基于智慧教育的《土木工程施工》課程思政建設

李蕓

（三江學院土木工程學院，江蘇南京 210012）

《面向21 世紀教育振興行動計劃》 明確提出，“要培養造就出一批高水平的具有創新能力的人才”。自此目標制定后，開展創新教育、培養創新型人才已成為高校人才培養的核心目標。

《土木工程施工》 是土木工程專業的核心課程之一，該課程實踐性強，包括施工技術和組織管理兩大部分。隨著社會的發展和科技的進步，社會各行各業對人才的衡量標準在發生著變化。對于新世紀的土木人，在施工生產一線，不僅要有良好的專業施工技術，能在一線吃苦耐勞，還需要有愛崗敬業、無私奉獻的工匠精神。

1 課程思政與工科課程

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。 立德樹人是教育的根本任務。 所謂課程思政，正是一種隱性教育，是專業課教師在教育教學的各個環節融入對學生的思想政治教育[2]，通過隱性的課程思政教育，在傳遞理論知識的同時實現正確的價值觀引導。在工科課程的講授過程中，行業規范、計算原理、設計思路、專業素養、團結協作等，無不穿插著各種各樣的思政元素，作為高等院校，如何在教學過程中將課程思政與專業方向課有機結合，是每一位高校教師都需要考慮的問題。

2 《土木工程施工》課程建設方式

2.1 智慧教學在《土木工程施工》課程教學的應用

傳統的《土木工程施工》課程教學，以多媒體教學+板書為主，教師上課過程中通過多媒體課件為學生呈現各種施工圖片、工程案例。 由于課堂時間的限制，一些重點工程案例，無法在課堂上得到充分展示和分析，從而制約了學生對新材料、新科技、新技術的掌握。

鑒于以上原因，筆者通過“超星-三端一平”在線教學平臺，建立了《土木工程施工》線上課程，在線資源主要有課件、課后習題講解視頻、工程案例視頻、課后在線練習等。 各種豐富的在線資源可供學生們課前預習和課后復習，包括典型意義的工程案例，為思政教育提供了切入點。

同時，通過要求學生課后觀看線上教學平臺上的各種實際工程案例，在課堂教學中展開分析，強化學生的工程責任意識以及職業道德意識，從而使學樹立社會責任意識并對職業具有敬畏感，這對促進他們熱愛本職工作和培養敬業奉獻精神也具有重要意義[3]。

線上課程平臺主頁詳見圖1。

圖1 《土木工程施工》線上課程平臺（超星-三端一平）

2.2 課程思政融入方式

一個項目的建設，從提出可行性研究、項目立項開始，到竣工驗收，整個過程中施工階段是極其重要的階段。 施工質量是否符合規范要求、施工現場是否安全、施工工期是否滿足合同規定、工程費用是否超額等，都將直接影響到工程項目的成敗。 施工階段要求工程一線人員有高度的責任感和質量意識，并具備精益求精的工匠精神，如何在課程講授的同時把這些元素潤物細無聲地穿插其中，是我們需要探索的問題。

2.2.1 案例式教學

《土木工程施工》課程的教學案例非常多，由于篇幅有限僅列出以下幾點，詳見表1：

由表1可見，在講授專業知識單元過程中，融入相應的課程思政元素，不僅能夠豐富教學內容，使原本枯燥無味的施工工藝和施工技術變得更加生動有趣，同時也極大增強了學生學習主動性，還能使學生在潛移默化中受到愛國主義和職業道德教育，樹立正確的人生觀與價值觀，得到意想不到的收獲。

表1 《土木工程施工》課程思政部分案例

2.2.2 人物的融入

在《土木工程施工》課程思政教學中，為了更好地引導學生進行思政學習，加深學生的思政感悟，教師可以借助人物故事來進行教學[4]。

土木工程類的著名歷史人物非常多，比如： 案例1，魯班，姬姓，公輸氏，名般。 春秋末期到戰國初期，出身于世代工匠的家庭，從小就跟隨家里人參加過許多土木建筑工程勞動，逐漸掌握了生產勞動的技能，積累了豐富的實踐經驗。魯班是土木工程的鼻祖，工程施工所追求的最高獎項就是魯班獎。想要獲得魯班獎，需要我們在工程施工中投入大量的人力物力，確保工程質量，同時安全文明施工，工程費用也達到最優。 每個土木學子，走上工作崗位后都應以魯班獎作為自己的追求目標，具有卓越的工程技術技能、不畏艱辛的職業精神以及追求卓越的工匠精神。 案例2：李春，隋代造橋匠師。現今河北邢臺臨城人士。隋開皇十五年至大業初（595～605）建造趙州橋（安濟橋）。 趙州橋，凝聚了李春的汗水和心血。 李春成為中國乃至世界建筑史上第一位橋梁專家。中國的建橋技術，從古至今均位于世界前列，這得益于廣大土木人孜孜不倦的奮斗和創新。作為現代土木學子，也要傳承歷史，開拓未來，為土木工程建造添磚加瓦。 案例3：茅以升，土木工程學家，橋梁專家，中國科學院院士。曾主持修建了中國人自己設計并建造的第一座現代化大型橋梁——錢塘江大橋，成為中國鐵路橋梁史上的一塊里程碑；新中國成立后，他又參與設計了武漢長江大橋。 除此之外，還有很多案例，通過分析這些著名歷史人物在土木建造上的成績，能夠促使學生對工程施工形成正確和客觀的認識，從而能促使他們更加積極地投入到工程建設中，對培養良好職業素養也具有積極意義。

2.2.3 職業道德建設

眾所周知，質量安全是工程建設的“底線”，關系到建筑產品使用者的切身利益和安全[5]。通過一些工程案例，教育學生作為土木人要有高度的社會責任感和職業道德素養，敬畏生命，嚴格遵守施工質量規范和施工操作規程，樹立無私奉獻的工匠精神。

2.3 考核方式創新

《土木工程施工》課程考核呈現出多樣性，平時成績的構成主要包括考勤、搶答、選人回答、隨堂練習、課程資源觀看、參與討論和課后作業等環節。除課程資源觀看融入思政元素外，課堂和課后討論也融入思政元素，讓學生通過討論環節，在專業知識的基礎上，充分展現自己對所學知識的理解，并抒發愛國情懷。在考試環節中，加入重點工程案例分析題，要求學生用工程施工的專業知識和思政元素論述分析案例，從而實現考核環節的課程思政滲入。

3 結語

全面實施課程思政，已成為中國高等教育界的共識[6]，《土木工程施工》開展課程思政是應對教育改革的必然選擇。 本研究從智慧教育模式下《土木工程施工》課程思政建設出發，探討教學目標中富含的思政元素，探討實現課程思政的有效教學路徑，依托智慧教育，開展具有特色的多層次、多樣化教學環節。經過一學期的教學改革，在一定程度上提升了學生的個人修養和專業素養，在培養土木專業學生工匠精神和愛崗敬業方面也取得了顯著成效，同時也為其他同類型課程進行課程思政提供了一種具體可行的參考方式。