給學生一雙數(shù)學生活的“明眼”

吳光霞

摘要：數(shù)學教學要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的明眼”，讓他們感到“數(shù)學有趣”“數(shù)學有理”“數(shù)學有用”。一、課堂：大膽地向生活開放。二、興趣：帶著學生跑的“火車頭” 。三、鼓勵學生用“生活的明眼”節(jié)外生枝。四、課時作業(yè)：伸向生活的每個角落。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? 生活化? 教學

每個人的學習生涯都少不了數(shù)學這門課，但在許多人印象里，數(shù)學卻似乎是數(shù)學家們在演算紙上花費心思展開的一場智力游戲，對普通人來說則顯得有些高深甚至遙不可及。于是，數(shù)學一度幾乎成了枯燥乏味的代名詞。事實上，數(shù)學與生活息息相關(guān)。生活中有數(shù)學，生活也離不開數(shù)學。只是那些對生活還一知半解的學生們，他們自發(fā)感受到的數(shù)學對于生活的意義，仍然是朦朧的、膚淺的，甚至是無意識的。所以數(shù)學教學，尤其是低年級數(shù)學教學，就是要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的明眼”，讓他們感到“數(shù)學有趣”“數(shù)學有理”“數(shù)學有用”。當學生們把司空見慣、熟視無睹的生活現(xiàn)象用數(shù)學語言表達出來的時候，當他們用數(shù)學的思想方法觀察生活、熟悉世界，并自覺地運用數(shù)學知識解決問題的時候，數(shù)學和生活的距離就會變得越來越近，數(shù)學的面紗就會被揭開，它不再神秘，不再深不可測。正如荷蘭數(shù)學家、教育家弗賴登塔爾所說的那樣：數(shù)學教學就是要源于現(xiàn)實、扎根于現(xiàn)實。因為，離開生活的數(shù)學是一片沒有魅力的“死海”！

一、課堂：大膽地向生活開放

如何讓學生們主動地用“生活的明眼”去尋找“身邊的數(shù)學”？小學數(shù)學課堂首先要大膽地向生活開放。雖然每個學生的手頭都發(fā)有精心編輯的教材，但它是面向大眾的，即便最新的版本，所選用的題材也不一定完全切合我們所教的學生個體。所以，教師在課堂上要不拘一格，選取最貼近孩子們生活的題材，比如熟悉的景與物、人和事、學習與生活的實際等等，讓他們真真切切地體會身邊時時刻刻正在發(fā)生著的“數(shù)學”點滴，從而經(jīng)歷一個從生活到數(shù)學再到生活的過程。

在教學實踐中老師們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行數(shù)學課本上的大多數(shù)內(nèi)容簡潔明了，相對而言比較嚴厲，離著小學生的生活有點遠。所以不妨在例題基礎(chǔ)上再作些“生活型加工”，想方設(shè)法把供討論、思考的學習材料轉(zhuǎn)化成學生在生活中積累的常識性知識和經(jīng)驗，從而拉近兩者間的距離。還是以一年級的學生為例，在教學中有一部分知識是要求學生按照自己的選擇標準來分類。其實這種事在日常生活中經(jīng)常會碰到，只是很多學生不會想到這就是數(shù)學。在課堂教學中，我特地預(yù)備了櫻桃、白菜、西紅柿、蘋果、辣椒、桔子、扁豆、草莓等，讓大家想怎么分就怎么分。這些東西學生們沒有不熟悉的，他們的腦子就像一下子被激活了似的，討論起來你爭我搶，答案也是五花八門。有的說：“分兩種，櫻桃、蘋果、桔子和草莓是水果，西紅柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜。”有的說：“按顏色分，櫻桃、蘋果、西紅柿和草莓都是紅的，剩下的是另一類。”還有的說：“我把它們分兩種，一個是我喜歡吃的，像櫻桃和草莓，還有一類是我都不喜歡吃。”……在感受童言天真的同時，我更深地體會到分類這種數(shù)學思想是如此樸實地貼近學生，而學生們已有的生活經(jīng)驗真的是數(shù)學教學的寶貴財富，通過這部分知識的學習，學生們也恍然大悟：原來自己就生活在數(shù)學的世界里。

二、興趣：帶著學生跑的“火車頭”

對小學生來說，興趣是入門的老師。有興趣的學習可以使學生聚精會神、積極思考，所學的知識把握得迅速而牢固，產(chǎn)生事半功倍的效果。所以，在課堂教學中一定要抓住能讓學生產(chǎn)生興趣、帶著他們跑40分鐘的“火車頭”。我曾經(jīng)在教“約數(shù)和倍數(shù)”一課里，我?guī)ьI(lǐng)學生高唱《世上只有媽媽好》這一首歌，引入生活中人與人的相互依存關(guān)系，以生活中的事例作鋪墊，在“張阿姨是王小倩的媽媽，王小倩是張阿姨的女兒;王小倩是張阿姨的女兒，張阿姨就一定是王小倩的媽媽”勝似繞口令的歡笑聲中，學生深刻地體會到了，“相互依存關(guān)系”使原本枯燥、抽象的概念變得生動有趣，易于理解。

三、鼓勵學生用“生活的明眼”節(jié)外生枝

生活是多樣的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“有300名學生就會有300種不同的愛好和愛好。”所以在課堂上，學生們那一雙雙“生活的明眼”所看到的事物也是多樣的，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會順應(yīng)教師的教學預(yù)設(shè)。那么我們的教學是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，還是開發(fā)課堂生成的資源呢？多年來，我們已經(jīng)習慣了根據(jù)自己設(shè)計的思路進行教學，在課堂上一旦遭遇“節(jié)外生枝”，便千方百計地把學生拉到自己既定的教學思路上。現(xiàn)在，我們知道了不能這樣做。教師必須把學生看作具有獨立個性的人，而沒有個性的教學，就無法培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。“沒有個性，也就沒有創(chuàng)新。”教師必須堅持教學目的、課程、方法、教學組織等的多樣化、靈活化、個別化;有效的實施因材施教，發(fā)掘每個學生的特點、優(yōu)點、閃光點，為每個學生的發(fā)展都提供有利條件。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教學要鼓勵學生參照生活的經(jīng)歷大膽地提出新設(shè)想，并且對自己的設(shè)想和主張闡述理由，作出驗證。課堂教學還要鼓勵學生敢于擺脫習慣、權(quán)威等定勢，培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。

四、課時作業(yè)：伸向生活的每個角落

學生經(jīng)常把課堂上的作業(yè)視為負擔，這與作業(yè)缺少情趣、脫離學生實際生活、忽視活學活用有關(guān)。而數(shù)學是“一種普遍適用的技術(shù)”，它的這一性質(zhì)給其課堂作業(yè)的設(shè)計提供了廣闊空間。一方面能引導學生將書本知識應(yīng)用到實際問題的解決中，另外也可以幫助他們建構(gòu)知識體系的系統(tǒng)性、綜合性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這比簡單地布置一些習題或作業(yè)，效果不知要好上多少倍！

總之，數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學，它來源于生活又應(yīng)用于生活。來于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，使學生在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦。