先說后寫，以說促寫，提升低年級學生寫話能力

【摘要】寫話教學在低年級語文教學中可謂是中流砥柱，它是作文教學的基礎，發揮著啟蒙作用。低年級學生的口頭語言和書面語言發展不同步，他們在面對寫話時，常常無從下手。教師以統編版教材為例，充分挖掘教材中的寫話訓練點，采用先說后寫、以說促寫的教學模式，降低寫話難度，為學生搭建從口頭語言向書面語言過渡的橋梁，真正提升學生的寫話能力，讓學生樂于寫話、善于寫話，為今后的習作打下扎實的基礎。

【關鍵詞】寫話教學;先說后寫;統編版教材

作者簡介：黃碧茵（1991.12—），女，福建省廈門市集美區雙塔小學，二級教師。

寫話教學是在教學目標的規定下，教師發揮引導作用，引導學生將思想表達的內容以文字的方式記錄下來的一種教學活動，是促使學生由口頭語言向書面語言轉化的過程。低年級學生年齡小，處于具體形象思維階段，邏輯思維尚不成熟，面對寫話時經常無從下手、無話可說。《義務教育語文課程標準》提出，要重視激發學生寫話興趣，培養寫話自信心。統編版教材具有開放性、系統性、靈活性等特點，教材內容貼近學生生活。因此，教師可以結合教學實際，充分挖掘寫話資源，采用先說后寫、以說促寫的教學模式，引導學生進行系統的說寫訓練，從而使學生樂于寫話、善于寫話，為今后的習作打下扎實的基礎。

一、巧借課文插圖，進行說寫訓練

《圖論》作者哈拉里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”可見，圖畫的力量是我們無法想象的。統編版教材圖文并茂，幾乎每篇課文都配有精美的插圖。插圖形象直觀，具有趣味性和啟發性。插圖的引入，不僅符合低年級學生的心理特點，也能激發學生已有的認知。低年級學生剛接觸寫話，難免有畏難情緒，因此教師要起到引領作用。激發低年級學生的寫話興趣至關重要，教師要善于利用課本插圖，以課文插圖為媒介，充分激發學生的興趣點，引導學生進行口語表達，從中培養學生的觀察力、想象力、表達能力，讓學生有話可說，進而有話可寫。

例如，在一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課的教學中，教師可以引導學生觀察：“小公雞和小鴨子來到哪里？在做什么？”學生回答：“他們來到河邊捉蟲子。”教師再引導學生觀察：“小公雞和小鴨子捉蟲子時有什么不一樣的表現？”學生從文本中找出“吃得很歡”和“急得直叫喚”的語句，教師進而引導學生觀察插圖想象，并追問道：“為什么它們會有不一樣的表現呢？”學生通過觀察會說：“因為小公雞的嘴巴尖尖的，它東找找，西啄啄，看到又大又肥的蟲子，就用尖嘴迅速地啄起蟲子，嗷嗚一口就吃掉啦！又快又準！而小鴨子的嘴巴扁扁的，叼不起蟲子，一啄起來，蟲子一扭身體，馬上就逃跑啦！”教師繼續引導學生看圖想象畫面：“小公雞有哪些表情和動作？小鴨子除了急得直叫喚，還可能急得怎么樣？”學生以插圖為依據，借著想象的翅膀，把小公雞和小鴨子捉蟲時的動作、語言、心理想象一遍。在學生充分交流結束后，教師引導學生將“小公雞和小鴨子在河邊捉蟲子”的故事寫下來便水到渠成了。

再如教學二年級上冊《寒號鳥》時，教師可以引導學生圍繞問題“天氣晴朗，喜鵲和寒號鳥各自在做什么？”，在找出文中關于喜鵲勤勞、寒號鳥懶惰的語句的基礎上，結合插圖進行對比觀察，并引導學生抓住關鍵詞“東尋西找”“整天”。此時全班學生展開想象交流，想象“喜鵲如何克服重重困難，銜枯草的艱辛和忙碌”，想象“寒號鳥整天在玩什么，無憂無慮睡覺時的表情、心理活動”。在充分觀察和想象的過程中，學生便學會了對比的描寫方法，寫話時筆下的人物形象自然更加立體和生動。

可見引導學生對課文插圖的動作表情進行細致觀察，想象其語言、心理活動，在對插圖進行對比觀察的過程中學會對比的寫法，既能幫助學生直觀地學習文本的知識，理解課文內容，又能有效幫助學生積極挖掘圖畫中的信息，展開想象，從而進行寫話創作。在語文課堂上，如果教師能積極關注課文插圖，以插圖為學生說話寫話的翅膀，學生自然能很好地由口頭語言過渡到書面語言，從說到寫，巧妙過渡，進而逐步提升語文素養，成為一個站起來能說、坐下去能寫的“語文小能手”。

二、喚起生活體驗，進行說寫訓練

《義務教育語文課程標準》提出，寫作應貼近學生實際，注重培養學生觀察、思考、表達、評價的能力，要求學生說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話、套話。低年級學生情感豐富、天真可愛，善于形象思維。基于這個學段的特點，低年級寫話應以人為本，尊重學生的獨特感受。因此，教師要積極創設學生喜聞樂見的寬松的教學情境，重視學生非智力因素的發展，通過緊扣關鍵詞句，喚起學生的生活體驗。學生的情感按鈕一旦啟動，便能暢所欲言，在寫話中自由表達，學生寫話的思路也會得到拓寬，進而提升寫作水平。

如一年級下冊《一個接一個》一課，教師引導學生抓住事件關鍵詞“踩影子”，讓學生思考踩影子是怎么玩的：“你玩過踩影子游戲嗎？是怎么玩的？中間有發生過哪些好玩的事？”學生你一言我一語，交流玩踩影子時發生的小插曲，比如如何僥幸地逃過對方的進攻，如何神不知鬼不覺地踩中對方的影子，等等。這樣的問題便喚起了學生的生活體驗，學生的寫話不再平淡無奇，而是情節自然生動、內容豐富。

再比如二年級下冊《一匹出色的馬》一課，課文中描繪郊外景色的句子十分優美，“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯”，展現了春天郊外春意盎然的景象。教師可以引導學生對顏色詞“碧綠碧綠”“蔥蔥綠綠”進行品讀，再順勢引導學生回憶班級去春游時看到的美景。教師可出示班級春游的照片加以輔助，并引導學生學著課文的樣子說一說：“油菜花________ ，________像________ 。桃花……”有了課文優美句式的借鑒，加上班級春游照片和視頻的回放，學生的生活體驗被充分調動起來，他們的回答精彩紛呈：“油菜花金黃金黃的，像鋪了一層金子。桃花粉粉嫩嫩的，像小姑娘的臉龐。”又比如一年級下冊《端午粽》，教師可以引導學生回憶家中包粽子和吃粽子的場景，細化包粽子和吃粽子的動作細節，在師生、生生充分交流后，進行“我家的端午節”的寫話訓練。

葉圣陶說過：“人在生活中隨時要作文，所以要學寫作文。”《義務教育語文課程標準》對低年級寫話要求為“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。語言來源于生活，生活是學生習作的源泉，要使學生學會寫話，首要條件就是要求學生留心生活，關注內心體驗。因此，教師可以課文關鍵詞句和話題為契機，讓一篇篇課文變成一幀幀豐富多彩的生活情境的畫面，喚起學生的生活體驗。學生在進行口頭表達的思想交流中，不斷地回憶起生活細節，寫話的內容便在潛移默化中豐滿起來，情感真摯起來。

三、利用課文句式，進行說寫訓練

建構主義認為，知識是學習者一種積極主動的、內部有意義的心理建構活動。葉圣陶也說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”低年級語文教材文質兼美，圖文并茂，大多是名家名篇，是供學生模仿的好范文。教師要積極從課文中尋找語言訓練點，為學生搭建學習支架，進行說寫訓練，在有效的課堂互動中，為學生建構起自己的知識體系，這是提高低年級學生寫話能力的有效路徑。

如一年級下冊《一個接一個》一課，學習課文時，教師可以引導學生觀察詩歌前面三個小節，發現“我”的心情有一個“開心—難過—快樂”的轉變過程，并以“正________ ，就聽見________ ，唉，要是 就好了________，不過 ________”的句式串起來，鼓勵學生根據課文內容進行仿說，進而進行仿寫或創編。有的學生寫道：“正當吃著美味的冰激凌時，那個調皮搗蛋的弟弟趁我不注意，嗷嗚一口吃光了我的冰激凌，唉，要是沒有調皮搗蛋的弟弟就好了，不過有個調皮搗蛋的弟弟生活也是挺有趣的。”這樣的練習省時高效地實現了由仿到說、由說到寫的過渡。雖然學生們的文筆還比較稚嫩，但并不影響他們對生活經歷的準確表達。

可見，以課文為例進行先說后寫式的寫話訓練，大大降低了低年級學生寫話的難度，是學生作文起步的一個鋪墊，不僅讓學生有話說、有東西寫，更重要的是讓他們借鑒了作者的寫作手法，表達了自己的內心。多樣化的課文為學生的寫話提供了有利的素材，教師要善于抓住學生的興趣點，引導學生想開去、說開去，輔之以循序漸進的指導，如此學生的寫話靈感自然源源不斷。

四、依托鮮活情境，進行說寫訓練

面對統編版小學語文教材的寫話教學內容，教師不能單純成為寫話內容和教學目標的搬運工，而應該深入思考學生的心理認知特點，對寫話內容進行必要的創新，以學生喜聞樂見的鮮活情境進行呈現，鼓勵學生進行暢快的口頭語言表達，然后在此基礎上開展說寫訓練。如二年級上冊《我喜歡的玩具》一課，教師在課堂教學開始時，可以利用多媒體設備向學生展示各種玩具，如小汽車、小火車、玩偶的圖片，引導學生認真觀察，然后讓學生找出自己喜歡的玩具。學生在這種直觀形象的教學情境中，很容易勾起自身原有的生活記憶，有效激發了學生的參與興趣。教師可以讓個別學生上臺介紹一下自己喜歡的玩具。這里的“說”不需要教師給予方法和策略的指導，只需要讓學生將自己對玩具的喜歡之情表達出來就行。在學生“說一說”之后，教師再從學生原有生活經驗出發，設置如下寫話任務：“你看到這么多有趣的玩具，你最想擁有哪一個玩具？為什么？請你寫一寫。”在課堂上，學生從“說”玩具到“寫”玩具，雖然只有一字之差，但對小學低年級學生而言卻是一種質的變化，學生從自身喜歡的玩具入手，將自己真實的想法進行語言再現，從而有效提升了學生的寫話能力。

在上述教學案例中，教師通過創設貼近學生日常生活的教學情境，借助直觀形象的視頻和圖片，激活學生原有的生活經驗，鼓勵他們自主選擇、自由表達，從而使學生提升寫話能力。

五、鼓勵續編故事，進行說寫訓練

想象力在小學語文課堂教學中具有十分重要的作用，不僅可以豐富學生的情感體驗，而且可以拓展學生的語文思維。首先，小學語文教師要認識到學生具有喜歡故事的心理特點，他們不僅可以講述故事的大概內容，而且對故事內容有著個人獨特的認識。因此，小學語文教師在寫話教學過程中應努力為學生提供更具想象空間的故事，鼓勵學生發揮自身想象力，大膽地對故事進行續編，并運用自己掌握的語言知識進行寫話。其次，教師在寫話教學過程中，應合理運用多媒體技術，結合故事內容為學生創設相應的教學情境，引導學生融入故事情節中，使學生在情境中續編出更加豐富多彩的故事內容，從而不斷增強他們續編故事的能力。再次，在學生續編故事時，教師應注重發揮學生的主觀能動性，盡量不要為學生制定過多的“條條框框”，以免影響學生思維的拓展。最后，在學生續編完故事之后，教師應為學生提供展示的機會，鼓勵他們上臺將自己續編的故事講給全班同學聽。比如，教學二年級上冊《坐井觀天》一課時，教師先利用多媒體設備在課堂上播放和教學內容相關的精彩動畫片，組織學生認真觀看，將學生導入課堂教學情境中。接著，教師組織學生對文本進行朗讀，使學生加深對文本內容的認識和理解程度。而后，教師再邀請學生運用自己的語言將文本主要內容進行敘述，這樣不僅可以幫助學生鞏固課堂所學知識，而且可以有效鍛煉學生的語言表達能力。最后，在學生敘述完之后，教師再鼓勵學生發揮自身想象力，對故事進行續編，從而使學生的想象力和寫話能力得到提高，最終實現預期的教學目標。

綜上所述，低年級是培養學生語言能力的最佳時期，寫話是寫作教學的基礎，文本是寫話訓練的源泉。統編版小學語文教材從插圖到文本，都蘊藏著無限的教學資源。因此，教師要做教學的有心人，認真研讀和運用統編版教材，努力去挖掘開發課本資源，巧借課文插圖，喚起學生的生活體驗，以課文文本為例，遵循先說后寫、以說促寫的原則，精心設計練習，助力低年級學生寫話能力的提高，為中高段年級的習作和學生今后的語文素養培養打下扎實的基礎。

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