史料實證素養視角下的高中歷史教學策略

【摘要】早在2014年，教育部便發布了關于《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務》的意見，其中一個重要觀點便是“發展學生核心素養體系”。文章首先簡述了史料實證素養內涵，論述了史料實證對高中歷史教學的意義，最后結合筆者自身的教學實踐從三個方面論述了史料實證素養下高中歷史教學開展的基本策略。

【關鍵詞】史料實證素養;高中歷史;實際研究

【基金項目】本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題《基于提升“史料實證”素養的高中歷史教學策略探究》（課題編號：KTZ2021096）研究成果。

作者簡介：曾秀芹（1978.11—），女，福建省清流縣第一中學，中學一級教師。獲清流縣第一屆、第二屆中小學教師教學技能大賽高中組一等獎。縣優秀班主任和縣優秀教師。

前言

歷史核心素養即學生通過學習歷史養成的必備品格和關鍵能力，它不單純關注學生當下，更指導著學生的未來發展。這些成就不僅可以滿足當下的學習需要，還能滿足學生的未來發展。《高中歷史課程標準》明確了歷史學科的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五大核心素養。其中將史料實證素養定義為學生利用史料重現歷史、解讀歷史的方法。史料實證素養是學生歷史素養中的一種思維品質，也是助力學生解決歷史問題的有效手段。文章結合筆者自身教學實踐，在深入解讀史料實證素養的基礎上，提出了相應的教學對策。

一、史料實證素養內涵概述

如今，核心素養已經成為我國教育改革的主要趨勢。而且在全新制定的《普通高中歷史課程標準》中也強化了對發展學生歷史核心素養的要求。史料實證素養即通過引導學生分析史料、運用史料重現歷史的方法，主張學生在歷史學習中，通過搜集、整理、辨別史料，去偽存真最終歸納出史料背后蘊含的歷史規律。由此可見，史料實證素養不單是一種思維品質，更是指導學生解決問題的有效手段。以高中歷史為媒介，培養學生的史料實證素養有如下幾點意義：第一，再現歷史情境。歷史學科自身特性決定了必須以情境為媒介重現歷史，因此史料是開展情境教學的重要資料。第二，落實立德樹人的教學目標。培養學生的史料實證素養不僅可以讓學生經歷歷史發生、發展、結論的形成過程，還能增強學生的歷史責任感。第三，提升學生的歷史學習能力。以史料為基礎開展歷史教學，可以豐富課堂內容，強化課堂互動，可以在交流與溝通中發散學生思維，提升學生的歷史學習能力[1]。

二、史料實證對高中歷史教學的意義

（一）深化學生對歷史的了解

基于史料實證開展教學可以讓學生全面了解歷史事件，進一步提升學生對歷史事件的認知。隨著新課改的進一步發展，培養學生歷史核心素養成了教學的重要目標，而學生歷史素養的發展與他們對歷史的全面、深刻認識有著緊密的關系。而史料實證則是促進學生歷史核心素養發展的有效途徑之一。基于此，教師要積極革新理念，加強教學模式的創新，不斷提升自身的教學能力，助力學生核心素養的形成。

（二）訓練學生的思維能力

基于史料實證素養下的歷史教學，可以讓學生擺脫被動學習的狀態，實現從淺層認識到深層認識的過渡，進一步提升學生的思維能力。歷史教學的根本在于確立學生正確的歷史觀，促進學生質疑、創新思維的形成，進而為學生的有效學習奠定基礎。基于此，在高中歷史教學中，教師要走下講臺，走進學生內心，并從他們的需求出發來構建教學情境，進而營造輕松的學習氛圍。只有將學生置身于輕松氛圍中才能打開學生的思維，學生才敢提出自己的觀點，這對學生自主學習能力的提升、歷史核心素養的發展有著積極意義。

（三）幫助學生找到歷史學習的依據

教師利用史料實證開展歷史教學，有助于學生全面、客觀地認識事件同時期的社會情況，有助于學生找到有價值的依據，以促進學生歷史價值觀的培養。如《史記》中記載的“於是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長義船待，謂項王曰：‘江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。原大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。項王笑曰：‘天之亡我，我何渡為！”為學生還原歷史真相提供了依據。

三、史料實證素養視角下的高中歷史教學策略

史料的有效利用，可以幫助學生提升學習歷史成效，正是史料的實證作用，高中歷史才將其列為歷史學習的有效方法。因此，在高中歷史教學中，教師要以史料為依托，引導學生結合歷史開展實證，并通過教師的引導，推動歷史教學課堂的有序進行。基于此，文章從如下幾個方面論述史料實證素養下的高中歷史教學策略：

（一）革新理念，樹立核心素養意識

教師是教學的主導者，是教學改革能夠持續推進的重要因素。在教學改革浪潮中，尤其是以核心素養為目標的教學背景下，教師要轉變理念，從知識教學向著培養學生核心素養的方向發展;從讓學生單純獲取知識轉化為教會學生理解和靈活運用知識。基于此，教師要多閱讀關于歷史核心素養的書籍，將教學重點轉移到核心素養教學中。在備課中，教師要有意識挖掘不同的史料，以提升自身從史料獲取有效價值的能力，為史料實證素養下高中歷史教學的有序開展打下堅實的基礎。

（二）提升教師學科專業素養，為學生史料實證素養發展提供保障

在教學中，學生是主體，教師發揮著主導作用。教師的專業知識、教學能力是學生史料實證素養發展的關鍵要素之一。剛步入教師崗位的教師，書架上陳列的大都是教參書、教材解析，很少涉及歷史專業書籍，參加工作之后也沒有系統地對歷史專業知識進行學習，導致教師的知識停滯不前。教師是一個常青的職業，要想融會貫通地將歷史講明白、講徹底，教師必須具備扎實的基本功，這需要教師樹立“終身學習”的理念。隨著新課改的深入和發展，高中歷史課堂結構較之前發生了很大的變化，從傳統的純專題學習開始向著通史和專題史結合的方向發展，教師只有不斷“充電”，才能應對新時期的挑戰。身為一名歷史教師，要建立起系統的知識體系，包含“中國通史”“世界通史”，如此教師才能游刃有余地開展教學。另外，新課改的發展使高中歷史教學內容進一步拓寬，主要包含《經濟與社會生活》《文化交流與傳播》《史料研讀》等，這就是教師秉持新課改的要求，不斷拓寬自身的專業知識和領域。

（三）以研究性學習為依托，引導學生搜集與整理史料，培養學生實證精神

研究性學習是一種以學生發現、分析、質疑、解決問題為主的學習方法，其教學目標與史料實證素養不謀而合。在高中歷史教學中，教師結合學生歷史學情，巧借研究性學習，通過設置層次、具有挑戰性的問題，調動學生收集史料的興趣，讓學生在親自探究中汲取知識。在這一過程中，學生解答問題不再是一種負擔，他們更享受解決問題帶給自己的快樂體驗。例如“五四運動”這一事件，教材內容僅僅對“五四運動”的歷史意義做了闡述。濃縮型的結論概述不但起不到相應的教學作用，而且會被學生遺忘，更不要說讓他們將知識遷移到新的情境之中了。經過課堂提問發現，很多學生不了解“五四運動”爆發的原因、失敗的走向，更不要談對“五四運動”整個事件的認識了。

史料整理是開展史料鑒別的關鍵一環，通過搜集信息，判斷信息真偽，可以讓學生掌握讀史的方法。在學生利用文獻、網絡等渠道完成資料整理之后，教師可以指導學生開展系統研究：史料如何分類？大家收集的資料一定可信嗎？哪類史料價值更高？為什么對同一歷史現象有著不同的解釋？通過閱讀不同史料，你可以發現什么？借助研究性學習，學生通過親自收集與整理，可以幫助自己建立起系統的知識體系。其中，根據史料儲存可以將其分為文獻、實物、口述等幾大類別，要盡量選擇可以反映研究對象的原始資料。受到學生專業、認知不足等因素的限制，學生收集的史料可能對本次的研究性學習沒有幫助，但卻培養了學生的獨立思考意識，強化了學生的實證意識。通過研究性學習，通過學生自主收集史料，培養了學生的實證精神，為學生史料實證素養的發展奠定了堅實的基礎[2]。

（四）基于史料，培養學生解讀推導結論的能力，提升學生史料實證素養

1.加強閱讀方法指導，提升學生解讀史料的能力

閱讀史料是提升高中歷史教學效率的有效方法。在高中歷史教學中，筆者發現學生閱讀理解的能力依然非常薄弱，主要表現為抓不住重點、不能準確理解文本內涵。在新高考發展形勢下，教育部做出了“培養學生信息提取、加工能力”是關鍵的指示，這對高中歷史教學提出了全新的要求。因此，為了培養學生實證精神，教師要做好指導，讓學生掌握閱讀理解的方法。一般情況下，閱讀史料分為如下五步：第一，閱讀素材、做好全面了解（文字、材料出典等），文字和材料出典是學生解答問題的關鍵，為學生解答問題指明了方向，應當引起教師的重視。若閱讀材料是圖表形式，則要認真分析表頭、圖表內容。第二，讀懂、抓住關鍵信息，畫圈明確史實、史論，以真正把握作者意圖，而且要特別關注并列詞、轉折詞，這都是學生解答問題的關鍵信息點。第三，聯系所學，從材料中抽出歷史概念、挖掘隱藏信息。第四，注重信息縮寫、改寫。第五，答案要專業化、條理化。若注重學生史料實證素養的發展，就必須運用史料引發學生分析與思考，將學生置身于復雜環境之中，鼓舞他們利用所學解答問題，到了高三或復習階段，答題就水到渠成了[3]。

2.基于史料開展互動提問，培養學生思辨思維

布洛赫曾說：“見文字史料就如同見證一個人一樣，只要你開始提出問題，它才會開口說話。”因此，教師要基于史料設置問題，以引導學生辯證看待問題，以促進學生思辨思維的發展。但教師要注意，問題設置要規范，具體可以按照如下規范進行：第一，采取教育心理學規定的指示動詞。第二，基于學生概括、說明的指導。第三，運用歷史語言設置問題，而且問題要體現出層次性、史學化。通過層次問題的設置和大家的交流與互動，可以促進不同層次學生的發展，可以達到培養學生史料實證素養的目的。比如在教學“抗日戰爭”這個知識點時，教師為學生展現了歷史教材中的圖文資料，并通過設計連鎖問題引發學生的思考：上述四則史料分別屬于哪種類型？是第一手資料還是間接資料？這些反映抗戰時期的資料其形成時間、地點有何區別？通過對上述史料的分析和解讀，你可以得出什么結論？戰后，這份20世紀30年代的日本秘密文件公布的原因是什么？關于歷史上發展的中日戰爭，你有什么問題？以上述問題為引導，教師組織同學們以小組為單位開展學習，并讓小組以報告的形式提交結論，在這一過程中，教師要給予學生一定幫助，對偏離正確軌道的思考要及時指導，以鼓舞學生通過史料解讀探尋真相。在解決史料問題的過程中，完成了學生與史料的對話，培養了學生的邏輯思維能力，而且讓學生養成了多視角看問題的意識，同時提升了學生判斷史料、分析史料的能力[4]。

（五）尊重學生的個性化解讀，得出自己的結論

基于研究立場、視角不同，選用史料的不同，決定了歷史認識的主觀性特征，加之時代局限，都會影響史料的應用以及結論的生成。教師要以史料為基礎開展歷史教學，本著強化學生問題意識、提升學生解決問題能力的目標出發，通過有效訓練指導學生去發現、分析和解決問題，以促進學生歷史思維的發展。因此，在高中歷史教學中，教師切勿直接給出結論，而是指導學生探究，讓他們掌握“論從史出”辯證法，通過自己的推斷得出結論。推論沒有正確和錯誤之分，只要做到有理有據即可。對待過去的人、發生的事的看法，本身就是見仁見智的事情。通過史料分析得出的結論，教師要在秉持開放性原則的基礎上，保護學生的探究結果，并通過課堂互動讓學生獲得探究的快樂。歷史教育并非單純讓學生牢記歷史知識，更為重要的是拓寬學生歷史視野、培養學生歷史思維，這將會伴隨學生一生[5]。

結語

史料是學生認識歷史的資源。在高中歷史教學中，通過運用史料培養學生實證素養，要從高中生身心發展特征出發開展教學，并注重利用史料發展學生分析歷史、解讀歷史的能力，以有效提升高中歷史教學的針對性，并最終達到培養高中生歷史核心素養的目的。綜上所述，高中生史料實證素養的發展不是短時間內形成的，這是一項系統、復雜的工程。在實際的教學中，教師要平衡好各方面的因素，基于歷史課堂開展多元化的教學，并最終達到培養高中生史料實證素養的目的，從根本上提升高中生的歷史學習能力，為學生更高層次的學習奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]何英.高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略探究[J].西部素質教育，2018，4（04）：74-75.

[2]范茂督.高中歷史教學中學生史料實證素養的培育策略[J].中學課程輔導：教師通訊，2020（005）：40.

[3]侯建兵.重視史料教學提升學科素養—試論歷史教學中培養學生史料實證素養的策略[J].考試周刊，2020（85）：141-142.

[4]張丹蓉.高中歷史教學中史料實證素養的培養策略研究[J].新課程導學，2019（004）：75-76.

[5]葉健飛.高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略[J].西部素質教育，2020（8）：64-65.