小學信息技術教育分層教學探究

楊琴

摘要：隨著我國教育事業的快速改革，我國教育事業正在嘗試各種各樣先進的教學理念，分層教學理念逐漸進入了許多教師的視野。分層教學理念強調做好教育分層管理工作，幫助不同層次學生突破自我，促進所有學生共同成長。本文以小學信息技術教育分層教學為分析對象，首先概述了分層教學內容與意義，接著分析的小學信息技術教育分層教學的運用，分別從確保分成的科學性和合理性、教育內容分層以及教學提問分層三個角度進行闡述，以便提升小學信息技術教育分層教學水平，促進所有學生茁壯成長。

關鍵詞：信息技術;分層教育;教師

21世紀是信息爆炸的世紀，信息的普及度非常高，要求人們擁有扎實的信息基礎知識，以便融入未來高科技社會。為此，小學需要不斷提高學生們的信息素養，提高學生們的信息基礎素質，使學生可以掌握基本的信息數據，提高他們的信息綜合能力。在小學信息技術教學中，教師可以根據學生們的情況，將學生分成多個不同的層次，對不同層次的學生開展不同的教學活動，以此提高全體學生的信息素養，促進全體學生茁壯成長。

一、分層教學的概述

分層教學是指教師根據學生們的學習能力、學習興趣、基礎知識掌握狀況將學生分成多個不同的小組，對不同的小組設置不同的教學內容，要求不同的小組完成不同的教學任務，以便可以提高全體學生們的綜合素質。在實際教學過程中，分層教學的運用常常是以學生的學習綜合素質作為劃分的基礎。因此，分層教學的教學方案常常具有較強的針對性，教師需要針對不同層次的學生設計不同的教學方案，以便促進學生茁壯成長。例如，在小學信息技術課堂教學的過程中，由于學生對于理論知識掌握水平參差不齊，教師在教學時需要開展分層教學以彌補傳統教學模式所帶來的缺陷。為此，教師可以分析學生們的信息技術素養，了解學生們的接受能力，進而制定不同的教學方案，為不同層次的學生提供不同的學習內容，夯實學生們的學習基礎，激發學生們的學習興趣。一般而言，分層教學具有以下幾方面的意義。

第一，幫助教師更好地了解學生。在進行學生分層時，教師需要全面了解學生，需要深入了解學生們的學習基礎及信息愛好，還需要分析學生的學習個性，這有助于幫助教師全面而又客觀的了解學生，為以后的教學工作奠定堅實基礎。

第二，促進學生茁壯成長。分層教學可以將學生分成多個不同的層次，使學生在原有的基礎之上獲得成長，因此分層教學可以提高學生的綜合素質，促進學生茁壯成長。

二、小學信息技術教育分層教學的運用

第一，確保分層的科學性和合理性。小學科學技術教學分層教學要求教師以學生們的綜合素質作為分層的基礎，對于不同層次的學生需要設置專門的教案，以此提高學生的信息技術素養。為此，在課堂教學過程中，教師首先需要了解班級的真實情況，了解學生們的心理變化狀況，以此作為教師學生分層的參考依據。在分層教學之時，教師不能夠過分注重學生們的考試成績，需要兼顧學生的學習態度以及學習能力，以此保證教學分層的科學性和有效性。在分層之前，教師可以對學生的實際狀況進行摸排，并且根據自身的調查結果，將學生分成三個不同的層次。A層次的學生具有較好的電腦操作水平，同時具有較強的自我學習積極性，自我領悟能力也非常強。 B層次的學生掌握了基本的信息技術知識，接受能力一般，學習態度良好。 C層次的學生學習態度惡劣，基礎知識不扎實，學習能力欠缺。在完成學生分成之后，分層并不是一錘定音，它是一個不斷變化的過程，教師需要根據學生們的學習表現實時調整分成，這也是給學生們的一種激勵。為此，教師需要定期考察學生，需要根據考察結果合理調整學生們的層次，這樣不僅可以幫助教師優化教學內容，同時還可以調動學生的學習積極性。

第二，教學內容分層。在開展信息技術教學的過程中，教師需要根據不同的層次設計不同的教學內容，教師需要遵循基本的從易到難的層次分析法，把握好教學重點，明確基礎知識點，以此不斷提高教學水平，強化學生對知識點的印象，不斷提高教學效果。例如在學習Word的單元時，教師可以準確定位不同學生的學習目標，使不同層次學生都能夠有所進步。對于A層次的學生，教師可以要求其掌握word的所有應用技巧。對于B層次的學生，教師可以讓其掌握word的基礎應用性內容。對于C層次的學生，教師應當讓其掌握Word的基本運用功能。教師針對不同層次學生設置不同的教學目標，根據教學目標設置不同的教學內容，以便幫助所有學生都能夠有所進步，促進所有學生共同成長。與此同時，教師還可以根據學生們的生活實際設計一些信息技術類的教學活動。例如，在學習畫畫軟件時，教師可以引導學生利用該軟件完成自身感興趣的畫畫設計，這不僅符合小學生的學習特點，同時也符合分層教學的基本教學要求，以此促進學生茁壯成長。

第三，教學提問分層。由于不同學生的學習基礎并不相同，因此教師在教學時可以設置不同層次的問題，讓學生根據自身的實際情況完成問題回答，這不僅可以強化師生之間的交流，同時還可以活躍課堂氛圍，提高學生們的學習積極性。例如，教師可以選擇C層次的學生回答簡單的問題，是這部分學生可以融入到課堂學習氛圍之中，使他們可以逐步樹立起學習的興趣，提高他們學習的信心。教師可以選擇A層次的學生回答一些難度較高的問題，這樣不僅可以激發學生的自主思考，同時也可以培養學生獨立思考的能力，使學生擁有自己的見解，提高學生們的綜合素質。

三、結語

綜上所述，為了提高學生們的信息技術素養，小學信息技術教學需要強化分層教學，針對不同層次的學生開展不同的教學內容，同時教師還需要確保分成的科學性和合理性，強化教學內容，分層，強化教學提問分成，促進所有學生共同成長。

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