線上線下混合式教學模式構建及具體實施案例

張蕾

摘 要：信息技術與課程教學的日益融合也需要教學的多元化，除了課堂教學之外，學生在課外的自主學習對英語技能的掌握、知識的內化也至關重要。教育現代化要求教師需借助智能化教學平臺，創建在線課程，更好地完成課外自主學習，與課堂教學相輔相成，因此線上線下混合式教學受到了當前越來越多師生的青睞。本文以上海電子信息職業技術學院公共英語課程為例，選取其中某一教學單元的文章進行研究，主要闡述了混合式英語教學模式的構建和課程教學的具體實施，并強調了其在培養學生自主學習能力中的作用

關鍵詞：線上線下混合式教學；在線開放課程；英語教學；實用英語

中圖分類號：G434；G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）03-0070-03

基金項目：2020年度職業院校外語教育教學研究課題“基于在線開放課程的高職英語混合式教學1234實現路徑研究”（WYJZW-2020-1234）

教育現代化離不開教育信息化的發展，它改變了傳統的教育模式，也使教育的共享開放、交互協作成為教育領域的主流[1]。為了能及時了解學生學習情況，必然需要信息技術與學生學習相結合，借助智能化的平臺與教學方式相融合。英語語言知識和技能、跨文化交際能力和自主學習能力是新時代高職院校英語課程教學的主要關注點，同時，可以培養學生的綜合文化素養和職業素養。因此，我們要改變以往的傳統教學理念，樹立新的教學理念，在新時代信息技術的幫助下，實現課堂的翻轉，進行課內課外、線上線下的多維立體化教學[2]。

一、在線開放課程作用和設計思路

以上海電子信息職業技術學院實用英語在線開放課程為例，其根據時事熱點話題，努力貼近學生興趣點和實際生活，從公共英語教材《新標準高職公共英語教程》上、下冊教學單元共選取了12個主題模塊制作對應微課內容。主題涵蓋校園生活、職業規劃、文化習俗、旅行交通、人際關系、智能生活、娛樂休閑、環境保護、經濟理財、網絡購物、社交媒體、職業素養等。

該課程秉承POA（以產出為導向）教學理念，以學生為主體，以對應教材單元學習內容為載體，努力挖掘單元主題內容中的課程思政元素，設置思政育人主題項目，緊密結合遵循語言學習規律，基于單元教學目標將單元具體學習內容分解為四個子項目：主題導入、閱讀輸出、實用語法、單元拓展，按照PWP（pre—>while—>post）模式設置課前預學、課中共學、課后延學環節，引導學生在完成學習任務的過程中關注社會、了解自我、提升素養、培養能力，助推知識技能學習從理解到內化、遷移、創造的轉變，如圖1所示。

該在線開放課程第1期課程以超星學銀在線平臺為依托，平均每個子項目小節微課長約5～15分鐘。

第一個小節為模塊主題導入內容，可作為課前預習學習內容，提前思考。選取與主題相關的圖片、視頻配文字制作多媒體PPT課件，設計動畫人物帶入問題介紹，針對單元主題進行探討，為進一步的學習做準備。此部分由教師配音，中英文字幕。突出顯示重點詞語和表達方式及其釋義。第二小節為兩個學生對話。此部分既可以作為課前預學內容，也可以作為學生在課堂閱讀學完對應教材Text A & B的課后鞏固內容，也可以作為學生輸出篇章內容的示范對話作品。還要為校內學生示范成品，有2個真實情境的演示對話，對話文本內容涉及對應教材課本Text A&B課文內重點詞匯、短語、句型。學生對話圍繞文章內容展開，重點詞匯、短語、句型在學生對話中涉及時同步顯示在屏幕，以此提醒學生注意并加深印象，此部分主要由學生出鏡表演，能充分體現以“學生為中心”和“重在實踐”的教學理念，這部分為中英文字幕。第三小節為主題對應單元語法點。此部分既可以作為課前預學內容，也可以作為學生在課堂進行語法專題學習和操練后的鞏固內容，還可以作為課中進行語法練習的學習內容。動畫人物出場講解本單元后面定語從句，教師配音。關于語法點可以是名詞性從句、定語從句、虛擬語氣、主謂一致，倒裝等。此部分由相關任課教師提前制作相關內容PPT，也是通過情境動畫人物對話設置開頭導入，一般是師生人物形象對話為主。動畫人物對話里出現涉及相關語法點的句子為中英文字幕。第四小節為本模塊主題相關的課外拓展內容，主要是課后學習內容，內容是課內素材內容的延伸。此部分也是動畫，由教師形象和學生人物形象呈現課外拓展內容的解說、表演、對話等。中英文字幕。畫面適當呈現與解說或對話內容相關圖片、視頻以增加畫面豐富感。

每一章都有對應的單元測試習題，包括單詞過關、句子朗讀、語法、閱讀理解和中英互譯。該課程設計一方面充分考慮了不同層次、不同類別的高職學生英語水平和認知特點，通過設定動畫角色和利用動畫軟件搭建故事情境，增加學習的趣味性；嚴格把關選題內容，任務設計環環相扣，使學生端正學習態度，樹立正確的人生觀和價值觀，落實立德樹人的根本任務。

該學院在2020～2021學年采用基于在線開放課程的線上線下混合式教學模式。線上以超星學銀在線開放課程的學習為主，線下以教師課堂面授為主。混合式教學即線上線下學習交互進行，旨在培養學生的自主學習和創新意識。教師可以監控學生的線上學習數據情況，根據數據反饋發現學生問題，從而在課堂上有的放矢的進行教學設計，面對面幫助學生解決問題。

二、線上線下混合式教學模式的構建具體案例

本文選取該課程第一單元Text A Get Ready for A New Life on Campus（A篇文章之準備迎接校園新生活）的線上線下混合式教學部分，本部分包括leading-in（主題導入）、warming-up（聽力熱身）以及Passage（課文）部分，分3個課次，6個學時（40分鐘/學時）來完成，不同課次之間的課前、課后教學環節相互銜接，具體實施過程如下。

第一課次。課前：一是超星平臺“討論”板塊布置討論問題，如“How to get ready for a new life on campus？”學生進行回復，師生互動破冰。二是學生預習微課視頻，“Differences between High School and College”。三是超星平臺“活動”板塊發布主題討論：What are the differences between high school and college？學生要參與討論，發布自己觀點，為課堂討論做準備。課中：教師面授。一是利用超星平臺“簽到”活動功能讓學生課堂簽到。二是針對學生已觀看微課視頻，如“Differences between High School and College”，進行課堂投屏放映。三是超星平臺“活動”板塊主題討論活動：What are the differences between high school and college？學生完成主題討論后，利用學習通對學生的討論結果進行詞云分析，根據討論結果的高頻詞得出一致認同的答案。四是教師對微課視頻中學生理解不到位的知識點進行解釋。五是導入第一單元教學內容，利用超星平臺“活動”板塊“分組任務”進行分組，完成課本leading-in部分。六是進行warming-up聽力練習，可以在超星“活動”板塊預先設置隨堂練習，學生課堂邊聽邊做，練習情況即時反饋。課后：一是與Text A預習結合，學生觀看Dialogue 視頻，熟悉單元篇章內容。二是超星平臺“作業”板塊布置朗讀Text A單詞、課文作業，學生上傳音頻到超星。三是超星平臺“作業”板塊發布關于Text A文章理解的問題，學生在預習文章的基礎上平臺回復問題（教材課后Task 1）。如：（1）According to the author， what is difficult when you go to college？（2）What is frightening to a shy freshman？（3）What does the author suggest for freshmen to overcome the difficulties？（4）What is the correct attitude towards campus parties？（5）How can freshmen solve the problem of being homesick？

第二課次。課前：一是與Text A預習結合，學生觀看Dialogue視頻，熟悉單元篇章內容。二是超星平臺布置朗讀Text A單詞、課文作業，學生上傳音頻到超星。三是是超星平臺“作業”板塊發布關于Text A文章理解的問題，學生在預習文章的基礎上平臺回復問題（教材課后Task1）。如：（1）According to the author， what is difficult when you go to college？（2）What is frightening to a shy freshman？（3）What does the author suggest for freshmen to overcome the difficulties？（4）What is the correct attitude towards campus parties？（5）How can freshmen solve the problem of being homesick？課中：教師面授。一是利用超星平臺“簽到”活動功能讓學生課堂簽到。二是對學生上傳超星平臺的單詞課文朗讀作業進行反饋糾正，講解詞匯。三是對學生在超星平臺“作業”板塊文章理解的問題回復進行反饋，課堂進行二次討論。四是投屏放映超星平臺Dialogue微課視頻，了解學生的理解難點，并結合Text A課文進行重點，難點講解。課后：一是布置超星平臺“作業”。詞匯作業（課后練習Task2）學生平臺完成提交。二是學生小組分工，對教材課文Text A小組承擔相應部分準備講解任務（詞匯、句型、句意）。

第三課次。課前：一是學生完成超星平臺作業，如詞匯作業（課后練習Task2）。二是學生小組分工，對教材課文Text A相應小組承擔部分準備講解任務（詞匯、句型、句意）。課中：教師面授。一是利用超星平臺“簽到”活動功能讓學生課堂簽到。二是學生分組任務：對課本Text A篇章分段進行詳細講解，包括（重點詞匯、句子理解）；每組學生講解完成后，教師補充評價反饋。三是各小組利用超星平臺“活動”板塊的“投票”功能進行投票互評，選出“最佳講解”組。四是超星平臺“活動”板塊設置隨堂練習（Text A 課后 Task 3&4 ）教師根據作業結果進行反饋。五是教師講解課本“Task5 opening your mouth”各部分口語任務要求和注意事項。課后：一是教師在超星平臺“作業”板塊設置Text A課后練習：Task5 Opening your mouth： A&B 個人完成并上傳音頻；C 兩人一組對話上傳音頻；學生完成提交。二是結合Text B 預習，學生觀看1.2 Dialogue 2 微課視頻。三是教師在超星平臺“活動”板塊發布主題討論話題：What’re the advantages for taking physical exercise at college？學生參與討論，發布答案。

三、教學評價及考核方式

本課程在上海電子信息職業技術學院目前采用線上線下混合式教學模式，以此為參考，采用形成性考核和終結性考核相結合的方式。形成性考核納入在線開放課程的學習情況，包括平時成績（出勤、平臺學習任務完成情況、書面作業，課堂表現等），平時成績占學期總成績的40%（線上學習成績占20%，線下學習成績占20%）；終結性考核即期末考試，期末考試成績占學期總成績的60%。線下學習成績主要與學生出勤、課堂表現、小組協作、作業完成情況等掛鉤，也可以按照不同學校的教學情況占有一定的比例。期末考試采用學校統一書面筆試形式進行，主要考核學生的英語基礎知識和英語語言綜合應用能力（學生線上學習成績考核情況如表1所示）。

線上學習的學生成績考核以在線學習及完成任務情況為主要依據。超星平臺具有靈活的考核方式，教師可以在“成績統計”的權重設置里面根據實際情況靈活設置各部分學習任務的考核點和分值比例，并且適當地加大過程性考核的比例。目前考核要素及占比為：課次音視頻完成情況占40%、單元章節測驗占15%、線上作業占10%、論壇討論占20%、期末線上測試占15%。

四、結語

此混合模式實施以來，得到了各方的肯定評價。校內外督導認為此課程充分體現了新時代信息化的優勢，課程資源豐富，趣味性實用性強，十分有利于培養學生的自主學習能力并滿足學生的個性化需求。學生評教中，課程團隊教師分數一直保持優良，學生對教師的教學認可度高、評價好，認為教師的教學能力強，教學方法得當。學生學習興趣提高了，那么對于在線開放課程的內容和形式接受度也就較高。英語線上線下混合式教學基于信息化手段和在線開放課程平臺，進行了教學理念的革新和師生角色的重新定位，教學效果良好，非常有助于培養學生的自主學習、協作探究以及問題解決能力。該教學模式與時俱進，值得大力推廣[3]。

參考文獻：

[1]童芳.基于在線開放課程的高職英語混合式教學模式研究[J].作家天地，2020（11）：36-37.

[2]何克杭.從Blended Learning 看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]金一，王移芝，劉君亮.基于混合式學習的分層教學模式研究[J].現代教育技術，2013，23（1）：37-40+27.

（責任編輯：董維）