數字經濟視角下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究

金秋

〔內容提要〕在后疫情時代，數字經濟快速發(fā)展，互聯(lián)網工作模式成為新業(yè)態(tài)，社會對新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提出了更高的要求，為疫情常態(tài)化背景下高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的契機。本文針對當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的現(xiàn)狀與存在的問題，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍影響、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果轉化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估體系建立等方面，提出與數字經濟相適應的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措與建議，構建“互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的新模式。

〔關鍵詞〕大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 數字經濟 數字化時代

作為新的經濟社會形態(tài)，數字經濟依托于大數據與云計算等要素融合推動互聯(lián)網在各個經濟社會生活領域的縱深滲透，“互聯(lián)網+”備受關注，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策號召獲得積極響應，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，抓住產業(yè)發(fā)展契機是數字經濟提出的時代要求。《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號）、《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號）、《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》更聯(lián)合指出，大學生是最富想象力、創(chuàng)造力的核心力量，是推動供給側結構性改革、建設創(chuàng)新型國家的關鍵推動力量，重視以大學生為對象的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育是適應當前經濟形態(tài)發(fā)展的要求，更是教育事業(yè)發(fā)展和社會進步的要求。因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代精神背景下，如何有效挖掘大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校教育模式，真正發(fā)揮大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與實踐能力，具有豐富的時代性與政策實踐意義。

一、數字經濟背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念界定

（一）數字經濟

在工業(yè)、農業(yè)經濟形態(tài)之后，數字經濟也成為主要的經濟形態(tài)，作為一個內容比較廣泛的概念，只要直接或間接利用數據指引資源發(fā)揮，推進生產力發(fā)展，如人工智能、大數據、物聯(lián)網等技術方面和“新制造”“新零售”等應用方面都可以歸為此領域。數字經濟的關鍵要素為數據資源，主要載體為現(xiàn)代信息網絡，通過信息技術去融合現(xiàn)代應用，將全要素數字化轉為推動力，快速達成資源的完善配置和再生，推動效率與公平更加融合，兌現(xiàn)高質量經濟發(fā)展的經濟形態(tài)，圍繞著新科技新產業(yè)的經濟基本措施，數字經濟已然成為啟動我國經濟的新動力，而數字經濟所滋生的新業(yè)態(tài)，也成為我國知識經濟的新增長點。

（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新能力為合理運用理論知識實現(xiàn)創(chuàng)新過程、形成創(chuàng)新成就的綜合能力，主要體現(xiàn)在發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的過程，為創(chuàng)造性的外化能力，包括創(chuàng)造性實踐能力和思維能力；創(chuàng)業(yè)能力憑借個體支撐，利用自己所學的知識和得到的經驗，在創(chuàng)新活動中，產生新穎的新方案、新設想、新成果的本領，具有獨特的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為提升學生創(chuàng)新思維與意識、創(chuàng)業(yè)能力與素質，開發(fā)大學生具備進行創(chuàng)業(yè)實踐活動的必要知識、能力與品質，是未來人生中的“教育保障”，高校大學生畢業(yè)后不僅是求職者，更是工作崗位的創(chuàng)造者。所以大學生不僅需要德智體美全面發(fā)展，還應具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力，跟進大學生自身發(fā)展的需求，敦促大學生重視自身基本素質的提升，提升大學生就業(yè)競爭力。

（三）數字經濟背景下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

吳敬璉指出，與就業(yè)聯(lián)系更緊密的不是經濟增長率，而是經濟結構。數字經濟作為一種新的經濟結構，對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出需求，大學生只有具備和掌握了與數字經濟相關的知識和技術，才能顯著提升大學生在就業(yè)市場的競爭力。2015年，在國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推動高等教育綜合改善、促成高校畢業(yè)生更高質量、創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

二、基于數字經濟的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

（一）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前國內的高校對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有以下典型措施：第一，專業(yè)拓寬模式，對于經濟學、法學、外語學等專業(yè)，保證學生各自專業(yè)的技能、理論和知識外，再增加與專業(yè)相近的學科領域，使學生的專業(yè)知識得到拓寬，社會適應能力得到提升。第二，就業(yè)拓展模式，對于技術型人才，可以適當添加管理學或經濟學的輔修課程，使技術型人才不僅注重產品的設計與開發(fā)，還能略懂產品的生產流向，強化企業(yè)的生產經營思路與理念，有利于創(chuàng)業(yè)發(fā)展。第三，科研結合模式，科學技術是社會變革的主要引擎，也是生產力中最重要的推動因素，并與國家利益有著密切聯(lián)系，所以鼓勵大學生積極參與科研競賽等，對于大學生，老師可以將自己的科研項目帶到課堂或寫進教材，讓學生有創(chuàng)新的科研精神，培養(yǎng)學生興趣，并對科研實踐進行優(yōu)化等。第四，自選課程模式，針對某方向專業(yè)的學生，如理工類學生，可以為了自己以后的就業(yè)方向或興趣方向，自選自修專業(yè)類課程，為就業(yè)發(fā)展提供更加充實的理論儲備。

雖然大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著各種各樣的措施，有百鳥爭鳴、百花爭艷之勢，但仍存在一些障礙和問題，如實踐科研教學的條件不足、大學生就業(yè)觀念不現(xiàn)實、就業(yè)理念不充分、就業(yè)能力不充足、教師團隊創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)等理念較缺乏等，而這些不足不是孤立的，而是相互依存的。

（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實障礙

1.疫情常態(tài)化對雙創(chuàng)教育的影響

由于新冠肺炎疫情的反復性，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入了困境。在疫情期間，很多高校都采取了線上教學的模式，學生的作業(yè)在線上完成，而對于畢業(yè)大學生的就業(yè)工作，高校及時制定方案和調整，但是對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，準備并不充足，導致一些指導性工作存在著“停擺”。

2.雙創(chuàng)教育課程體系供需不平衡

疫情時代，對大學生雙創(chuàng)教育有著更加嚴格的要求，2021年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目中，創(chuàng)新訓練項目32667項，創(chuàng)業(yè)訓練項目4256項，創(chuàng)業(yè)實踐項目1569項。創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)訓練項目相比于創(chuàng)新訓練項目明顯較少，從側面表現(xiàn)出大學生創(chuàng)業(yè)教育在雙創(chuàng)教育中所占比重較小，而創(chuàng)業(yè)教育在大學生就業(yè)方面非同小可，對國家經濟方面不可或缺，所以要適當采取措施提高大學生的創(chuàng)業(yè)教育。

3.雙創(chuàng)教育成果轉化率較低，缺乏雙創(chuàng)實踐

高校科技成果轉化問題一直備受關注，我國相比發(fā)達國家的科技成果轉化率要低很多，最大的瓶頸為資金問題。企業(yè)是技術創(chuàng)新的載體，高校是知識創(chuàng)新的載體，只有聯(lián)合企業(yè)對于高校的企業(yè)孵化平臺提供持久的基金支持，幫助老師帶領學生探索項目，并將成果轉化，才能對企業(yè)、高校及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)共贏。其次學科建設和教學工作等，使教師很難投入到科研成果轉化工作。疫情期間，引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困難重重，由于實驗室、實踐器材這些硬件設施對于一些科研項目有著必要的影響，對于一些需要學生親自實踐的科研項目遭到了暫停，導致科技含量高、智能工業(yè)化等高技術含量的科研項目較少，而年輕的大學生的創(chuàng)業(yè)計劃也面臨理論指導不足、融資難度大等難題，導致創(chuàng)業(yè)計劃的消逝。

三、數字經濟視角下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

1.營造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，實現(xiàn)客觀環(huán)境與主觀意愿相結合

在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動中，良好的教學氛圍舉足輕重，會使學生在雙創(chuàng)活動中產生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識，形成主動積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，校園濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、老師嚴謹的教學方式、科研競賽的層出不窮，都會作用于每一位同學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，影響每一位同學的興趣愛好，相比傳統(tǒng)的教學方式，這種沉浸式的“知識環(huán)境”，更加推動著每一位同學走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，也讓大學生主動學習創(chuàng)新知識，提升創(chuàng)業(yè)能力，將客觀環(huán)境與主觀意愿達為契合，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

2.促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供需匹配，實現(xiàn)普及教育與重點培養(yǎng)相結合

注重個體的差異性，征詢大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展的需求，根據大學生的需求設置相關課程，鼓勵每一個人在不同方向上創(chuàng)新，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋。在全部覆蓋的基礎上，針對重點學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師制度，實現(xiàn)學生—導師一對一對口培養(yǎng)，以朋輩結伴學習互助、導師特色課程、傳幫帶項目合作等相結合的方式全方位培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新品質，構筑其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與邏輯，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，以點對點的形式，以供需匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，更高效地、更具針對性地、最大程度地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)能力。

3.加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網絡化與實踐性，實現(xiàn)線上教育與線下實踐相結合

基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，要建立一個完善的體系，嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的線上方案實施，使大學生可以線上組隊進行研討、提交方案等，即使不能著手實驗，也要了解科研，用創(chuàng)新思想對待科研，即不停賽不停創(chuàng)；指導教師的隊伍質量要提升，健全教師網上指導模式，鼓勵教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目有針對性地教導，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育水平，打開學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；高校應盡可能地與企業(yè)合作，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，利用企業(yè)等平臺和資源，升級教育工作的水平，指導線上幫扶工作。同時，線下要積極構建學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，指導教師傳授學生創(chuàng)業(yè)技能以及為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的機會，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術型人才。

4.建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評估體系，實現(xiàn)短期培訓與長期培養(yǎng)相結合

21世紀是知識經濟的時代，需要素質較強的腦力勞動者，對于高新技術產業(yè)來講，各種新工藝、新技術、新產品的研發(fā)都是至關重要的，只有加強培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，才能促進社會發(fā)展，而建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評估體系是保障大學生雙創(chuàng)的必要條件。可以根據可操作性、系統(tǒng)性和專業(yè)性的原理，結合當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的客觀因素和現(xiàn)實情況，將評估體系分為四個方面：投入自我、實施方案、實現(xiàn)目標、管理能力，投入自我主要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識或人力勞動等投入到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，實施方案主要以創(chuàng)新研發(fā)和創(chuàng)業(yè)過程中所需要的證件，實現(xiàn)目標主要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識理論和心理支撐的能力，管理能力為營銷創(chuàng)新制度等方面。

（作者單位：東北大學信息科學與工程學院）