淺議初中英語教學中如何運用信息技術培養學生的思維能力

周世春

摘要：思維能力是個人的核心能力，體現于個人的思維特點和思維方式，是核心素養的一個重要方面。初中階段是學生思維能力培養的關鍵時期，初中英語課程承擔著培養學生基本英語素養與思維能力的重要任務，教學中運用信息技術作輔助，可以改變教師的教學方式，更好地引導學生發展其思維能力。

關鍵詞：初中英語;信息技術;思維能力

隨著信息和網絡技術的發展，教育信息化不斷向前推進。改變英語教學中僅靠粉筆、錄音機、卡片等工具的單調、落后的教學手段，增強教學的直觀與生動，更好地激發學生的學習興趣，發揮他們的主體作用，在培養學生基本英語素養的同時，更好地培養他們的思維能力，采用信息技術輔助教學，是非常有效的途徑。

一、信息技術對初中英語教學的促進作用

信息技術是利用計算機和網絡系統對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息進行綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。信息技術對增強教學的直觀性、加強教學針對性、拓展教學的強度和深度等方面，可以起到很大的促進作用。

二、英語課堂教學中使用信息技術的原則

隨著教學信息化的不斷推進，在實際運用中，我們必須堅持以下原則：

1.技術手段必須服從于教學實際需要。教學活動中必須針對學生實際、教材實際，選擇最能取得實際效果的教學手段，才能發揮最佳效果。

2.把握好運用的度。信息技術運用于教學，最大的優勢是能提供更多的信息量。要把握好信息供給的度，堅持以學生需要為轉移的原則，保證學生能處在“最近發展區”中，這樣才能獲得預期的效果。

三、運用信息技術培養學生英語思維能力的具體方式

初中生心理上處于半幼稚、半成熟的狀態，他們的思維仍屬于經驗型活動，既有具體的形象成分，又有抽象的邏輯思維。教師要立足于學生的已有知識、經驗，運用信息技術向他們提供具體感知，調動他們的形象思維，在此基礎上，通過分析、綜合、比較、抽象和概括，促進其思維品質不斷向高水平轉化。

1.運用信息技術，培養學生英語環境下的快速反應能力

在詞匯教學中，多媒體課件可以讓通過多種途徑，培養學生英語環境下的快速反應能力，達到鞏固單詞。

例如：在七下Unit 1 Dream Homes教學中，為了鞏固所學“基數詞”和“序數詞”，教師將全班同學的“大頭照”通過課件不斷、無序地播放，每次停留在一張照片上。照片上的同學先說出“I’m No.（基數詞）.”，再說出“I’m the（序數詞.）”，每次課件暫停的時間只有5秒，學生們在親切、活潑又緊張的氛圍中，通過“眼睛觀看→記憶中搜索→口語表達”，快速反應能力得到很好的培養，單詞教學得到及時有效的鞏固。

2.運用信息技術，培養學生英語邏輯思維能力

教學要緊密聯系學生的生活實際，不只是簡單地呈現生活畫面，而是要讓學生能用英語描述所看到的畫面，正確把握不同畫面之間的邏輯關系，并用英語表達出來。多媒體課件呈現的內容，更直觀、更生動、更具有吸引力，更能將學生與自己周邊的真實生活聯系起來。

例如，在7AUnit 2 My day教學中，課件將“dress up”、“clean up”、“get up”、“walk up” 和“climb up”等詞組以及每個詞組對應的生活場景呈現出來。首先要求學生將詞組與場景進行正確搭配;然后要求學生思考“這些場景所表達的活動，最適合家里的哪個人”，最后要求學生用英語將這些場景串聯成一個生活片段。

詞圖搭配，培養了學生的理解能力，顯得相對容易。“最適合的人”讓學生起了爭議，幾乎家里的每個成員都被提到，最后，教師結合圖片啟發學生正確理解“dress up”的含義時，學生們才確定只有“媽媽”最合適。前面兩個環節中，學生的思維被激發起來，在完全理解每個詞組的含義之后，很容易聯系到自己媽媽的一些生活軌跡，理順了每個場景之間的邏輯關系，即get up→dress up→clean up（the house）→walk up（the step）→climb up（the hill），最后，用英語表達出一段鮮活的生活畫面。整個教學環節，運用多媒體課件較好地培養了學生的邏輯思維能力。

3.運用信息技術，實現思維遷移

教學中運用多信息技術組織學生開展實踐活動。

例如，在教學My ideal school時，教師通過課件展示學生所在學校的全貌，讓大家討論學校環境、建筑、設施等方面的合理性與不足。在充分肯定、認可的基礎上，組織學生小組合作，在課件上利用教師提供的各種圖片或模型，按照自己真實心愿，建造出My ideal school。這樣的人機互動，使得教學從語言的理解，過度到實際操作，將學生的思維從文字遷移到實物，由抽象遷移到具體，思維能力得到很好的鍛煉。對照自己的“建造”，再用英語將My ideal school描述出來，鍛煉學生口語表達的同時，培養了他們在思維方面的歸納、整理能力。

例如，在教學“lifestyle”時，學生在學習并掌握了有關知識內容之后，教師從“healthy lifestyle”入手，讓學生圍繞這一主題，歸納所學內容，認識到現實生活中應如何保持“healthy lifestyle”。在小組討論之后，采用“說做”的形式：一位同學闡述自己的觀點，另一位同學根據其表述，利用老師在課件中提供的關于“healthy lifestyle的所有單詞、短語、句型，以及相關圖片，在課件上進行“healthy lifestyle”的模型建構。相對于寫出來的思維導圖，這種圖文并茂的形式讓學生對所學內容印象更加深刻，同時，對所學內容的整理更加直觀，各知識點之間的邏輯脈絡更加清晰，腦海里的知識架構更加穩固。由分散到整體，他們的思維寬度得到了有效拓寬。

結語：

綜合上述，為培養學生的思維能力，在初中英語教學中，教師除了準確理解、把握教材內容，還要不斷學習提高自身信息技術的運用能力，立足學生已有知識水平和生活實際，深刻挖掘教學資源，改進課堂教學方法，更好地落實培養學生英語學科核心素養的理念。

參考文獻：

[1]李娜. 淺析初中英語閱讀教學中如何培養學生思維能力[J]. 考試周刊， 2017（45）：1.