初中語文閱讀教學策略探析

熊春香

摘要：作為義務教育階段的基礎性學科，語文在促進學生全面發展過程中占據十分重要的地位。閱讀教學作為初中語文教學中的重要組成部分，是加深文章理解、提升學生語言理解和駕馭能力、落實語文核心素養的關鍵途徑。語文課程標準明確指出要加強學生閱讀能力的培養，以此提高學生閱讀能力、拓寬學生閱讀視野。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;策略

閱讀教學活動是語文教學實踐的重要組成部分。通過閱讀教學，學生不僅可以學會快速獲取材料、積累知識，還可以提升能力、發展智慧、陶冶情操、塑造健全人格。閱讀教學的效果直接影響整個初中語文課堂的質量。在語文教學中，教師十分重視學生閱讀能力的培養。那么如何進一步優化閱讀教學手段，提高閱讀教學效率，也就逐漸成為我國一線語文教師研究和探索的問題。

一、初中語文閱讀教學現狀

閱讀目標是全面培養學生閱讀能力的基石，也是檢驗閱讀是否有效的標準。然而，當前的閱讀目標比較偏重知識，忽略學生的閱讀情感和對文本獨特的感悟，存在與新課程理念背離的現象。一方面，偏重知識目標，忽視了學生能力、情感目標的達成。初中語文教師受應試教學理念的束縛，以提升學生的語文成績作為首要目標，制訂的語文閱讀目標集中在生字詞學習、理解、答題技能的培養中，忽視了學生閱讀能力、思維發展、情感態度和價值觀等層面的目標。這與核心素養下的語文閱讀教學要求不符，難以真正提升初中生的語文閱讀能力。另一方面，教師在設計閱讀教學目標時，由于對學生的學情把握不夠精準，制訂的閱讀目標過高或過低，致使閱讀目標不是“吃不飽”，就是“夠不到”。在這種情況下，導致學生在閱讀學習中出現了明顯的“乏力”或“吃力”現象，難以發揮學生的主體地位。加之教師在閱讀教學中缺乏足夠的正確引導，嚴重制約了初中語文閱讀教學的有效性。

二、初中語文閱讀教學優化路徑分析

（一）明確閱讀教學目標

有效閱讀教學始于明確的閱讀教學目標。教師應契合學生需求和文本內容，明確閱讀教學的目標，分析閱讀活動過程，優化閱讀效果。新課程背景下，只有制訂明確、科學的教學目標，才能避免閱讀教學隨意性，實現文本閱讀價值。

1.依據新課程標準，從三個維度設計閱讀目標。語文新課改背景下，教師在設計閱讀教學目標時，必須結合語文核心素養的內容，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度設計閱讀目標，確保三個維度的閱讀目標相互融合、相互滲透，真正融為一體。例如，在課文《背影》的閱讀教學中，教師就從三個維度設計了閱讀目標：理解課文中“跨過”“背影”等重難點字詞。同時，還應在閱讀中引導學生展開聯想和想象，體會無聲無息中的時光流逝，最終明確親情無價，養成珍惜親情的良好習慣。在這一教學目標中，對重點字詞的理解體現了知識目標，展開想象和聯想則體現了能力目標;而明確親情珍貴，感受生活中的情感則屬于情感態度與價值觀層面的目標。在這一教學目標中，由于三維閱讀目標的有機整合，能夠促使學生在閱讀的過程中有效提升自身的語文綜合素養。

2.確保閱讀教學目標明晰化、具體化。在傳統的語文閱讀教學中，教師設計的閱讀目標常常是一個粗略的框架，包括理解文章中的關鍵詞語、培養學生的審美情緒、學習文章的表達方式等。這些閱讀目標由于比較概括，難以制訂有效的閱讀指導。基于此，在新課程背景下，初中語文教師在優化閱讀教學時，必須要結合閱讀內容、學生的實際情況等，制訂更加明晰、具體的閱讀目標，不斷提升初中語文閱讀教學的實效性。在課文《背影》的閱讀教學中，教師就可以對閱讀目標進行細化：針對文章中幾次提到的背景，體會課文中的語言運用技巧;圍繞文章中的關鍵詞展開聯想，準確背誦文章;在背誦文章的基礎上，體會作者依依不舍的情感。

（二）強化新技術與語文閱讀教學的融合

在新媒體網絡時代，需要對將技術與教育進行結合進行深度探索，只有挖掘內在層面的聯系，二者才可以發揮合力。首先，需要營造良好的網絡環境。巨量的信息正在深刻地影響著人們獲取信息的方式和途徑，而互聯網傳播的信息和知識有正向的、積極的，也不乏一些負向消極的東西，需要加強立法來保障網絡信息的真實性和準確性，為大眾營造一個良好的網絡環境。健康的網絡環境有利于學生在新的傳播媒介下得到更多的知識，獲得更多的啟迪，也在一定程度上打開學生獲取有關新興事物的信息的空間，從而激發學生自身的活力和潛力。健康的網絡環境既是學生接受豐富的閱讀供給的一個前提條件，也是語文閱讀教學和互聯網相互融合的一個基礎。其次，強化對于語文閱讀的重視。需要認識到，語文閱讀不是簡單的讀、寫、記，而是應該培養學生閱讀的能力，是培養學生閱讀、審美、鑒賞能力等多方面能力的總和。只有通過二者的緊密聯系，才可以在遵循學生認知發展規律的前提下，根據時事選擇適合的內容，采取豐富教學手段，充分利用互聯網技術進行教學和學習。這樣，語文閱讀教學才能真正培養學生的閱讀能力。

（三）優化評價方式，構建評價機制

語文課堂教學的評價就是對課堂教學過程與結果進行的評估，是對課堂教學效果的一種反映。實施有效的課堂教學評估是實施有效課堂的重要保障。在我國語文教學改革過程中，一直都提倡通過閉卷考試、檔案盒記錄等形式來對學生的成績和學習進行評估。然而，由于受到應試教育、課程壓力、班級條件限制等諸多因素的影響和制約，檔案袋記錄等這些評估形式收效甚微。教師根據每個學生的實際學習狀態，從心理上給予肯定，這樣既可以培養學生的創造性和自信心，又能起到良好的評價效果。此外，還有一些教師在教學中采用課堂測試等方法，這樣不僅能測試學生的學習效果，給予學生及時地評價反饋，還能幫助學生認識到自己在閱讀中的優點和缺點。

結束語：

有效的閱讀教學方式是每個語文教師所追求的理想與目標。語文閱讀教學的有效性直接影響語文課堂的質量，在我們實施語文核心素養課堂教學的大背景下，語文教師要從自己的課堂教學工作實踐入手，反思當前我國語文閱讀課堂教學中普遍存在的問題，并探索改善。以此提高學生閱讀能力。

參考文獻：

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