學(xué)前教育教學(xué)中幼兒獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

張力予

摘要：目前教師在教學(xué)的時(shí)候，一般是通過(guò)給幼兒講解，引導(dǎo)幼兒跟著老師的思維模式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，這種方式會(huì)讓幼兒的思維產(chǎn)生固定性和依賴性，嚴(yán)重阻礙了幼兒思維的發(fā)展，在幼兒的教學(xué)中，教師要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，使幼兒的思維模式得到固定，要培養(yǎng)幼兒的思考能力。本文就學(xué)前教育教學(xué)中幼兒獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;獨(dú)立思考

引言：

目前我國(guó)大力提倡創(chuàng)新教育，想要?jiǎng)?chuàng)新就要大膽去創(chuàng)造和思考。在學(xué)前教育教學(xué)中，教師要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，使他們養(yǎng)成會(huì)思考和愛(ài)思考的習(xí)慣，這對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展有著一定的積極作用。

一、營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)氛圍

在日常的學(xué)前教育活動(dòng)中，教師一般會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)一些不認(rèn)同的觀點(diǎn)會(huì)讓幼兒進(jìn)行改正或者對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，這種教學(xué)方法有著一定的缺陷，使幼兒的內(nèi)心想法不能甚至不敢表達(dá)出來(lái)，且獨(dú)立思考是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，教師想要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，需要為他們建立一個(gè)平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒能夠勇敢積極的表達(dá)他們的想法，所以建立一個(gè)平等的學(xué)習(xí)氣氛是非常重要的。

一方面教師在思想上要把態(tài)度端正，教師和幼兒的地位是平等的，讓老師成為幼兒的知心朋友，俗話說(shuō)“以真心換真心”，這就說(shuō)明想要得到幼兒的真心，教師先要對(duì)幼兒付出真心，由于幼兒年齡還小，他們的思維模式比較簡(jiǎn)單，在發(fā)現(xiàn)老師是親切的、和藹的后，會(huì)主動(dòng)和老師分享他們的內(nèi)心世界，把老師當(dāng)成他們的朋友，對(duì)教師后續(xù)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力會(huì)有一定的積極作用。

另一方面教師要尊重每一位幼兒，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和潛力，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，促使他們潛力的發(fā)掘。由于幼兒年齡較小，他們的思維模式還未得到開(kāi)發(fā)，他們思考問(wèn)題的模式和成人的模式不一樣，可能會(huì)有很多奇奇怪怪的想法，這時(shí)教師要充分肯定他們的想法，并對(duì)他們的想法進(jìn)行贊揚(yáng)，營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)氣氛，有助于幼兒發(fā)表他們的想法，也讓教師能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的思維模式，對(duì)后續(xù)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力有著一定的幫助。

二、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要多多鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，當(dāng)幼兒通過(guò)獨(dú)立思考解決了問(wèn)題之后，就能獲得知識(shí)和學(xué)問(wèn)。在幼兒進(jìn)行玩耍的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到他們不會(huì)的問(wèn)題，這時(shí)教師要給幼兒足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行思考，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們，讓他們通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題，當(dāng)幼兒經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題之后，他們會(huì)有一種成就感，這樣能夠提高他們獨(dú)立思考的熱情。

獨(dú)立思考是進(jìn)行思維發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，教師要給幼兒一定的時(shí)間和空間，讓他們充分的思考，不要?jiǎng)偺岢鰡?wèn)題就讓他們解答，這樣他們給出的答案僅僅停留在表面，當(dāng)幼兒思考不出來(lái)時(shí)，教師可以稍微加以提示，不要直接讓幼兒跟著老師的思路走，這樣容易限制幼兒的思維和獨(dú)立思考的能力，讓幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，有助于他們從另一個(gè)角度思考問(wèn)題，教師不要用陳舊的觀念框住幼兒的思維，要鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的想象和猜測(cè)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)

在進(jìn)行幼兒教學(xué)中，想要培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，首先要先對(duì)他們提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才能引導(dǎo)幼兒思考，所以提出問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力有著積極的作用。教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要有目的的去提問(wèn)，問(wèn)題太簡(jiǎn)單讓幼兒沒(méi)有思考的價(jià)值，太籠統(tǒng)的話，難以表達(dá)確切的意思，或者提問(wèn)的形式比較單一，這種方式很難培養(yǎng)幼兒的思維模式，所以教師要有價(jià)值的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)現(xiàn)象思考本質(zhì)。

教師要設(shè)計(jì)多樣性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，多多問(wèn)他們?yōu)槭裁矗?dāng)幼兒的思維模式?jīng)]有達(dá)到解決問(wèn)題的能力時(shí)，要對(duì)他們耐心的啟發(fā)，不要直截了當(dāng)?shù)慕o出答案，引導(dǎo)他們對(duì)思考解決問(wèn)題的辦法，在解決問(wèn)題的時(shí)候，教師可以時(shí)不時(shí)的問(wèn)問(wèn)他們?yōu)槭裁矗岢龈嗟膯?wèn)題，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)慢慢的習(xí)慣并主動(dòng)的進(jìn)行思考。如果幼兒實(shí)在回答不出來(lái)，教師可以鼓勵(lì)他們通過(guò)小組討論，集結(jié)小組成員的智慧解決問(wèn)題或者在手機(jī)上查閱相關(guān)資料來(lái)解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

四、引導(dǎo)幼兒獨(dú)立動(dòng)手和小組討論

處于學(xué)前教育階段的幼兒，他們有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)他們獨(dú)立做事，給他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得成長(zhǎng)，只要不是危險(xiǎn)的事情，老師都可以鼓勵(lì)他們?nèi)プ觯灰^(guò)于干涉幼兒的想法，只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立完成的事情，才能讓他們學(xué)會(huì)一定的知識(shí)，并從中感到喜悅，當(dāng)他們通過(guò)獨(dú)立動(dòng)手完成一件事后，不僅能夠增加他們的見(jiàn)識(shí)并且還能增長(zhǎng)一定的知識(shí)，他們?cè)讵?dú)立做事的時(shí)候會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，來(lái)解決會(huì)遇到的問(wèn)題，只有他們親身經(jīng)歷過(guò)，才會(huì)有深刻的記憶，才能在失敗中成長(zhǎng)，教師要及時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增加他們的自信心，促進(jìn)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

幼兒在獨(dú)立思考的時(shí)候，教師可以組織他們進(jìn)行小組討論，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，這句話這樣說(shuō)不是沒(méi)有道理的，處于學(xué)前教育階段的幼兒，他們的思維模式還沒(méi)有得到啟發(fā)，當(dāng)他們通過(guò)與同伴之間分享討論時(shí)，能充分享受思考的過(guò)程，每個(gè)幼兒都會(huì)積極地發(fā)表他們的想法和見(jiàn)解，引起激烈的闡述和討論，來(lái)展示問(wèn)題的答案，他們共同討論得出來(lái)的結(jié)果，對(duì)他們也有著一定的積極作用。

獨(dú)立思考不是單獨(dú)的進(jìn)行思考，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)獨(dú)立思考可以建立在小組討論中，集合小組成員的智慧，討論出來(lái)的結(jié)果，讓大家都會(huì)有一定的收獲，經(jīng)過(guò)他人的分析探討表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)，和幼兒本身的思維相融合，能夠形成更成熟的思路，對(duì)他們獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成起到了一定的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，想要有效的培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，教師要積極地去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，激發(fā)他們的思維，從小問(wèn)題開(kāi)始，一點(diǎn)一滴的滲透到他們的生活中。無(wú)論多復(fù)雜的問(wèn)題，都要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，只有經(jīng)過(guò)思考，才能從表面看到本質(zhì)，才能提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)他們以后的發(fā)展有著重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧霞萍.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（23）：74.