幼兒園區域活動有效指導策略的研究

朱忠琴

摘要：區域活動是幼兒自由探索、自我發現和自我完善的活動，幼兒在區域中感知、思考與尋找問題、發現問題、解決問題，能獲得自主學習和社會性能力的發展。煙臺開發區八角幼兒園堅持用游戲精神觀照兒童發展，將游戲融入各年齡段的區域活動，探索出教師適時介入、整合區域資源、注重全程跟進等指導策略，充分發揮了幼兒參與區域活動的主動性和創造性，有效促進了幼兒身心健康的發展。

關鍵詞：區域活動;指導策略

一、研究緣起

1.當前幼兒園區域活動有待改進。區域設置形式化，幼兒在活動中沒有選擇權;區域材料種類單一，材料投放的目的性不強，更新周期長;在材料投放過程中，存在胡亂堆砌材料，導致材料無序、無層次性;同時教師也缺少有效的指導策略。

2.加強區域活動指導已成當前之需。我們根據幼兒的年齡特點、發展需要及每個階段的主題，設置相關區域，還為幼兒提供了具有多用性的游戲材料，并以同伴的身份參與其中，使幼兒在區域活動中能夠自主、自由地游戲。但教師理論水平欠缺，活動中介入時機不當，指導策略欠針對性，致使區域活動有效性不高，甚至造成活動混亂，教師感到疲憊不堪，幼兒也得不到應有的發展。

二、概念界定

1.區域活動。區域活動也被稱為“活動區”或“區域游戲”，指教師以教育目標、兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為學習性區域、社會性區域、運動性區域等不同區域，吸引兒童自主選擇并在活動區中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展的活動。

2.指導策略。指導策略就是教師參與幼兒活動，作為玩伴的身份指導幼兒操作活動或游戲活動的方式和方法。其有基本方式有兩種：一是平行介入指導，即教師和幼兒一樣，平等地去玩區域里的玩具和材料，不直接和幼兒發生交往活動，即各玩各的。二是交叉介入指導，即教師作為角色的身份參與活動，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的指況，展開師幼互動，引導幼兒游戲的進展。

三、策略探究

（一）掌握觀察方法，以選擇有針對性的指導策略

蒙臺梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼睛。”一個不會觀察的教師是絕對不稱職的。當幼兒進行區域游戲時，觀察是教師發揮主導作用的重要手段，也是實施區域游戲目標的前提，因為只有全面、深入地了解幼兒，才能有目的地適時、適度進行引導。我們將教師在幼兒區域游戲中的觀察分為三種方式。

1.全面觀察。觀察區域活動時，要將全班幼兒與個別幼兒相結合進行全面觀察，以便充分了解各個區域中幼兒不同的學習興趣、不同的認知發展水平、不同的學習方式、活動中幼兒的情緒、規則的遵守以及物品的整理。在觀察時，教師要關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮應在哪些方面給予幫助和支持。教師不能急于用自己心目中固有的標準去要求并干涉幼兒的活動，需在細致而全面的觀察之后再作出是否指導、如何指導的決策。

2.重點觀察。根據課程安排與幼兒發展的需要，教師需在某一區域中重點觀察幼兒行為發生的背景，傾聽他們的興趣、需要和情緒情感，觀察孩子的發現和探究。教師要學會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現，學會等待，尋找適宜的介入時機，在他們真正需要時給予恰當的指導。

（二）關注學習過程，把握介入指導的最佳時機

幼兒在區域活動中會遇到各種問題，導致活動中間停止無法順利進行，這時就需要教師的介入和指導。教師應正確把握介入和指導的時機，根據幼兒的性格、年齡和心理需求等，選擇合理的介入方式，在恰當的時間進行介入、干預和指導，以確保幼兒得到持續有效的發展。

1.介入游戲活動，幫助幼兒解決難題。在區域活動中，教師要通過與幼兒的共同合作，觀察了解每個幼兒的特點，了解幼兒的發展水平和實際需要，及時提供和更換操作材料。如果教師發現了幼兒游戲活動存在問題，就需要找到最佳時機進行介入。當幼兒遇到困難玩不下時，教師可用語言引導幼兒。例如：可欣為“愛心醫院”人數已足不能進入愛心醫院游戲而苦惱，又不想去其他游戲區玩時，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去？以什么身份介入呢？”當他想出“當一名病人”的時候，孩子終于以一名“肚子疼得病人”的身份進入到醫院區去玩了。當幼兒操作材料遇到麻煩時，教師可通過角色扮演參與幼兒游戲。例如：在搭建區孩子們只是用紙杯在進行壘高，不一會兒，美麗的八角社區誕生了。但是沒有一個孩子用積木進行搭建，積木受到了“冷落”，這時教師可以在一旁用積木進行搭建，當幼兒看到后便會激發興趣，幫助幼兒開拓思路，用多種材料進行搭建游戲。

2.整合區域活動，發展幼兒綜合素養。區域之間的有效互動、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，激發起孩子更大的活動興趣。如教師和孩子們在美工區進行彩繪和線描畫創作的PVC管子，一開始畫完管子后只是放在一起供幼兒觀賞，沒有將材料很好地利用起來，后來教師將管子投放到了建構區，一下子激發了孩子們的興趣，班級里四分之三的孩子都參與到了搭建活動當中。孩子們平時在美工區完成的繪畫作品，教師會將其裝訂成冊，投放在圖書區，供孩子們欣賞閱讀，和小朋友互相講講自己畫的故事內容，“百味美食屋”的幼兒看到表演區的幼兒在辛苦地表演節目，會將制作的點心送到表演區請大家品嘗;表演區根據表演的需要向美工區預定相應要求的樂器或花環，這就促使三個原本不相關的區域產生了積極有效的互動，既培養了孩子的交往能力，又促進了幼兒情感的發展。

四、研究反思與展望

雖然我園的區域活動有了很大改觀，但仍存在一些問題：一是師幼間持續性的有效互動不多，孩子高層次高水平發展仍有待于得到針對性指導。二是在區域活動時，有的孩子會相互模仿，但動腦不夠，而老師對介入時機的把握還不夠精準。

針對上述問題，今后我們將采取以下措施：一是組織形式各樣游戲展示、活動比賽來激發幼兒參與興趣，也讓孩子們都能盡情游戲。二是加強師幼互動有效性研究，促進教師專業成長，提高教師對幼兒行為的洞察和感悟水平。三是充分關注幼兒發展需求，努力與孩子共同創設適宜學習空間，支持推動孩子自主輕松地探索世界。

參考文獻：

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