語篇分析在英語閱讀教學中的應用方法研究

摘 要：語篇分析是學生掌握閱讀技能與技巧的重要原則，是培養學生高階認知思維品質的重要方式。結合語篇分析的特征，從標題解讀出發，分析結構框架、歸納段意、銜接要點和遷移回應，引領學生在通讀語篇中把握主題意識，在多元解讀文本中提升語言綜合運用能力水準。語篇分析運用于閱讀引導利于培養學生敏銳語感意識，提升學生英語表達綜合運用技能。

關鍵詞：語篇分析;初中英語;閱讀;標題;結構;要點;遷移

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0123-04

英語課程標準在“閱讀”的教學建議中要求學生把握不同語篇結構、文體特征和表達方式，引領學生從語篇意義理解中深入表達和交流，將閱讀轉化為能靈活運用的基礎知識與基本技能。學生通過對語篇知識和語篇結構的把握，能提高閱讀效率，對培養學生的英語概括能力以及表達能力也大有好處。不過，當前的初中英語閱讀教學，仍習慣于從詞匯、語法等方面進行淺層次理解，教學引導也是專題式的碎片化和淺表化牽引，缺少足夠深度挖掘的牽引力。究其原因，閱讀教學未能站在一定的高度去把握語篇的深層意義解讀，缺少對語篇結構和脈絡層次的通盤考慮，使得學生不能客觀、全面理解語篇，不能吃透文本的主旨大意。為此，從語篇分析的角度解釋語言片段句際、段際之間的關系，破解語篇素材的邏輯結構、敘事方式和銜接手段，可拓寬文本解讀思路，有助于提升學生的整體把握與分析能力。這應該是有意義且有深度英語閱讀教學應有的要義。

一、 回歸標題預測語篇

標題作為語篇的“眼睛”，是語篇的代言人。同時，標題對文本有著支撐作用，隱含著語篇的主題、內容和類型等重要信息。透過標題挖掘隱藏其中的信息，進而預測語篇表達的內容，也是作者的寫作用意之一。教師指導學生利用語篇表達揣想文本內容，對培養學生特定的話題想象力和多元解讀功能具有一定引領及促進作用。這種引領促進能使得語篇不再是單一解讀對象，而是學生想要對話的朋友。回歸標題能讓學生始終在腦海中形成閱讀方向，對語篇文本想要了解，以及對即將發生的故事進行揣摩，形成有針對性預測，激發閱讀探究的熱情。

在“Green Switzerland”的閱讀引導中，該文的標題同樣值得玩味。在瑞士前面加了“綠色”，這本身就會給人們留下許多的想象：為何瑞士被稱之為綠色，這些綠色表現在哪里，從標題中我們會發現哪些值得解讀的信息。通過對綠色的理解，學生首先想到的是一派生機盎然的景象，想到的是人們對生態文明和環境保護的相應措施和方法。學生在閱讀語篇的時候，以Martina的口吻，介紹了瑞士在環保中的一些做法，并在“世界環境日”號召大家為環境保護多盡自己的力量。自然，這樣的內容也就與環境保護有了高度的貼近，能給學生留下深刻的印象。從這點出發，很多同學能根據標題的內容主動梳理其中的信息，能結合各自的想法去深入探討文本中相應的內容。在指導學生閱讀語篇標題的時候：首先，引導學生圈劃出標題的核心詞，讓學生根據相應的解答去找出與之相應的信息，一般為何事、何地、誰、什么內容;其次，引導學生多從相關的詞匯信息中設想，引導學生就標題介紹的特征去進一步設想，從信號詞的特點中揣摩，像在上文的閱讀中，可引導學生就“green”進行解讀，綠色會是什么，為何瑞士人非常重視;最后，借助閱讀語篇重新審視標題，讓學生能根據語篇的表達內容進行深入揣摩，讓學生根據自己的整體理解設想去有針對性地進行解答，使得標題展現多元化特點。通過緊扣標題的方式引導學生進行解讀，能使得學生在深入探究解讀的過程中形成有針對性地理解感知，能使得學生在不斷深入探知解讀中獲得有效感悟和真切認知想象。這種想象是學生對標題的理解，也為預測語篇奠定了堅實基礎。

學生可根據語篇文眼揭示的內容，從文本表達的主題思想以及相應的行文思維中對話文本和作者，從深度揭示文本的內涵角度去預測。結合文本標題呈現的內容，多組織學生從標題關鍵詞、提示詞等方面去琢磨，找出文本中與之關聯的詞匯，形成前后呼應和相輔相成的對應關系，使得閱讀不偏離方向。

二、 明晰結構梳理語篇

從語篇整體表達的要素角度出發，學生需要從整體語篇的角度去解讀作者的構思，需要根據整體語篇表達內容找出來介紹與之相應的內容。通過對語篇的閱讀，很多同學能在有效融入語篇表達內容中掌握相應的構成。語篇通常由起頭介紹、主題內容和結論評議等三個方面組成。從寫作邏輯思維的角度出發，往往都會有“是什么”“為什么”“怎么樣”等理解的思路，都是學生需要值得關注和注意的地方。通過對語篇結構的梳理了解語篇整體表達內容，能讓學生在緊扣表達要點中獲得清晰認知感受。

學生在預讀了語篇后，能通過不同的解讀模式進入相應的探究環節，并且通過略讀和尋讀等方式去檢驗預測內容。此外，學生會在自己的心目中以思維導圖的方式去梳理語篇，建構語篇框架結構。在“A trip to Hong Kong”的語篇閱讀中，針對Kitty寫信給Millie的事情，可要求學生從梳理文章的表達結構的方式去深入理解和找出作者的寫作結構。很多同學圍繞上述語篇內容，從“問候—介紹事由—游玩經歷—祝愿希望”的行文結構中去深入品味文本內容，以此來幫助學生理清其中的脈絡走向。有的學生根據Kitty的游玩路線，理出了香港迪士尼樂園的一些景點，能從不同的角度去深入揣摩和構思，找出與“trip”相應的表達內容。有的同學則是通過對各自語段的段意內容概括來找出與文本相應的內容，能從不同的角度和層面去破解與之相應的內容，使得文本更有趣味和意義。有的同學則是根據文本中提及的“First”“Next”“Then”“At the end of the day”等詞匯，引領學生從文章表達的時間先后順序的角度去深入挖掘其中表達的行文過程，從游玩的過程中找出能真正體現作者寫作邏輯思維順序的地方。有的同學從寫信介紹的過程出發，圍繞Kitty給Millie的介紹進行有針對性鋪設，引領學生從不同的層面和角度去深入點題，幫助他們根據自己的整體設想構思去了解與之相關的內容。以明晰結構的方式去探讀文本內容，無疑會給學生帶來一定的震撼，讓學生從相應的內容結構中找出與之相應的理解切入點，使得文本結構形成有機聯系的整體，使得語篇分析更具有原汁原味。

學生可結合文本理解結構的變化，從時間、發展、認知、補述等角度去收集整理文本表達線索，以形成一定的認知解讀邏輯思路。教師可要求學生運用批注補充的方式理出文本描述的過程，從一些帶有表達性的短語中收集與之相應的詞匯，以更好理解文本的表達邏輯方式，提升學生的理解感悟、理性思維能力。

三、 歸納段意概括語篇

詞、句、段是構成語篇不可缺少的單位，也是語篇展現文本語義的自然構成要件。語篇分析理論認為，語篇應從構成的基本要件出發，做到詞不離句，句不離段，段不離文。很顯然，基于上述要求，從歸納語篇意義的角度出發，應該從語段的組成開始，以此為疊加，形成一定的有機連貫整體，讓語篇從中綻放出應有的整體內涵意義。歸納語篇的各個語段，引領學生從不同的語段中發現彼此之間的聯系，能讓學生在分析研判的過程中獲得更多行之有效的方法方式，能讓語段在不斷被整合和組合中形成一定的語義，為構成有效的認知語篇意義奠定堅實基礎。

在“Green Switzerland”的閱讀理解中，針對Kitty在微博中提到的相關內容，結合6月5日的世界環境保護日，從切合文本的表達要義的角度深入研判其中的內容，能讓他們在主動參與探知中形成有針對性的感觸體驗。教師可結合學生對語篇的不同理解，針對文本中提出的相應要求，可引導他們分別逐段歸納段意。Par 1描述了凱蒂喜歡瑞士的原因：瑞士有很多的高山和干凈的藍湖。Par 2介紹了在瑞士人們是如何回收和利用垃圾的。Par 3敘述了瑞士政府是怎樣制定相應的環境保護政策和法規的。Par 4敘述了凱蒂認為自然資源是留給我們的最大寶藏，我們應該懂得珍惜和保護。透過上述語段可以發現，作者以世界環境保護日為論述主線，針對各種資源的合理運用去深入挖掘其中可值得運用的地方，告訴人們瑞士政府以及人民在愛護環境方面的一些經驗做法，讓我們懂得珍惜大自然，做到人與自然應該和諧相處，而不是一味的索取等。結合各個語段表達的段意，從綠色的特點出發，圍繞清潔的能源、良好習慣、美好家園等，使得文章在展現其應有的深層內涵意義上形成更為有效的價值導向，能使得語篇的段意層層推進。作者首先表達了自己熱愛瑞士，其次展現了瑞士政府和人民是如何愛護環境和保護當地資源的，最后作者認為大自然是我們最好的財富資源。該文走出了單純的記敘文模式，而是在有理有據的描述中展現了其令人震撼的環保意識與情懷。這樣的描述不僅僅是作者所要表達的要義，更重要的是作者對“Green Switzerland”的獨辟蹊徑的理解，能激發讀者的共鳴，讓我們真想到瑞士去走一走，看一看，多在青山綠水中感受美好。至此，整個語篇所要表達的文本內涵意義意境全部凸顯出來，能讓我們在不斷挖掘中獲得更多有效感觸。

在概括每一段段意的時候，教師可要求學生根據各自的解讀從語篇中圈畫出與標題、主題相關的詞匯，引導學生從構成段落中找出可理解的切入點。通過對段意的歸納，能使得學生由單純的通篇考慮問題轉化為細致剖析和解答，讓學生能從各個段落中挖掘可理解的突破口，使得理解有理有據。從學生對語篇語段的總結中篩選有效方法，會使得學生對語篇理解產生多元化思維方法，讓語篇解讀細致入微。

四、 銜接要點連貫語篇

銜接是語篇的重要特征之一，一般主要包括詞匯銜接、語法銜接、邏輯關系銜接等三種形式。在每一種銜接中，教師應多從語篇的整體構成出發，引導學生深入細致地觀摩和構思，從不同的語言表達形式和不同的連貫串聯中找出其中的要點。學生在理清要點后，可通過多樣化鏈接，從信號詞的串聯、語法表達運用、邏輯關系的逐層深入等方面查找與之相應的內容，定會讓學生在融入語篇中產生多維度構思，能使得語篇表達形成清晰的行文，能使得語篇具有一定的整體連貫性。學生突出要點銜接來理解語篇，能為密織語篇表達素材、思維方法提供有力的證據證明，能給學生提供可閱讀與表達的語料。

從要點中理清語篇表達的脈絡，引領學生在通盤考慮的過程中有針對性地提出自己的理解，是提升理解深度的有效途徑。在詞匯銜接中，注意重復出現的詞匯，讓詞匯從銜接篇章和連貫的角度緊扣主題進行有效連貫，教師可通過追問的方式引導學生深入思考，讓學生能在留意觀察中生成多樣感思。在語法銜接中，從語言表達合規的角度引導學生從相應的語境中找出與之相關的內容，讓學生在明白說話人的表達意圖和相應的角色中生成有一定內涵的信息量。在邏輯關系的銜接中，通過體現句與句、句與語篇之間的關系，從時間、因果、增補、轉折等角度引領學生進行銜接，讓他們能在不斷融入相應的表達語句中生成順暢連貫的表達意義。通過對這些要點的銜接來連貫語篇，能讓學生在緊扣語篇本身表達要義中產生多樣化獨特理解，能使得學生在不斷參與融合文本中形成深刻印象。在這些要點連貫中，教師可引導學生多關注作者表達要求，像在“Green Switzerland”中，針對“What have you done for the environment？”話題，可引導學生針對語篇中的詞匯，鼓勵他們從保護環境的角度去揭示其中相關的內容，讓綠色的本質真正凸顯出來。除此之外，教師可引導學生關注語篇的標點，特別是含有“！”“？”“……”等標點符號的應該多予以關注，往往隱藏著作者的表達意圖和情感，表示了驚訝或者困惑。通過對這些要點的銜接，能幫助學生由單純的閱讀語篇轉化為自覺思考的紐帶。學生通過對要點的銜接，挖掘與主題相關信息，能給學生帶來滿滿的收獲感。

此外，教師可要求學生根據語篇的要點，從不同的層面去解讀，鼓勵學生能根據這些要點自己組織語句。教師可結合學生在要點摘錄中的表達異議，可建議他們從文本表達的脈絡層次中找出相應表達話題，并從不同角度去解讀表達意義，形成有效的綜合運用思維方式，轉變為語篇閱讀技巧。

五、 遷移回應創設語篇

學生經過多層次多角度活動后，對語篇的認知也有了一定的沉淀，尤其是在閱讀了語篇后，會有更深的印象。教師可在學生閱讀語篇的末尾，能產生一定的遷移回應。這種回應其實是一種閱讀后的升華體驗。從延伸語篇的角度來分析語篇，能讓學生留下深刻印象，由讀來延伸內容，能給學生積淀豐富表達素材，從而實現由讀的語言信息輸入到寫的語言輸出。通過對語篇的回應來第二次創設語篇，能實現對語篇的創設。

在一篇題目為“Wendy’s birthday present”的語篇閱讀中，文末寫出了：“Facing the gift promised by grandma， Wendy always wondered what it would be？”面對這樣的結尾，教師可要求學生從連貫語篇的角度去深入點題及遷移。學生通過圍繞溫蒂對自己生日禮物的期望，不妨帶著自己對她的心理需求去深入探尋。為此，教師要求學生從文本中的主題句+擴散句的邏輯思維去審視文本，引導學生從各自聯想的角度揣摩。教師可建議學生運用改寫、擴寫、仿寫等方式去深入體味，讓他們從各自探尋的文本中尋出可描述的情境和心理，從溫蒂對禮物的渴望中寫出自己想要的內容。這是對語篇的重新解讀，也是學生對語篇的升華拓展。學生圍繞文本內容多深入構思，能從相關的語篇中進行升華，將自己的主觀投射融入原來的文本中，形成有意義的續補。學生主動融入自己的想法，給語篇注入了更有意義的描述，給文本提供了更為多元的表達運用方式，使得學生在主動參與語篇文本創設的過程中獲得有深度的理解意義，賦予了語篇鮮活的生機活力。學生通過遷移的方式回應語篇，能讓文本在不斷被提煉、歸納和創新的過程中展示熠熠生輝的精彩，能給學生帶來無窮的感思和深層領悟，能讓文本獲得更多的深層內涵，也為學生提供了可讀性強的載體支撐。

遷移回應是學生實現自我創作和拓展升華的必然途徑。學生需要從某個自認為有趣有價值的信息點出發，以多維度方式融入自己的理解，讓語篇閱讀成為點燃學生創作激情和動力的星星之火，讓語篇閱讀成為學生多樣表達的引擎，為提升其核心素養輸入動力。

由此可見，從語篇整體分析的角度探討閱讀的思維方法，讓學生在理解文本目標方向的前提下獲得有效認知路徑。從語篇的角度去解讀作者的構思與意圖，從文本結構中去探尋表達的連貫性，能讓學生跳出斷章取義的窠臼，讓他們能在整體解讀中獲得深刻印象和多樣化感知。這種感知必然會使得學生閱讀不再是嵌入式的文本閱讀，而是在深入構思中找到更多切實可行的運用路徑和方法，值得嘗試和體驗。

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作者簡介：孫兆霞（1983～），女，漢族，江蘇淮安人，江蘇省淮安市王興初級中學，研究方向：初中英語教學。