論情景游戲在突破細節描寫的小學生習作教學的應用

周鷹紅

摘要：我們知道記敘文的生命力在于細節描寫。很多同學在作文里缺少的不是把某件事寫完整的能力，而是缺少細節捕捉描寫的能力。這就使文章讀來生澀呆板，絲毫不見感染力。

關鍵詞：情景游戲;小學生;習作教學

在教學實踐中，我們發現只停留在細節描寫理論上的講解對于小學生來說是遠遠不夠的。所以，關注學生的心理特點，注重學生的興趣，聯系生活，讓學生參與到圍繞細節描寫為目的的小游戲中，潛移默化地打通作文生活的聯系，體會到細節描寫的妙用，從淺入深，從易到難，能寫會寫，讓學生體驗到成功的樂趣，培養孩子的能力和興趣，從而愛寫樂寫，樹立正確的作文觀。

以下是一個成功的課例的片段：

教學過程：

一、激趣導入

看圖猜成語（妙筆生花）

二、下面我們來看看以下的文章，請你來欣賞和評價一下

（一）出示四組寫人物的片段，請學生品讀，說說哪句更有畫面感，好在哪里？

1.外貌描寫

（1）小莉長得很漂亮。

（2）小莉的頭發烏滿潛的周，眼酶撲閃閃的亮，小鼻子微微上翹，足得嬌情可愛，很漂亮。

2.動作描寫比較

（1）他一雙眼睛瞧著小家伙，然后大笑起來。

（2）他雙手叉著腰，把身子朝后一仰，咪縫著眼睛，仔細打量著光屁股，赤腳丫的小家伙，忽然爽朗地大笑起來。

3.神態描寫

（1）考試又不及格了，小明很郁悶。

（2）考試又不及格了，小明的臉陰沉沉的，目光緊緊地盯著試卷上的分數，眼神中充滿了郁悶與內疚。

4.語言、動作、心理描綜合運用對比

……

（二）總結：選擇恰當的人物描寫方法，可以更好的表現人物的特點（性格、心理、情感等），容易將人物描寫得活靈活現，如見其人，更好地為文章主題服務！

三、要運用好描寫，首先要會觀察

接下來我們來輕松一下，玩一個游戲--神秘的罐子。激發好奇心：這是什么？里面裝著什么呢？

同學猜想

這里面到底是什么？

請勇敢的你在不用眼的情下來探索一下吧。觀察摸的同學注意他的外貌、表情、動作、語言、心理，并作記錄。

小組合作學習，分工觀察表

觀察過程：

同學1 摸完后采訪他的感受和推測，其他同學觀察他的動作、表情、神態。

同學2摸完后采訪他的感受和推測其他同學觀察他的動作、表情、神態。

同學3摸完后采訪他的感受和推測其他同學觀察他的動作、表情、神態。

四、寫作指導

激發寫作欲望：

這到底是什么呢？

讓我們動筆寫寫剛剛發生的這件有趣的事情吧，答案最后揭曉！

幫扶：提供框架

五、師生合作

神秘的罐子

今天，老師帶我們到了階梯教室里上作文公開課。

課上到一半，周老師忽然拿出了一個像陶制（ ?）罐子，并對我們說：“……”

這時，大家議論紛紛……我覺得應該是……

第一位被請上去的是……

第二位是……

接著，……也被請了上去……

這到底是什么呢？最后，周老師給我們揭開了謎底： ……答案令我們大跌眼鏡。不過，我也覺得好笑。因為那些號稱“膽大”的同學，居然被一條小小的……嚇個半死。

下課了，老師捧著那罐……

六、學生分工寫作，教師巡視指導。

七、展示作品，講評。

八、總結

同學們，通過這節課的學習，你收獲了什么？

匯報總結：

1.寫好作文要善于觀察生活;

2.學會細分過程，細寫人物，文章就能內容豐富并且具體生動;

3.注意心理的描寫，文章就會富有情趣。

……

是的，同學們作文就是生活，只要你在生活中細心觀察，并運用好今天所學的方法細節描寫，就一定能把文章寫好。

……

四年級學生當堂作文教學成果：

例文一：神秘的罐子

今天，老師帶我們到了階梯教室里上作文公開課。

課上到一半，周老師忽然拿出了一個像陶制成的橢圓形罐子，并對我們說：”這個罐子里裝了不明的生物，我要請你們上來摸一摸，看看里面有什么東西，但是不能往里面看。”

第一個被請上去的是馬君怡。他摸了一下罐子里的東西，立馬又把手縮了回來。大家都在譏笑他膽小。于是，馬君怡再次摸了一下，臉上的表情忽然僵住了?！耙欢搅丝植赖臇|西！”結果，他像女生一樣不爭氣地尖叫了一聲。然后說，自己摸到了凉涼的軟東西。

第二個是吉悅唯。她算膽大，一次性把手伸進去了很久。男生都圍著起哄。過了一會兒，她把手抽出來了。她說里面的東西旁邊有水。這時，大家議論紛紛。“里面應該是史萊姆?！薄安粚?！應該是死魚。”我覺得應該是一只青蛙。不然它怎么會又軟，又涼，還泡在水里呢？

接著，劉筱逸也被請了上去。她先是把手伸進去摸了一下，估計是被嚇了一跳，又把手拿出來了。然后，她鼓起勇氣，把手伸進去了。但是，她居然說：“里面的東西像土豆，還有腥味，像鴨血。如果把鴨血和土豆放到一起涮，土豆就會像”不明生物”一樣有腥味了。”大家哄堂大笑。明明在猜測罐子里的東西，她居然想到了火鍋，跑題太嚴重了。

最后，周老師給我們揭開了謎底：……因為那些號稱“膽大”的同學，居然被一條小小的魷魚嚇個半死。

下課了，老師捧著那罐魷魚離開了階梯教室。只有我們還沉浸在有趣的課堂的幻想里。

多年的小學游戲習作教學實踐證明，現場情境作文把理論的知識生活化，趣味化，更貼合小學生的心理特點，讓學在參與活動中建立習作、生活、閱讀三者的聯系，體驗到作文的樂趣，從而能寫到會寫樂寫。

參考文獻：

[1]陸莉瑾.小學語文習作教學策略[J].當代家庭教育，2019（22）：154.