激發識字興趣培養識字能力

剛菊香

識字量的多少是學習語文的前提條件，因此識字教學是小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的重點。著名科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人們對事物的積極認識傾向，它推動人去探索新知識，發展新能力。

在小學低年級的識字教學中，如果學生對識字有了興趣，就會積極主動投身于學習活動中，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。有了興趣，學生才會積極探究學習方法，積極總結識字規律，只有這樣，煩瑣的識字課堂才會變得輕松、愉悅。

在識字教學過程中，我們低年級組的老師根據學生的年齡特點和認知規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如：猜謎語識字法、動作識字法、尋找規律識字法、故事識字法、抓特點識字法、“犯錯”識字法等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字，使學生掌握了許多不同的識字方法，不斷地提高了識字能力。

一、猜謎語識字法

低年級學生對謎語有著濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎語讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆成“人”、“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語，“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。教學“洋”字時，出示謎語：小羊在河邊。“每”字的教學，可以編謎語：“母親頭上有臥人……”再加上節奏朗讀，“臥人母每每每”，敲著歡快的節奏，聽著輕快的朗讀，同學們識字多么輕松、有趣。

學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生識字的積極性，在學生主動參與的過程中，在輕松的學習氣氛中，難點已逐步化解。同時，發展了學生的思維能力和表達能力。

二、動作識字法

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。在教學“拿”字時，我準備了一些乒乓球。我先叫同學單手接球，準確率不高。我再叫同學合攏接球，準確率大大提高了。我就講：把手合起來容易“拿”穩。在不知不覺中。“拿”的音、形、義，學生都牢牢記住了。

引導學生創設特定的環境，將特別的字形與形象的情境聯系起來。學生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

三、規律識字法

在語文識字教學中，教師努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。

我們在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，日字旁的字與太陽有關，金字旁的字與金屬有關……鼓勵學生自己探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構字的規律，舉一反三，在學習過程中達到了觸類旁通的效果。

四、借助順口溜

遇到難且易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：“羊字沒尾巴，大字在底下”;“金”字：“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

五、借助動作、實驗演示

如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

六、奇特聯想法

小學生在識字過程中通過奇特聯想法來識記是特別有效的。如“滾”字字形較繁，用一般的識字方法往往較難記，一位學生是這樣奇特聯想的：發大水了（三點水旁），一只小公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂“滾”。另一位學生則另有一番“奇特聯想”：下大雨了（三點水旁），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。于是全班同學在歡笑聲中，輕而易舉地記住了“滾”字。

七、故事識字法

我也常常利用講故事的方法，讓學生較好地記住字形。如教學“候”和“猴”字，我講了這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它。“候”說它就要豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，多有趣呀！

學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他們的發散性思維，激發他們的創新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大地提高。

八、抓特點識字法

對于形近、音近的字，可組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學生往往在點上出錯。教學的時候，我讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學生很容易看出“兔”字有點。你再問他們為什么。學生有的說是兔子的眼睛，有的說是兔子甩動的小尾巴……不知不覺中，強化了漢字的記憶。如“愛和受”，“坐和座”，“元、園、員、圓、”，“及、級、極”……都可以在比較中達到深層認識。

在教學中，教師盡可能地鼓勵學生調動各個方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力、盡量讓學生進行自主性識字和創造性識字。如認識“喝”和“渴”時，有學生自編順口溜識記：“口渴要喝水，‘渴’是三點水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”教師抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語境，進行聯想讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，也強化了識字效果。

九、“犯錯”識字法

教學中，老師有意犯錯，讓學生發現錯誤，替你糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。在教學“狐”字時，我在黑板上寫了倆字：“抓、狐”。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因為用手，所以右邊是個“爪”。狐貍是個動物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。我有意把聲音揚起來，并拉得長長的。這時，學生發現了錯，爭先恐后地叫起來：不對不對，“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經常錯，你們可得幫幫我。”這時，學生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜。”有的說：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜。”……課堂氣氛非常活躍，學生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學習的主人。這個字，我班的同學以后很少錯過。

綜上所述，學生有了學習興趣，就有了學習的動力;有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。“授之以魚，不如授之以漁”，如果學生掌握了良好的識字方法，擁有了較好的識字習慣，擁有了濃厚的識字興趣，又能在生活中主動識字，那么我們的識字教學將會達到事半功倍的效果。實踐證明，在低年級識字教學中，只有靈活地融合多種有趣的識字方法，學生才能主動參與，成為識字的主人，就能逐步提高識字的能力，就會實現自身學習能力的發展。在識字教學中，我們要為學生鋪路搭橋，引領孩子們走進識字的天空，開拓識字的天地，讓孩子們展開創新的翅膀自由地翱翔吧！