雙新背景下高中學(xué)生英文課外閱讀能力培養(yǎng)的策略

周蓓凌

摘要：新課標(biāo)改革之后，高中英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅僅需要讓學(xué)生充分掌握課堂教學(xué)的知識(shí)，還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)喜歡，在課外也不斷地獲取到新的知識(shí)，提升英語水平。課外閱讀能力是學(xué)生需要掌握的重要能力，但是由于英語并不是學(xué)生的母語，因此學(xué)生如果詞匯量不足在開展課外閱讀的時(shí)候就會(huì)感受到吃力的感覺，這就會(huì)降低學(xué)生對(duì)英文課外閱讀的興趣。究其根本，高中學(xué)生尚未掌握英文課外閱讀能力。本文針對(duì)雙新背景下高中學(xué)生英文課外閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，希望能夠幫助我國的高中生提升英文閱讀能力，擁有良好的英文課外閱讀習(xí)慣，掌握英文課外閱讀的能力，幫助學(xué)生在課堂以外的時(shí)間也能夠獲取知識(shí)，提升英文的應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);新教材;高中;英語;課外閱讀能力

引言

高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的英語單詞，因此學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的閱讀能力，且市面上也有許多適合于不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀的課外讀物，這其中有許多屬于國外的名著。在新課標(biāo)改革的背景下，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，且在新改版的教材中，對(duì)于學(xué)生的詞匯量和英文的應(yīng)用能力也更加注重，因此教師可以借助于課外閱讀幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀能力與英語應(yīng)用能力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)識(shí)更多的英文單詞，讓學(xué)生真正地做到學(xué)以致用，并且在應(yīng)用的過程中繼續(xù)獲得成長(zhǎng)。

一、英文課外閱讀的作用

英文短篇小說是教師幫助學(xué)生提升英文課外閱讀能力的一個(gè)非常好的切入點(diǎn)，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其面臨著較大的升學(xué)壓力，并沒有足夠的時(shí)間開展課外閱讀，因此短篇的英文小說可以有效地幫助學(xué)生節(jié)約時(shí)間，避免學(xué)生因?yàn)槌两渲卸浟藭r(shí)間。再者，許多學(xué)生都沒有閱讀英文課外閱讀的習(xí)慣，短篇的英文小說一方面具有故事性，學(xué)生讀起來生動(dòng)有趣，另一方面學(xué)生較短的篇幅能夠減少學(xué)生的閱讀壓力，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言都是可以完成的目標(biāo)，因此在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)愿意嘗試進(jìn)行英文課外閱讀。

二、高中學(xué)生英文課外閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建閱讀興趣小組

閱讀小組是幫助學(xué)生快速獲得成長(zhǎng)的關(guān)鍵方法，閱讀小組就是將學(xué)生分到閱讀小組當(dāng)中，學(xué)生需要在閱讀小組中交流閱讀的感想或者可以分享在閱讀中感覺非常重要的知識(shí)，同時(shí)也可以在小組中接受閱讀管理和同伴的激勵(lì)，這種教學(xué)模式非常地具有閱讀的氛圍，如果有學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，但是小組中有人開展了閱讀行動(dòng)，就會(huì)給他人壓力，救護(hù)驅(qū)動(dòng)著小組中的其他成員也開展閱讀。各個(gè)閱讀小組之間具有一般競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，主要從小組成員的平均閱讀進(jìn)度以及小組成員的閱讀分享兩個(gè)維度對(duì)小組的閱讀質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判。

（二）閱讀進(jìn)度記錄

閱讀小組需要推舉出一位小組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)需要每天統(tǒng)計(jì)小組成員的閱讀進(jìn)度。這里之所以要小組長(zhǎng)每天都統(tǒng)計(jì)成員的閱讀進(jìn)度，就是為了敦促小組的成員每天都進(jìn)行閱讀，這樣才有助于幫助學(xué)生攻克一開始因?yàn)椴贿m應(yīng)英文文章所產(chǎn)生的的抗拒心理，一旦學(xué)生堅(jiān)持閱讀的時(shí)間超過七天，后續(xù)的閱讀任務(wù)就會(huì)相對(duì)輕松一些。小組組長(zhǎng)需要每天將各個(gè)成員的閱讀進(jìn)度都同步到小組的每一位成員，這樣能夠幫助小組的成員之間了解彼此的進(jìn)度，就會(huì)營造出一個(gè)較為輕微的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，小組成員都會(huì)擔(dān)心自己落后，且會(huì)有一種想要努力超過他人或者保住當(dāng)前名詞怕他人超過的心態(tài)，這就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生鞭策的作用，有利于幫助學(xué)生在更加具有激情的環(huán)境下培養(yǎng)英文課外閱讀的習(xí)慣。

（三）生詞記錄本

盡管高中生已經(jīng)具備了許多英文單詞，但是在閱讀英文短篇小說的時(shí)候仍然會(huì)遇到許多生詞，甚至還會(huì)遇到一些諺語，需要學(xué)生結(jié)合語境進(jìn)行理解。許多學(xué)生之所以不愿意嘗試英文課外閱讀就是因?yàn)橛性S多不認(rèn)識(shí)的生字詞，導(dǎo)致其難以看懂內(nèi)容，從而喪失了閱讀的興趣。教師如果想要培養(yǎng)出學(xué)生的英文課外閱讀能力，就需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的時(shí)候查一查不認(rèn)的生詞，嘗試去對(duì)其進(jìn)行理解，這樣長(zhǎng)此久往，學(xué)生的英文詞匯量機(jī)會(huì)越來越多。教師可以讓學(xué)生制作生詞記錄本，將在閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的生字詞都詳細(xì)地記錄下來。一方面，學(xué)生可以通過翻看生詞本記憶更多的單詞，能夠更加順利地開展課外閱讀，另一方面，教師與閱讀小組的組長(zhǎng)可以通過學(xué)生的生詞記錄本，了解學(xué)生是否真得如實(shí)完成了進(jìn)度。

（四）閱讀分享交流會(huì)

為了能夠讓學(xué)生的課外閱讀有一個(gè)最終的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的短期價(jià)值，教師需要組織閱讀分享交流會(huì)，交流需要以小組為單位。小組內(nèi)的交流可以由小組的組長(zhǎng)在平日根據(jù)小組成員的時(shí)間與閱讀情況組織開展，教師所組織的閱讀分享交流會(huì)主要是為了讓小組與小組之間進(jìn)行交流。不同的小組的成員平均閱讀進(jìn)度不同，有些小組可能已經(jīng)閱讀了十幾篇英文短篇小說了，但是對(duì)于進(jìn)度慢的小組，可能僅閱讀了幾篇。為了能夠讓小組之間有更多的交流空間，教師可以為小組提供一個(gè)閱讀池，小組可以根據(jù)閱讀的興趣，選擇不同的英文短篇小說進(jìn)行閱讀，但是小組中各個(gè)成員需要閱讀相同的文章。小組需要凝結(jié)各個(gè)組員的閱讀感想或者想要分享的內(nèi)容與其小組進(jìn)行分享交流。在交流的過程中一方面能夠在聽其他小組分享的時(shí)候?qū)ふ业礁信d趣的短篇小說用于下一個(gè)階段的閱讀，從而能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課外閱讀興趣，并且敦促自己堅(jiān)持進(jìn)行閱讀以便于能夠在下一次分享中提供有價(jià)值的內(nèi)容。

結(jié)語：

高中生的英文課外閱讀能力十分重要，教師可以采用閱讀小組的模式對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行監(jiān)督和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成英文課外閱讀的習(xí)慣，在剛開始的時(shí)候可以采用短篇小說，等到學(xué)生逐漸對(duì)英文課外閱讀產(chǎn)生了興趣之后，就可以讓學(xué)生自由地選擇其感興趣的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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