高中英語“以讀促說”教學活動設計探究

李海靜

一、問題的提出

普通高中英語課程的總目標是落實“立德樹人”根本任務，進一步促進學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語學科核心素養的發展。其中，語言能力是構成英語學科核心素養的基礎要素。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語言能力指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，包括在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，具體可分為語言理解能力和語言表達能力（教育部 2020）。

所在學校學生的語言表達能力，尤其是口語表達能力比較薄弱。測試發現，學生的口語表達在語言的準確度、信息的完整性、表達的流利性和得體性等方面表現較差。因此，亟須探索提高學生這三個方面的能力的方法。

克拉申（Krashen）在語言輸入假設理論中提出，人們說話流利和準確的能力不能直接從教授中獲得，反之，它會隨著時間而自然出現（夏文 2019）。基于此，學生的口語表達能力不是單純靠口語練習就能提升的。教師要善于將口語能力的培養與其他語言技能的學習融合起來，利用語言輸入材料的學習幫助學生學會語言輸出。比如“以讀促說”，讓學生將從閱讀文本中學到的結構、內容和語言運用到自己的口語表達中。

二、高中英語“以讀促說”教學活動設計

下面以北師大版高中《英語》必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival為例，具體闡釋如何進行“以讀促說”的教學活動設計。

（一）本課承載的核心素養培養目標

本單元的話題是“慶祝”，主題語境為“人與社會”中的“不同民族文化習俗與傳統節日”。單元圍繞“慶祝的內容與形式—慶祝的意義與價值—慶祝中的人際交往”這一主線展開，介紹了中西方人們在慶祝什么，怎么慶祝，為什么慶祝，以及如何讓慶祝的效果更好。學生通過學習本單元，能用英語介紹傳統慶祝活動，并深刻理解慶祝活動的意義與文化價值，從而實現“用英語講好中國故事”的目標。在落實學科育人目標的過程中，教師須著重培養學生的語言表達能力。

《課程標準》指出，英語表達能力指“學生用英語進行口頭或書面表達的能力；特別強調在真實語境中傳遞與溝通信息，再現生活經歷，表達觀點、意圖和情感的能力；對學生表達實際效果的考查，要兼顧表達的流利性、準確性和得體性”（教育部 2020）。這與語言能力的概念描述一致，即“在熟悉的語境中，較熟練地使用已有英語語言知識陳述事件、傳遞信息、表達個人見解和情感，在熟悉的人際交往中嘗試構建恰當的交際角色和人際關系”（教育部2020）。具體到Lesson 1 Spring Festival，學生需要通過學習培養“陳述事件、傳遞信息和觀點、表達個人情感”的能力，即能簡要地口頭描述過春節的經歷，清楚地描述事件的過程；能口頭介紹我國主要節日的文化傳統和文化背景；能表達觀點并舉例說明；能在口頭表達中根據交際場合和交際對象的身份，選擇恰當的語言形式，表達意圖和情感態度。

（二）文本分析和目標確定

【What】語篇類型和主要內容

文本是一位雜志編輯摘錄的三位讀者的敘述，屬于報刊專題文本，描寫了三位不同年齡段、不同背景的人對春節的不同體會和經歷。

【Why】寫作目的和主題意義

作者通過湯姆·詹金斯（Tom Jenkins）、徐剛（XuGang）和李燕 （LiYan）三個人過春節的不同體驗，讓讀者從多個角度了解春節，并促使讀者反思春節對自己的意義，加深對家庭、國家的熱愛，提升親情意識和文化自信。

【How】文章結構和語言修辭

文本采用第一人稱進行表述，真實、自然。文本按照“春節前—春節時”的時間順序描述，其中還加入了主人公的感受，使得整篇文章嚴謹流暢、充滿溫情。為生動地突顯過春節時的歡樂、熱鬧景象，以及主人公過春節時的感受，三個敘述者分別使用了大量的描述性語言，向讀者生動地展示了過春節的景象和溫馨畫面。

文本有兩大亮點：一是關注個人真實、獨特經歷和感受的描述；二是從不同人物的視角傳遞春節的不同意義。

基于核心素養的培養要求和教學文本分析，將課時目標確定如下：

1.通過自主梳理文章結構，獲取文章主要信息，并運用敘事結構有條理地陳述春節活動，提高表達的流利性。

2.通過分析表達觀點的語句，總結春節的意義，并通過扮演不同交際身份，恰當地傳遞春節的意義，提高表達的得體性。

3.通過辨別描述性語句的特點和功能，推斷三人的情感，并運用描述性語言生動地表達個人情感，提高表達的準確性。

以上三個目標的達成過程符合二語習得中“語言理解—語言內化—語言運用”的規律，是培養學生有效陳述事件、傳遞信息與觀點、表達個人情感的過程，有助于達到提高口語表達流利性、得體性和準確性的目的。

（三）教學活動設計與實施

活動1：運用文章語篇敘事結構，陳述春節活動

教學步驟：

Step 1：學生通過觀察報刊圖片和導語等，初步識別語篇類型。學生通過閱讀導語，發現文本是報刊專題，呈現的是個人描述，主要介紹每個主人公自己獨特的經歷與情感，并摻雜了個人的觀點與態度。然后，通過具體分析experiences和views兩個詞，推測文本陳述事件的基本框架，即從preparations、activities、opinions、feelings 四個方面描述春節慶祝活動。

Step 2：學生基于信息結構圖，梳理文本的主要內容，即三個人春節期間的不同經歷和體會，并基于結構圖進行復述。

Step 3：學生結合信息結構圖描述自己的春節經歷。

【設計說明】獲取并梳理文章主要信息，形成結構化知識網，增強對文本的整體感知與理解。運用信息結構有條理地陳述事件，達到提高表達流利性的目的。

活動2：扮演不同交際身份，傳遞春節意義

教學步驟：

Step 1：學生找出并分析三個人表達觀點的句子，總結春節對于每個人的不同意義。教師提問：“Why do they feel differently about Spring Festival?”引導學生進一步探究主題意義，并分析造成三個人對春節意義理解不同的原因（見圖1）。

通過回歸文本、合作探究，學生發現由于三個人來自不同的文化背景、身份不同、年齡不同（初學異國文化的外國交換生、隨著年齡增長對節日的理解發生變化的在異地工作的山西小伙、盼子歸來的退休的留守老人），他們對春節的描述及意義的理解完全不同。

Step 2：教師布置一個角色扮演任務（見圖2）。受新冠疫情影響，這兩年的春節比較特殊，很多崗位的人，如醫生、護士、警察、快遞員等無法回家與家人團聚。因此，教師鼓勵學生站在他們的立場，描述他們獨特的過節經歷，并重新審視對春節的理解發生了哪些改變，使其體會到有些人為了大家的安寧而舍棄小家的團聚的這種家國情懷。

【設計說明】引導學生學會多角度看待春節的意義，并加深對傳統節日價值的理解。同時，提升學生的交際身份意識，引導其運用恰當的語言形式傳遞信息和觀點，達到提高表達得體性的目的。

活動3：用描述性語句表達個人情感

教學步驟：

Step 1：由于本班學生以前在英語教材中很少接觸描述性語言，教師先示范和引導。教師舉了一個交換生看到福字倒著貼的例子，讓學生通過分析該語句推斷交換生湯姆·詹金斯看到福字時的心情，并分析描述性語句的特點及其在傳情達意方面的作用（見圖3）。

Step 2：讓學生閱讀文本，尋找和分析更多的描述性語句，并推斷這些語句所反映的人物情感。

Step 3：讓學生運用描述性語句，修改自己的春節經歷描述（見圖4）。

【設計說明】通過賞析文章的語言特征和修辭手法，學生學會運用描述性語句生動地表達個人情感，使表達內容更充實、地道，更有感染力，達到提升語言表達準確性的目的。

活動4：綜合性語言表達任務

向同伴介紹自己2020年的春節經歷，并與其探討2020年春節對于自己的意義。

課后拓展作業：制作短視頻介紹一個中國傳統節日，并發表對該節日意義的看法。

【設計說明】閱讀后的口語活動，可以是對原文信息的轉述，也可以是對原文信息的拓展，還可以就與原文相似的話題進行討論 （余國良、范海祥2016）。基于此，設計了讀后綜合性語言表達任務，通過綜合性語言輸出任務，讓學生將本課所學的結構、語言和意義融入自己的口語表達，改善表達效果，提升表達能力。

三、學習效果評價

本課的評價方式主要包括課堂中的形成性評價，以及對學生口語作品的量化打分。評價標準均以評價量表為參考依據。教師按照《課程標準》中對語言能力素養不同層級的要求，以及對“陳述事件、傳遞信息和觀點、表達個人情感”三項能力要素的具體描述，制訂了適合師生當堂評價的課堂觀察量表（見下頁表），以此評價學生學習目標的達成度。

英語表達能力評價量表素養級別 Ⅰ級 Ⅱ級 Ⅲ級陳述事件能較熟練地使用已有語言知識陳述三個人的春節慶祝活動，但內容不全面能較熟練、整合性地運用已有語言知識，有效地陳述三個人的春節慶祝活動，內容比較全面能熟練、整合性地運用已有語言知識，準確地陳述三個人的春節慶祝活動，內容全面傳遞信息和觀點能較熟練地說出春節對三個人的意義的觀點性句子，并說明自己對春節意義的看法能較熟練地提煉并總結春節的意義，說明自己對春節意義的看法并闡釋原因能熟練、整合性地運用已有語言知識，批判性地審視語篇的觀點，并較深刻地發表對春節意義的看法表達個人情感能分析和推斷描述性語句所體現的人物情感，并用文本中的關鍵詞表達出來；能運用至少一個描述性語句介紹自己的過節經歷與心情能歸納描述性語句在體現人物情感方面的功能，并用自己的話總結人物情感；能運用至少兩個描述性語句介紹自己的過節經歷與心情能賞析語篇中自己較喜歡的描述性語句，總結人物情感并探討原因；能運用至少三個描述性語句介紹自己的過節經歷與心情

課后，在學生完成英語視頻制作后，教師將他們的口語作品收集上來，并展示在班級微信群中。學生在觀看后根據評價量表進行量化打分，選出優秀作品，并說出值得學習的亮點。

通過開展“以讀促說”的閱讀教學活動，提高了學生挖掘閱讀文本結構、意義和語言的意識，并使其通過積極參與課堂讀后表達活動實現語言的內化和輸出。通過教學實踐，學生的口語表達在流利性、準確性和得體性等方面有了顯著提升。

除了課堂教學活動外，教師應利用英語聽說練習資源，如翼課網平臺等，輔助學生在課下進行自主練習。這樣可以幫助學生實現“精說”與“泛說”相結合，提高其口語表達能力，增強其學習英語的自信心。