適度擴張難度以激發學生潛力。只要它不損害課堂效率，就可以適度擴展，為學生的反思留下一定空間。有能力的學生可以在課后自行思考和討論，這樣可以達到分層教學的效果，培養學生主動提問的習慣。

例如在復習高中生物必修二第二章“動物和人體生命活動的調節”時，通過激素的調節是這一章需要學生掌握的重點內容，在開始復習激素調節這一知識點之前，教師可以先提出“如果僅僅依靠血液中的葡萄糖，馬拉松運動員能跑多久？”的問題，激發學生復習這一知識點的興趣，其次要給學生充分的時間對于課本上的知識點進行回顧，在復習的過程中要將仍然存疑的地方做好標記，便于同學之間進行探討，或者請教教師，如果學生在自主梳理完后，能夠通過口頭表達和書面表達的形式，將教師所提出的問題敘述清楚，并且也能夠回答關于本課的其他問題，則證明學生的復習是有效復習，如果沒有達到這一效果，則需要教師找出問題所在，及時改變引導學生自主復習的方式。

（三）利用現代多媒體手段

在網絡高速發展的當今社會，多媒體信息技術手段已經廣泛應用于教學的各個環節中，微專題當然也不可避免。教師要緊跟時代發展步伐，提升自身對于現代信息技術手段的運用能力，充分發揮微專題“短、平、快”的特點與音頻、動畫、視頻等多媒體技術手段結合的教學優勢，改變高考生物復習枯燥乏味的課堂內容，增加課堂趣味性，激發學生的學習欲望，吸引學生上課時的注意力，提升學生參與課堂的積極性。多媒體技術手段與微專題相結合，勢必會產生“一加一大于二”的效果。多媒體技術的直觀形象、動態交互、信息量較大等優勢特點與微專題的時間短、效率高、趣味性強等優勢特點相結合會對高考生物復習的學習效果有更加顯著的提升。利用多媒體手段加強微專題學習具有重要意義，教師可以通過微專題的各個小標題之間的差異，將其制作成各種多媒體展示形式，如PPT，教師可以通過播放不同PPT，隨機抽取今天的檢測專題，這樣不僅能夠提升學生學習積極性，激發其學習興趣，而且構建融合師生關系，打造高考復習課堂良好氛圍，緩解學生復習壓力，復習效果不斷提升。微專題與多媒體的融合也是素質教育前進的重要一環，多媒體作為智能化信息技術，其在高中課堂中的引入，標志著我國各地高中信息化教育水平的進步，同時也能夠縮小教學差距，均衡配置教學資源，意義重大。但是，教師需要注意的一點便是在利用多媒體手段進行微專題學習時，要謹防時間浪費問題的出現，避免因操作不當引發的各類問題影響復習效率。

例如在復習高中生物必修二第四章“種群和群落”時，涉及了“種群的特征”“種群數量”“群落的結構”和“群落的演替”等知識點，而這一章的知識點所涉及的圖片較多，如果只靠生物教師的口頭敘述，或者生物課本上的靜態圖片，并不能使學生對于所涉及的知識點產生深刻的印象，如果能夠借助多媒體投影，播放包含知識點在內的視頻，如“種間關系”動畫視頻，短短幾分鐘的視頻，就能夠將“捕食”“競爭”“寄生”“互利共生”四種關系清楚的展示出來，不僅能夠激起學生的學習興趣，還能夠使學生的記憶更加牢固，也會取得更良好復習的效果。

（四）構建核心知識的網絡體系

核心知識是高考復習的基礎和精髓，也是復習思維過程的核心。因此，高三生物復習需要構建方便于提取運用的核心知識網絡體系，提升學生應用核心知識的網絡體系解決實際問題的能力。進而，教師可以選定一個核心知識點作為微專題的主題，引導學生以此構建核心知識網絡體系，一步步進行增補，使得知識點的分支越來越多，層次越來越深，內容也越來越豐富。使得學生可以自主進行加工整理，建立和完善核心知識網絡體系，理清在生物復習中的認知疑惑，有效地提升其關于生物復習知識的統籌整合的能力。將分散在教材中的核心知識點的內容進行整理，集中時間進行比較剖析，從而使得學生對于復習的知識做到上下溝通、舉一反三、觸類旁通，在橫向和縱向上展現微專題在實際高三生物復習課堂上應用廣度和深度。按往常做法，一輪復習時，可以按章節順序系統地梳理基礎知識，然后配以相應的練習。現在發現，這一做法稍有不妥之處，即把以前掌握的知識方法過一遍，再稍做復習時就能恢復記憶，得到鞏固，而對沒掌握的重要知識方法，在大面積大容量的梳理中，一筆帶過，力度不夠，訓練量也不夠，學生懂了卻不會熟練運用，所以當在考試中再次遇到時，在有限的時間內容易做錯。我們經常遇到這種情形，“講過的題，怎么還有那么多學生不會做？”“講過多次的題，怎么還是沒有做對？”通過反思，我們可以知道講到位了但沒有練到位，學生無法達到熟練運用的程度，無法在考試規定的時間內完成相應題目，當然不會做，或者做了也不會全對。怎樣解決這個問題呢？我們可以在一輪復習中加入一個環節——微專題小練。所謂“微”指的其綜合性較小，訓練量較小，一個專題3～5題，十五分鐘左右即可完成。對多數同學而言，一個知識點或一種方法的熟練運用，需練3題以上才可運用自如，達到會做、做對的程度。這也是我們所講的借助微專題構建核心知識的網絡體系。

例如在復習高中生物必修二第五章“生態系統及其穩定性”時，教師可以先帶領學生復習“生態系統的結構”的相關內容，具體包括“生態系統的范圍”“生態系統具有一定的結構”，再以此為中心，引導學生繼續延伸探索更為深入的知識點，具體包括生態系統的能量流動、物質循環、信息傳遞和生態系統的穩定性。這些知識點都是在生態結構基礎上進行探究的、并列的，屬于不同范疇之中。在學生增補本章知識點的過程中，教師要做好引導工作，學生很有可能存在記憶不清晰、理解不透徹的知識點，需要教師及時對學生進行點撥，幫助學生梳理知識點，形成知識網絡。

（五）利用微專題進行復習總結

高三生物復習并不像是學習生物新課時那樣，要對所學過的生物知識進行重復性的學習，而是要做到有的放矢地總結概括教材的重要知識點和拓展教材以外的高考生物考點。并且要讓學生在課堂上不斷被灌輸學習的生物知識，可以有機會、有時間地添加和深化自己對知識的理解，將課堂上的復習內容真正變成自己所掌握的知識，提高學生對于高考生物復習知識的學習能力。所以，教師要適當引導學生利用微專題講義自主進行復習課后的總結概括，或者在課后布置總結概括的作業，將課上復習的生物知識內容進行書面的整理，讓學生在不斷回憶和分析課堂學習內容時，鞏固課上所復習的知識時，潛移默化地就會對生物復習知識再次進行了深度的解讀和理解，提升學生的概括知識和總結分析的能力。例如在復習高中生物必修二第六章“生態環境的保護”時，本章主要涉及了“人口增長對生態環境的影響”的相關知識點，具體包括我國的人口現狀與前景、人口增長對生態環境的影響等內容。在課堂的復習任務完成后，學生要自主進行課下復習，對于本節課需要重點掌握的相關數據進行著重記憶。除了本章節外，任意章節在復習完畢后，學生都需要自主開展復習，并積極完成相關習題，檢驗自己掌握知識點的熟練程度。最后，在整本生物必修二復習完畢之后，要進行總復習，梳理本冊書涉及的知識點，并完成期末習題試卷，對于本冊書知識點的掌握情況進行梳理，也便于及時的查漏補缺。

三、結語

總而言之，微專題是對知識的提煉和深化，在微專題的復習課堂上，教師可以了解學生目前復習出現的問題，并及時幫助他們解決，學生可以對所學知識進行再次深化，并歸納總結為自己的知識網絡體系。在高考生物復習的微專題課堂上，教師應該選擇有針對性的專題，將問題意識引入高考生物復習課堂，利用現代多媒體手段，構建核心知識網絡體系，幫助學生課后進行復習總結等。利用微專題，改變以往高考生物復習課堂的枯燥、乏味、低效的情況，力圖讓學生真正參與進生物總復習的課堂，促進學生主動學、快速學、有效學，為生物復習注入新的活力，打破原有的生物復習體系，煥發生物復習課堂的新面貌。

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作者簡介：劉華林（1980～），男，漢族，江蘇淮安人，江蘇省常州市金壇第一中學，研究方向：教學研究。