基于混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

李金穎

（青島大學(xué)路小學(xué)，山東 青島 266003）

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了師生角色、課堂內(nèi)容、活動(dòng)組織、技術(shù)應(yīng)用以及評(píng)價(jià)方法等，將授課的空間從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，突破了傳統(tǒng)局限，視學(xué)生的能力發(fā)展為教育的首要地位，注重學(xué)習(xí)效果的提升以及全面人才的培養(yǎng)，助力教學(xué)改革。在本研究中，翻轉(zhuǎn)課堂界定為一種對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛倒，先讓學(xué)生自行通過(guò)視頻或?qū)W(xué)案預(yù)習(xí)，再在課堂進(jìn)行討論分享、消化，總結(jié)提升的過(guò)程。

混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既能夠滿(mǎn)足教師的主導(dǎo)課堂，又能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，推動(dòng)教育改革的發(fā)展。混合式學(xué)習(xí)的核心是使用不同的媒體平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，借助不同的方式傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)用不同的方式解決問(wèn)題，最終能夠提高學(xué)習(xí)效果。本研究中，混合式學(xué)習(xí)界定為面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合，“混合”不僅在含義中體現(xiàn)，也在學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境上，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面中體現(xiàn)。

一、基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

1.已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究，大部分學(xué)者從特征、內(nèi)涵與作用等方面進(jìn)行探討。張金磊[1]（2012）基于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例分析上，建構(gòu)出兩個(gè)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂模型，包含課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)。聶風(fēng)華等[2]（2013）基于 “太極學(xué)堂”理念，建立出一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，提供了一種教師與學(xué)生之間的教與學(xué)活動(dòng)的雙方向的互動(dòng)。姜艷玲，國(guó)榮，付婷婷[3]（2015）認(rèn)為結(jié)合教學(xué)模型能發(fā)揮在線(xiàn)教育平臺(tái)聯(lián)通性的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了教育資源分布的均衡性，促進(jìn)了教育的公平性與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。何克抗[4]（2014）闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與本質(zhì)，涉及翻轉(zhuǎn)課堂的起源等六大方面。

以上幾個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂模型雖然各有不足，但都能以一定的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，并且開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，所建構(gòu)的模型都具有較高的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

2.基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

張金磊在之前研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善總結(jié)，模型包含課前和課中的兩個(gè)階段，連接兩個(gè)階段的媒介是信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)。

基于以上的想法，筆者設(shè)計(jì)了（如圖1）所示的 “五步雙元教學(xué)法”。“雙元”即線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)平臺(tái)，“五步”分別為基于任務(wù)（學(xué)習(xí)單或視頻）的自主學(xué)習(xí)、基于共同體的合作學(xué)習(xí)、路演展示分享學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)答疑解惑、多維評(píng)價(jià)質(zhì)量監(jiān)控。

其中，“基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)”和“基于共同體的合作學(xué)習(xí)”在課前完成，“路演展示分享學(xué)習(xí)”和“教師引導(dǎo)答疑解惑”在課中完成，“多維評(píng)價(jià)質(zhì)量監(jiān)控”在課后完成。

圖1 基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式圖

二、基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

1.調(diào)查目的

本模式實(shí)踐前，筆者對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，充分了解其可實(shí)施性。在基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，筆者結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的融合，通過(guò)“五步雙元教學(xué)法”，以《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》一課為例，展開(kāi)實(shí)踐研究，目的在于獲取翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果、能夠提高學(xué)生課堂參與程度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣等。在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐理論，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方法。

2.調(diào)查設(shè)計(jì)

為了分析本問(wèn)卷信度，本研究使用內(nèi)部一致性克隆巴赫α系數(shù)來(lái)衡量信度，α系數(shù)越高，其問(wèn)卷結(jié)果越可靠。通過(guò)問(wèn)卷各個(gè)變量分析，翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)卷得到的信息系數(shù)為0.799，這表明了筆者編制的問(wèn)卷整體信度良好。

使用KMO和Barlett檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證，KMO=0.953>0.9，Bartlett球形度檢驗(yàn)的近似卡方值為22000.580，自由度為990，顯著性概率值為p=0.000，達(dá)到顯著水平，表示變量間的共有因素較多，較適合做因素分析。通過(guò)對(duì)三年級(jí)三班和三年級(jí)七班學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，回收并選取有效問(wèn)卷92份。

3.教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明

本次實(shí)踐過(guò)程共三個(gè)階段。

第一階段：筆者對(duì)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和整理，走訪(fǎng)調(diào)查線(xiàn)上教學(xué)的情況。通過(guò)對(duì)筆者任教三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的弊端，嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行解決，設(shè)計(jì)基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式，并在全組制訂方案。

第二階段：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和對(duì)教材的分析，制定產(chǎn)生導(dǎo)學(xué)案或錄制微課視頻，在本課中使用的是《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》的導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式的“五步雙元教學(xué)法”，按照基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)、基于共同體的合作學(xué)習(xí)、路演展示分享學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)答疑解惑、多維評(píng)價(jià)質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)實(shí)驗(yàn)班展開(kāi)實(shí)踐。

第三階段：通過(guò)一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，首先先對(duì)其他班級(jí)進(jìn)行試講，最后在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教師在前期對(duì)教材進(jìn)行全面熟悉和分析，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、自身特點(diǎn)、數(shù)學(xué)能力水平進(jìn)行分析并組成5人“學(xué)習(xí)共同體”。

教師提前一天在QQ平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行線(xiàn)上的生生交流和師生交流，總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)線(xiàn)下小組路演分享，在課堂中互相學(xué)習(xí)、答疑，最后由教師答疑解惑并總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可參與線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也可借助線(xiàn)上課后拓展，對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行提高。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)單、微視頻和線(xiàn)上小組交流完成課前學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)調(diào)整課中教學(xué)設(shè)計(jì)，最終完成生生互助、師生共同學(xué)習(xí)。

3.1 課前準(zhǔn)備

基于“五步雙元教學(xué)法”，學(xué)生在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)教師發(fā)布在QQ群中的微課視頻和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行第一步：基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)檢測(cè)題，并反饋每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果。學(xué)生根據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反思，并在QQ中組成的5人小組線(xiàn)上交流平臺(tái)，完成第二步：基于共同體的合作學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)生提出自己的疑惑，組內(nèi)成員或老師進(jìn)行線(xiàn)上解答，同時(shí)組內(nèi)成員將自己的預(yù)習(xí)所得合作產(chǎn)生學(xué)習(xí)匯報(bào)書(shū)，用于課堂展示匯報(bào)學(xué)習(xí)。

3.2 課堂教學(xué)過(guò)程

課前準(zhǔn)備好教學(xué)用具，并將學(xué)生按線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)分組形成的5人小組坐好，記錄下課堂上課環(huán)節(jié)、任務(wù)以及時(shí)間的分配，觀(guān)察教師、學(xué)生的上課行為。

課堂經(jīng)歷解答疑難、知識(shí)回顧、小組匯報(bào)交流、總結(jié)反思、檢測(cè)反饋幾個(gè)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)前期線(xiàn)上平臺(tái)測(cè)查反饋的問(wèn)題進(jìn)行整體講解，通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧，按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，有序安排學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)展示，匯報(bào)后學(xué)生提問(wèn)，教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，發(fā)放紙質(zhì)試卷檢測(cè)學(xué)生掌握情況。

解答疑難的設(shè)計(jì)意圖在于對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)下掌握新知，為后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)做鋪墊；知識(shí)回顧在于線(xiàn)上自行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識(shí)具有零碎性，本環(huán)節(jié)將本節(jié)課的知識(shí)重新穿插，注重知識(shí)的連貫性；小組匯報(bào)交流為了學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中，不僅能夠更加融入課堂學(xué)習(xí)，而且在活動(dòng)中加強(qiáng)知識(shí)鞏固，生生之間、師生之間的互動(dòng)交流；總結(jié)反思階段目的是這節(jié)課是學(xué)生對(duì)時(shí)、分掌握的關(guān)鍵章節(jié)，需要學(xué)生多動(dòng)手、多說(shuō)、多練。學(xué)生的反思鞏固能力需要在日常教學(xué)中形成體系；檢測(cè)反饋是為了及時(shí)檢測(cè)反饋，能夠更加明確掌握知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)在教室內(nèi)進(jìn)行的面對(duì)面教學(xué)，完成“五步雙元教學(xué)法”中第三步：路演展示分享學(xué)習(xí)和第四步：教師引導(dǎo)答疑解惑，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，動(dòng)態(tài)掌握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。

3.3 課后鞏固監(jiān)測(cè)

混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)在時(shí)間、思維、學(xué)習(xí)方式等的擴(kuò)展，課下學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況在QQ群內(nèi)獲取本節(jié)課的測(cè)評(píng)題，完成“五步雙元教學(xué)法”中的第五步：多維評(píng)價(jià)質(zhì)量監(jiān)控。同時(shí)，也可借助線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)拓展，本節(jié)課中，以微課的形式為學(xué)生介紹古代的時(shí)間工具。

4.基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果分析

筆者意圖通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班，即三年級(jí)七班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)、課堂集中學(xué)習(xí)、課后鞏固學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)SPSS分析，實(shí)踐后關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式問(wèn)卷中內(nèi)部一致性系數(shù)值為0.712，說(shuō)明這具有一般的內(nèi)在一致性，可靠性比較強(qiáng)。

通過(guò)基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，運(yùn)用“五步雙元教學(xué)法”，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，課堂環(huán)節(jié)包括：基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)、基于共同體的合作學(xué)習(xí)、路演展示分享學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)答疑解惑、多維評(píng)價(jià)質(zhì)量監(jiān)控。通過(guò)該模式的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：一是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有提高，尤其是對(duì)于中下游的學(xué)生來(lái)說(shuō)提高比較明顯，對(duì)優(yōu)等生影響不是很明顯。二是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一員，能夠?qū)W會(huì)如何利用互聯(lián)網(wǎng)去獲取知識(shí)。三是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，學(xué)生預(yù)習(xí)的頻率和預(yù)習(xí)的時(shí)間增加，預(yù)習(xí)中能夠自己解決問(wèn)題的同學(xué)比較有所提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)有所加強(qiáng)。四是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，課堂參與度提高，積極思考問(wèn)題的學(xué)生比例上升；參與小組互動(dòng)積極發(fā)言的學(xué)生比例變化不大，發(fā)言和參與社交互動(dòng)與學(xué)生個(gè)人性格有較大關(guān)系，可能短期內(nèi)較難改變；課后鞏固的頻率提高。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，學(xué)生認(rèn)為更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更容易完成作業(yè)，由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)有積極作用。

三、討論與啟示

1.研究創(chuàng)新點(diǎn)

國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究較少，現(xiàn)有的研究較多停留在理論闡釋和經(jīng)驗(yàn)分享。本文引入混合式學(xué)習(xí)的形式和理念，基于混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用信息技術(shù)平臺(tái)，為學(xué)生建立線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，最終以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由教師在課上對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效分層，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，讓學(xué)生在這種動(dòng)態(tài)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)教師的引導(dǎo)和促進(jìn)，與學(xué)生一同建構(gòu)知識(shí)。

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究，深入到一線(xiàn)課堂當(dāng)中，在理論指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。本研究彌補(bǔ)了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究不足的現(xiàn)狀，為以混合式學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施提供實(shí)例參考。

2.啟示

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程應(yīng)分為課上和課下兩部分，課堂和線(xiàn)上兩部分，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的要求。

2.1 線(xiàn)上學(xué)習(xí)

第一，課前教師應(yīng)查閱資料、認(rèn)真研讀教材，錄制優(yōu)質(zhì)視頻或編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。第二，為保證線(xiàn)上生生交流更加有效，教師應(yīng)建立監(jiān)督機(jī)制，如加入群組旁聽(tīng)討論等。第三，教師應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注其在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)習(xí)的有效性。

2.2 課堂教學(xué)

第一，小組路演分享時(shí)應(yīng)有序、針對(duì)不同的知識(shí)欄目分享，避免浪費(fèi)時(shí)間。第二，課堂互動(dòng)應(yīng)針對(duì)性的提問(wèn)，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。

2.3 課后鞏固

第一，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。第二課后測(cè)查和知識(shí)拓展可更多關(guān)注數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。

3.不足與展望

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，會(huì)導(dǎo)致教師工作量變大。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不僅需要教師對(duì)信息技術(shù)的使用嫻熟，對(duì)教材研讀透徹，而且需要線(xiàn)上、線(xiàn)下共同關(guān)注學(xué)習(xí)，這無(wú)形中增加了教師的工作量。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于翻轉(zhuǎn)課堂。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，概念類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)的課題適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其他領(lǐng)域還有待更為深入的研究和實(shí)踐。并非所有的學(xué)生都適合于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。混合式學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自律自覺(jué)意識(shí)要求較高，小學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的其他依賴(lài)可能影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。研究工具還不夠完善，數(shù)據(jù)還不夠多。