疫情防控背景下國內高校“云端雙創”生態系統構建研究

周春麗,霍楷

（東北大學，遼寧沈陽 110819）

1 疫情防控背景下國內高校“云端雙創”生態系統現狀分析

隨著大數據、人工智能等科技的飛速發展，教育手段云端化逐漸成為信息化時代的必然產物，更是推進教育前瞻性發展的必要途徑，而“云端雙創”是教育發展過程中國內高校的主要潮流，肩負時代賦予的重要使命。 “云端雙創”生態系統的成功構建將成為國內高校“雙創”教育未來發展的重要轉折點。并且，在疫情防控期間，國內“雙創”項目大量就業崗位展現出巨大的發展潛力。 但疫情背景下“雙創”教育的實驗實踐等也受到嚴重阻礙，而催生的“云端雙創”教育模式在基礎構建層面不夠穩固，疫情為“云端雙創”空間發展帶來了沖擊，導致其發展與現有資源無法完整銜接，與未來發展理念無法完美過渡。因此，對疫情防控背景下國內高校“云端雙創”面臨的機遇與挑戰進行合理分析是構建“云端雙創”生態系統的重要前提，如表1所示。

表1 疫情防控背景下“云端雙創”SWOT 分析示意表

綜上，SO、WO 兩種發展戰略最為合適。以SO 戰略為主，引導國內高校“云端雙創”發展方向并進行合理規劃。以WO 戰略為輔，解決目前國內高校“云端雙創”發展遇到的問題，并進行“云端雙創”從在疫情背景下應運而生到適應疫情穩步發展再到緊隨科技未來發展的完美過渡。 兩者相輔相成、渾然一體，最大限度抵御疫情的同時抓住機遇，為構建國內高校“云端雙創”生態系統保駕護航。

2 疫情防控背景下國內高校“云端雙創”生態系統構建規劃

2.1 立足國家政策，抓住“云端雙創”機遇

2015年5月，國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出“深化高等學校創新創業教育改革, 是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要,是推進高等教育綜合改革、 促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”[1]。李克強總理在2020年全國“大眾創業、萬眾創新”活動周中指出：“雖然大家在線上見面,但創業熱情若在咫尺,創新活力觸屏可及。 ”[2]這從側面體現出雖然疫情成為創新創業進程中的一大阻礙，但是在國家政策支持下人民依然有很高的創新創業熱情。 而高校是人才培養的主要平臺，也是開展創新創業教育的重要載體[3]。 立足國內高校“云端雙創”現狀，從高校與企業視角進行評估，高校較之企業更容易避免實質性的資金周轉等問題，可依托本身教學屬性、教學對象與社會影響力，建設以高校為主、以企業合作共贏為輔的“云端雙創”系統，縮短“云端雙創”建設時間，為高校學子提供“云端雙創”實踐平臺的同時催生出更多工作崗位，從教學層面引導經濟快速復蘇，并建設具有前瞻性的云端未來系統。

2.2 依托學科特色，建設“云端雙創”聯盟

隨著大學生創業意愿的提高,促進大學生高質量創新創業成為政府、高校、社會群體等組織的關注重點[4]。高校必須面對疫情帶來的沖擊，創新創業教育也面臨著巨大的挑戰[5]。 依托學科特色，建設“云端雙創”聯盟是抵抗疫情、發展創新創業教育的重要方式，更是對創新創業教育進行創新的體現。因此，高校式“云端雙創”聯盟主要針對同類學科、互補學科、鄰近學科分別設定強強、強弱、弱弱三種主要合作方式。 強強組合利用同類學科同一區域特色進行特色側重點補充，形成特色擴大且同體共生的局面，在進行“云端雙創”生態系統學科建設中處于核心位置，是穩定“云端雙創”建設的基石，具備自我擴充與帶動其他組合擴充及校企合作的三重職責。強弱組合則主要利用互補學科各自特色，進行綜合預估，并依據各自特色設定組合最佳點，以組合最佳點為突破點設置最佳組合合作方式，在“云端雙創”生態系統學科建設中處于中心位置。綜合分析各學科特色聚焦點，進行合理組合，以合作并進的方式增加學科發展潛力，具備穩定高校“云端雙創”生態系統與自身特色發展雙重職責。 弱弱組合則在“云端雙創”生態系統大環境中利用自身優勢結合鄰近學科，采取鄰近協同發展的同時爭取與其他特色學科進行合作的方式，并在“云端雙創”背景下同時發展非特色學科優勢，在高校“云端雙創”生態系統中處于基礎位置，具備組成高校“云端雙創”生態系統與促進自身發展雙重職責。

2.3 創新“雙創”模式，拓展“云端雙創”格局

運用多元化技術，持續挖掘云端模式的“寶礦”，實現教學—實踐—孵化全過程信息化，推進課程—大賽—實踐基地管理的一體化，并在高校“云端雙創”生態系統建設過程中將“雙創”模式的創新分為創新、創業、創新+創業三種形式進行。分別針對創新項目、創業項目、創新+創業項目設置對應的云端課程體系，在該課程體系基礎上增加對新科技產品的應用，采用計算機模擬等方式對已有項目進行可行性預估，探尋其與大數據、人工智能相關產品的最佳結合點，并進行仿真實踐模擬。從學科建設、技術運用、資源分配、未來展望等方面對“云端雙創”項目進行前期、中期、后期三個階段的跟蹤運行。 拓寬“云端雙創”格局，以高校師生“雙創”熱情及創新創業相關政策為基礎，以高校學科建設與體系構建為媒介，全面化、創新化構建具有智能時代典型特征的“云端雙創”生態系統。

3 疫情防控背景下國內高校“云端雙創”生態系統實施舉措

3.1 構建國內高校“云端雙創”特色課程體系

“云端雙創”特色課程體系分為“云端雙創”心理培育體系、“云端雙創”學科課程體系兩個部分。 其中，心理體系的培育是進行課程體系及“云端雙創”生態系統構建的內在動力與基石，高校“云端雙創”生態系統的構建應以構成系統的主要對象為受眾群體。高校教師、高校學子、 系統管理者是云端高校生態系統構建的主要組成人員。 教師心理培育體系應根據教師固有工作學科及個人特長進行分類培育，以“工作+”“特長+”兩種形式進行，對現有創新創業指導教師進行云端操作系統培訓的同時，立足“云端雙創”系統發展條件、教師個人訴求進行心理培育機制建設。 “云端雙創”學科課程體系則以“云端雙創”理念培養、“雙創”學科素質養成、云端實踐能力提升等為目的。課程內容設置以學生個人愛好及其所學專業內容為依據，為學生安排個性化課程內容，同時依據國際形勢、疫情發展、“雙創”發展趨勢等設置云端通識課，從項目實戰、項目成果接收等方面對學生進行指導，形成對學生“云端雙創”項目的全程追蹤系統，使學生項目進程智能化、可視化。

3.2 搭建國內高校“云端雙創”仿真實踐平臺

創新創業實踐平臺建立的根本目的在于培養和提高學生的工程實踐能力、創新思維和創業能力，它應該是一個創新、開放、協作、共享的創新創業項目孵化平臺[6]。 “云端雙創”實踐仿生平臺分為項目流程控制區、項目內容考查區、項目實踐交流區、項目成果預估驗收區四個部分。其中，項目流程控制區以既有線下“雙創”建構體系為參考設定“云端雙創”流程。 項目流程分為前期、中期、后期三個階段，根據學生個體差異引導學生進行“云端雙創”賬號注冊，建立學生“云端雙創”導向性數據庫。 數據庫內容以學生個人特長、所學專業、研究方向及學習成果統計等為主，以其所提出項目近年進展趨勢為輔，便于在學生進行項目申報時根據數據庫內容對學生進行針對性指標衡量，最大限度針對性培育學生“云端雙創”基本素質的同時保證項目的可行性。 項目內容考查區在學生項目流程進行過程中對學生項目階段性成果內容進行導向分析，并根據“雙創” 項目內容及當下發展趨勢為學生項目提供修改建議，該區域主要由高校專家及“云端雙創”智能助手組成。 項目實踐交流區則包含項目進程中同項目組團隊成員間的交流、團隊成員與指導專家間的交流、指導專家內部交流幾個部分，以學生項目為背景為其提供虛擬實踐平臺，學生可通過“雙創”賬號進行項目實踐與交流，保障項目進程合理性，促進項目進程穩定發展。項目成果預估區則在學生項目提出、 階段性成果出現時對其成果進行預估與驗收，保證項目進程完整性。

圖1 “云端雙創”項目仿真流程示意圖

圖2 高校“云端雙創”生物圈模型示意圖

3.3 形成國內高校“云端雙創”生物圈

在“云端雙創”仿真實踐平臺及相關課程體系建設背景下，融合各高校學科特色，形成高校特有的“雙創”微系統。再以多個“雙創”微系統為基本單元，特色互補式形成高校“云端雙創”協同體，創建協同體間“云端雙創”資源共享庫，最大化模糊高校差異性裂縫，同心圓式向外拓展。 同時，以國內高校協同體為基本單元，實現協同體間的互補融合，組建微型“云端雙創”生物圈，再通過微型“云端雙創”生物圈間的交叉組合形成高校“云端雙創”生物圈。 以學生項目提出、資源整合等為出發點，以“云端雙創”生物圈構建為基本媒介，以形成完整的“云端雙創”未來性系統為主要目的，在疫情防控背景下不但不局限于疫情視角進行高校“云端雙創”生態系統構建，而且爭取在科技發展、 學科建設方面以“云端雙創”建設為參考，進行云端學科門類體系構建，甚至云端學堂構建，以發展的眼光解決問題將會成倍提升疫情防控背景下高校“云端雙創”生態系統構建效率及實際意義。

4 結語

創建“云端雙創”特色課程體系、搭建“云端雙創”實踐平臺，使其以高校為基本單元進行擴張，逐漸形成高校“云端雙創”生物圈，并進一步形成“雙創+云端雙創”巨型工作室，促進人才培育與輸出，從側面提升市場應激性與原生創造力，對國內高校及市場間進行“雙創”交流具有重大意義。完成國內高校“云端雙創”生態系統構建是立足當下“雙創”發展，著眼于未來發展的重大舉措。 相信在各高校學子及社會各界人士的共同努力下，我們會以最快速度建設“云端雙創”生態系統，在危難中抓住機遇，促進“雙創”可持續發展。