導達目標見實效

謝娟 王晉

課堂教學以生為本，本著目標引導學習，評價促進學習，評價與目標緊密結合的原則，針對各個目標，設計相關、相應的教學活動及評價標準。老師通過創設情境、開展小組討論、匯報、分享方法等活動，并依據課堂上學生反映和表現，適當對學生進行指導，實現師生交流、生生交流，使教學目標得以實現。

《保護視力 愛護眼睛》設計了3個目標：

1.通過現場采訪、使用音量卡，知道小組討論時，發言聲音能讓組內成員聽清，而不干擾其他小組。

2.通過討論發言練習，知道不重復別人的話，想法接近時，可以用語言、肢體表示認同，并從不同方面進行補充。

3.通過參與“愛護眼睛，保護視力”的話題討論，增強保護視力的意識。

一、目標達成逐層推進

（一）互動交流達成目標“發言不重復”

課堂中設計兩個問題（觀察數據，你發現了什么？聯系生活經驗，說一說近視帶來哪些不便？）指向目標2：能在討論發言時，不重復別人的話中。有效跳動學生學習積極性，老師注重引導，孩子們都能做到討論中不重復別人的話，“發言不重復”目標達成。

（二）情境體驗達成目標“發言音量適當、不干擾其他小組的學習”

指向目標1設計真實的情境：讓學生現場采訪班級里近視的同學為什么近視？老師現場采訪近視的同學：你能聽清楚同學們的問題嗎？為什么能聽清楚？教學中，老師借助“音量條”，在生生互動、師生互動體驗中，讓學生主動構建小組討論時“發言音量適當、不干擾其他小組的學習”，學生課堂表現積極高，能主動參與交際。隨著老師采訪的深入，學生知道了高效討論的方法：不僅要控制音量，還要有序發言。結合課前收集資料，小組討論，借助思維導圖，梳理影響視力的原因。課堂中學生小組合作時，學生能積極參與小組討論，發言音量適當，不干擾其他小組學習，目標落實。

（三）合作學習落實目標“用語言、肢體表示認同，并從不同方面進行補充”

一是在學生展示、補充中，自然而然地做到了“從不同方面進行補充”。二是利用視頻資源，強化討論方法“用語言、肢體表示先認同，再補充”。在老師的引導下學生能感知討論發言時可以用語言、肢體表示先認同。三是討論話題：大家覺得平板電腦會造成眼睛近視嗎？讓學生在討論中運用要注意音量，避免彼此干擾，學會先認同，再補充，使討論有禮儀，更高效。做到了先學方法，再練方法，不斷鞏固方法，目標落實。

（四）水到渠成落實目標：愿意參與話題討論，增強保護視力的意識

評價促進學習。通過前幾個活動的學習，梳理出了本節課的評價標準，通過小組討論：怎樣更好地愛護眼睛，保護視力？梳理出護眼建議。整堂課圍繞愛護眼睛，保護視力的話題展開，從開課時近視給我們的生活帶來不便，到課中影響近視的因素，再到怎樣更好地愛護眼睛，層層推進，讓學生愿意參與話題討論，在參與中主動構建交際方法，利用評價標準，不斷鞏固方法，在這一過程中交際內容目標增強保護視力的意識得到落實。

二、點滴心得促提高

（一）關注內在要求，走出重講解、輕實踐的誤區

以本課為例，不管是如何才能保護視力，還是怎樣進行小組討論，羅老師都沒有用教師的講解去代替學生的實踐。例如，設置情境采訪環節，讓學生親身經歷實踐過程，對為什么要控制音量，音量控制到多大合適，如何保證小組成員都能做到控制音量等問題，形成自覺的“音量意識”。同樣，假如老師不引導學生在實踐中形成“不重復、會補充”的交際能力，學生就很難明白這樣的交際技巧是為了達到交際目的。口語交際是一種言語實踐活動，交際的主體要通過親身實踐才能掌握知識要點和技巧，形成交際能力。這就需要教師讀懂小貼士的內在要求，將小貼士轉化為教學目標，設計相應的教學活動，讓學生在情境中進行實踐。

“聽”的訓練分為三個層次：首先是培養基本聽力，接著是能聽得明白，最高層次是要聽得懂。聚焦關鍵動詞“認同”，這就需要學生的傾聽能力至少達到前兩個層次，不僅能記住別人說的話，而且能通過思考別人的話形成自己的理解，最終表達是否認同別人的觀點。同樣，“說”的訓練也分為三個層次：鼓勵學生大膽表達，接著引導學生完整正確地表達出自己的意思，最高層次是要說得好，表達流利，思想清晰。聚焦關鍵動詞“補充”，需要學生的表達能力至少達到前兩個層次。對別人提出的觀點能夠大膽表達自己的看法，不管是認同還是反對，都能清楚地發表自己的意見。對能力較高的學生，教師還可以提出要“說得好”的要求。在實際教學中，要讓學生在親身實踐中逐步達到訓練目標。例如，學生在匯報影響視力的原因或者提出保護視力的建議時，教師提示學生可以抓住匯報者所說的關鍵詞來記憶，陳述自己的想法時做到不重復前面同學的發言。“會補充”是對學生表達能力的進階挑戰，羅老師在教學中“分析影響視力的原因”來幫助學生突破補充的瓶頸。當學生提出一條影響視力的因素時，教師適時追問“為什么這樣會影響視力”，激發學生的深度思考，進一步補充同學的發言。將學生的思考引向深處，讓生生之間的“補充”自然而然的發生，達到本課的交際目的。學生在討論交流的言語實踐過程中，發展了思維，促進了注意力、記憶力、理解力等智力水平的提升，將交際要點和技巧內化成自覺的行為，提高了自身的交際素養。

（二）關注層級發展，走出重聽說、輕應對的誤區

教學時，要對整個小學階段的口語交際內容有宏觀的認識，能夠整體把握每個階段的目標。在傾聽與表達中重視“應對能力”的訓練，培養學生在交際中的對象意識和目的意識，把課堂上學到的交際技能遷移運用到日常生活中。同樣，“交際素養”的培養也是需要循序漸進的。三年級重在培養學生在交際中“盡量不打斷別人，尊重不同的想法”，四年級注重引導學生形成良好的“音量意識”，五年級著重指導學生“發言時要控制時間”“尊重大家的共同決定”。從這一訓練序列中可以發現，口語交際教學隱含著育人功能，有助于學生懂得在小組討論時要相互尊重，形成文明良好的交際禮儀。這一點兒，羅老師的課堂給了我很大的啟發：以目標為導向，上好每堂口語交際課，讓學生在交際中發展語言，發展思維，培養和提高其口語交際能力。