初中英語聽說教學實踐探究

金 琰

引言

聽、說是兩項重要的語言技能，也是衡量個人綜合語言能力的重要指標。隨著課程改革的深入推進，自2016年起，廣東省廣州市中考英語新增了聽說考試，分值為40分，采用聽說智能考試系統，實現了考試和評估的全流程自動化。2021年起實行新中考政策，聽說考試分值調至30分。在教學實踐中，教師嘗試從突破聽說考試的重難點入手，融合單元整體教學聽說導入新課的課堂教學模式和以元認知策略為指導的聽說訓練，并堅持課堂的精聽和課后的專題模擬訓練相結合，以達到提高學生聽說能力的目的。

一、廣東省廣州市中考英語聽說題型與學生聽說水平現狀

（一）廣東省廣州市中考英語聽說題型

聽說考試包含三大題型：模仿朗讀、信息獲取、信息轉述及詢問。模仿朗讀6分，旨在考查學生的語音能力，包括語音、語調是否正確、自然，語氣是否恰當，是否具備較強的模仿能力。信息獲取包含6題9分的聽選信息和4題6分的回答問題，旨在考查學生獲取主旨要義、關鍵信息、理解說話者意圖的能力，以及通過回答問題的方式轉達信息的能力。信息轉述及詢問包含6分的信息轉述和3分的信息詢問。信息詢問只考查學生使用疑問句的能力。

人機對話測試作為中考改革的重要舉措，給初中英語教學帶來了重大變革。英語聽說教學逐漸受到更多教師、學生和家長的重視。

（二）學生聽說水平現狀

在平時的訓練中發現學生普遍存在以下幾個方面的問題：

1.模仿朗讀

模仿朗讀的短文大多為自然科普類或個人故事類，生詞0—4個，復雜句型較少，約0—2個。大多數學生讀音不準確、發音不到位（元音、輔音、動詞第三人稱單數、過去式的尾音），尤其是語調、停頓與節奏把握不準（升降調亂用，前后句子一起讀，無停頓，語調怪異），還有學生因為緊張搶讀或延遲朗讀，導致錄音不完整而影響得分。

2.聽選信息

聽選信息的材料一般以對話的形式出現，每個問題都有三個備選項，很多學生抓不住關鍵信息和要旨，對語篇內容和語境的理解及推斷有困難，不理解答題要求，刻意追求完整句子作答，導致不必要的語言錯誤。

3.回答問題

回答問題的材料是獨白形式，4個問題沒有備選項，獨白長度120詞左右，因為學生語法基礎差，作答時語言錯誤多（搭配、動詞時態錯誤，語序混亂）。

4.信息轉述

信息轉述的原文一般為一篇貼近日常生活的獨白，100詞左右，以簡單句為主，沒有生詞，難度較低。學生往往獲取不到所聽內容的要旨，要點記錄不完整、不準確；轉述中語音、語法、句式、邏輯等錯誤多（單詞發音錯誤、詞不達意、時態誤用、人稱不一致）；轉述中錯用、誤用銜接詞或連接方式。

5.信息詢問

很多學生中文審題不清，沒有正確判斷出疑問句結構，錯用疑問代詞和副詞，語言基礎知識不扎實，疑問句語調不清，詞不達意，時態混亂。

二、初中英語聽說教學實踐策略

（一）以元認知策略為指導的聽說訓練

依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》中聽力技能及口語技能的分級標準，參照國際上認可的語言能力標準模型所確定的中考英語聽說測試，要求考生具備策略能力，即運用有效策略提取信息和觀點、彌補知識缺陷使交際行為更有效的能力（教育部 2012）。

元認知策略指學習者作為主動的個體，有意識地按照元認知規律，對學習任務合理地安排、計劃、監控和評價，通過不斷調整與完善，使自己的學習方法和過程更加合理、高效（劉然 2012）。元認知策略是一種典型的學習策略，指導學生在課堂教學和課外訓練中利用認知過程中學到的基礎知識，通過確立學習目標和計劃，自主監控學習過程和評估學習效果來提高聽說能力。元認知策略可分為以下三種：

計劃策略：根據認知活動的特定目標，在一項認知活動前計劃各種活動，預計結果，選擇策略，想出各種解決問題的方法并預估其有效性。

監控策略：根據認知目標及時監控、反饋認知活動的結果與不足，監控、估計達到認知目標的程度、水平，根據有效性標準評價、調整各種認知行動、策略。

評估策略：根據對認知活動的結果檢查，及時修正、調整認知策略（易明 2008）。

目前廣東省廣州市初中英語教學統一使用滬教牛津版教材。以八年級為例，上冊的重點是語音語調地道，下冊的重點是說得得體，尤其是關于警告、告知、投訴和回應道歉等，幫助學生掌握一些功能意念的規范表達法。八年級下冊聽力（Listening）材料涵蓋采訪、對話、故事片段、廣告等，主要訓練聽辨不同種類的數字表達法，獲取關鍵信息，排序、標識地圖等技能。為了有效提高學生的聽說能力，在日常英語教學中不斷夯實他們的語言基礎知識，幫助他們逐個突破中考英語聽說三大題型的難點。

首先，引導學生總結易錯點。例如：在模仿朗讀方面，把具體的錯誤點羅列出來，如加音吞音/s//d/、/v//f//w/混讀、重音錯位，以及連讀與意群問題等。針對這些問題，在教學中強化語音基礎知識教學，確保學生能夠準確認讀48個國際音標，掌握重音規則及升降調的具體用法，養成連讀與按照意群讀的習慣。

其次，有效利用晨讀課，幫助學生主攻語音方面的短板。在信息獲取方面，主要對學生進行針對性的方法指導，如獲取關鍵信息，定位答案信息，善用符號（如用≈代表nearly/about）、縮寫（如用e.g.代表 for example）、音標、簡單漢字（大 great/big/large）做筆記，學會組織問句的答句（主語＋謂語動詞＋賓語/形容詞＋介詞賓語）。

最后，幫助學生突破信息轉述及詢問的難點。信息轉述要求聽完一段文字兩遍之后，根據所聽到的內容和提示，在60秒內復述并包含所有要點。在此過程中，學生有15秒的時間閱讀要點提示，真正的準備時間只有45秒，想要在這么短的時間迅速組詞成句再連篇，并復述全文，就必須掌握方法和技巧。例如：記錄要點（包括名詞、動詞、形容詞、副詞和數詞等）；先分行記錄，再補充細節；熟悉一般疑問句、特殊疑問句和選擇疑問句的句式及其語調（一般疑問句句末升調；特殊疑問句降調；選擇疑問句或前部分升調，或后部分降調；反義疑問句陳述部分降調，反問部分升調）。

（二）單元整體教學聽說導入新課的課堂教學模式

鑒于廣東省廣州市中考英語聽說測試題型相對固定，在常規英語教學中有效結合中考，堅持學考結合，相互促進。

在實際教學中，教師嘗試以課本為載體，自主設計與中考英語聽說題型匹配的課堂教學活動。將聽說考試訓練貫穿在實際教學中，基于單元整體教學理論，以話題為中心，以學生為主體，以任務為前提，圍繞話題并根據學生的認知能力拓展教學內容。

以滬教牛津版初中《英語》八年級（下）Unit 1為例。本單元聽力模塊的話題是“籌款活動”。聽力文本以廣播采訪的形式呈現。主持人采訪了兩名學生，了解他們所在班級組織的籌款活動的大致情況。在實際教學中，模仿朗讀穿插在Pre-reading的導入環節，既可以糾正語音語調，又可以作為新課的導入。教師把Listening中的聽力材料整合成了聽說考試的信息轉述題型。在播放聽力材料前設置一些提示要點并板書，要求學生拿出筆和紙準備速記。在錄音播放兩遍之后，要求學生在60秒內進行信息轉述，并說明同學之間可以補充、修正。通過學生之間的相互協作，及時診斷出存在的問題的共性和特殊性，從內容的完整性到語音語調的準確性，從語言結構正確、得體性到語言的流暢性，給學生示范，提升他們的元認知水平，使其學會認真分析每種學習材料的性質，合理分配學習的時間和注意力，把握自己的學習特點，學會在學習過程中自我調節與監控，敏銳判斷出現的困難、障礙，并能進行調整。

聽說考試中信息獲取巧妙地和While-reading相銜接，教師先預設好問題。錄音播放兩遍之后，學生口頭回答問題。教師借此機會指導學生回答問題的方法和策略，提高其信息獲取的準確性。在More practice模塊，教師播放錄音，讓學生拿出筆和紙逐步鍛煉速記的能力。

（三）課堂精聽和課后專題模擬訓練相結合

僅僅依靠課堂聽說訓練的效果畢竟有限。教師引導學生課后運用元認知策略對學習任務進行合理的安排、計劃、監控和評價，通過不斷調整與完善，使自己的學習方法和過程更合理、高效。

教師通過網絡教學平臺，每天給學生布置專項訓練任務，如模仿朗讀等，周末給他們布置中考模擬套題訓練任務，使聽說訓練由課內延伸到課外。對于中學生來說，有意識地采用元認知策略，對聽說學習任務進行合理的安排、計劃、監控和評價，通過不斷調整與完善，能使自己的學習方法和過程更合理、高效。

1.計劃策略

設置學習目標，分析如何完成學習任務。例如，如何提高模仿朗讀的語音語調的準確性、連讀及按照意群讀的節奏感，以及確保升降調的恰當使用；如何將計算機評價分數從4.5—5.0的B檔提高到5.5—6.0的A檔；如何提高信息獲取、回答信息的正確率等。

養成聽前預測能力。指導學生逐步養成根據情景、表格和圖片等提示，分析與預測將要聽到的材料的特征、大致話題及內容，并判斷問題特征（是考細節還是考主旨大意）。信息轉述中是否記下所有要點，在內容的完整性、語言表達的準確性和流暢性方面需要達到的標準。

2.監控策略

學生在聽說訓練的過程中及時監控過程與結果，包括時間和進度，及時調控作答的習慣與方式。比如，先關注所聽材料的主旨大意，再關注具體信息如關鍵詞。具體關注人物、時間、地點、數字（如年代、日期、價格、數量等）對正確理解聽力內容至關重要。

掌握有效的速記方法，在聽的過程中快速記錄出現的關鍵信息。例如：只寫單詞的第一個字母，記錄詞組或搭配中的關鍵詞，運用速記符號或字母的縮寫形式。對于沒有聽清的試題，采取及時放棄的原則，當機立斷，以免影響后面作答。

3.評估策略

每次訓練之后，總結進步及有待改進之處，如知識點存在的盲區、答題技巧的失誤、表達能力的不足等，從而為下一次訓練作好規劃，及時更新學習進度，調整學習方案，強化弱項。

有效借助網絡教學平臺，有目的、有計劃地進行聽說訓練。對于自己的薄弱環節進行強化訓練。制訂訓練計劃，如每周進行2—3次聽說專項訓練。模仿朗讀時盡力模仿錄音，語速正常，語音準確，語調有起伏；信息轉述時盡量用原文的語句回答，最好能將原文的信息記錄下來。周末早、晚各花15分鐘進行英語泛聽磨耳朵，觀看國際新聞或者英文電影，學習地道的英語。養成良好的習慣。積極調整心態，充滿自信?？傊嗦牎⒍嗑殹＠枚嗄B形式的語篇，采取精聽和泛聽、視聽說相結合的方式（如聽英文歌曲、看英文電影、大聲朗讀英文故事、趣味配音等）加大輸入量，以實現以聽促說、以說帶聽。

結語

為了有效提高學生的聽說能力，積極應對中考聽說，教師應堅持課內與課外相結合，運用元認知策略有目標、有計劃、有步驟地開展聽說訓練，引導學生及時糾錯、調整，不斷提高英語聽說能力。鑒于應用“人機對話”的評分系統，學生在不斷強化自身知識儲備、能力素質和提高應試技能的同時，要熟悉聽說評分標準，平時多聽、多讀、多練。