網絡學習空間在英語整本書閱讀中的應用探索與實踐

陳碧娜

引言

在教育信息化大背景下，基于網絡的教學是時代發展的趨勢。傳統課堂受限于時間和空間，不能很好地幫助學生進行知識和能力的拓展。網絡學習空間的創建是深化教育教學改革的要求。同時，在核心素養本位的要求下，教師要通過閱讀教學著力培養學生的閱讀素養。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出現代外語教育強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言（教育部 2012）。本研究旨在探索網絡學習空間在整本書閱讀中的應用和實踐，助力學生閱讀素養的提升。

一、整本書閱讀的概念和研究

整本書閱讀指學生運用個性化的閱讀方法，圍繞整部經典作品展開與作者、文本、教師、同伴對話的過程。它不同于單篇閱讀，以名著、小說等整本書為閱讀內容，其中包含大量真實的語境，是一種長時間的深度學習。整本書閱讀關注的是整體而非局部，其內涵是整體建構和整體認知。所謂整體建構，指學生閱讀能力和閱讀品格的綜合獲得；所謂整體認知，指學生對全書思想內容、語言框架及各章節間邏輯關系的整體把握和有全程意識（馬天明2020）。整本書閱讀的對象具有多樣性，過程具有綜合性和實踐性，目的是培養閱讀習慣、探索閱讀方法、構建閱讀經驗、發展核心素養。英文整本書閱讀和中文整本書閱讀的認知過程基本類似（李勝利、羅先慧 2018）。

對于整本書閱讀的宏觀安排層面，研究者從20世紀30年代開始研究，主要涉及如下幾種閱讀模式：（1）Sustained Silent Reading（持續默讀，簡稱SSR）；（2）Free Voluntary Reading（自由自主閱讀，簡稱FVR）；（3）Drop Everything And Read（放下手頭的一切來讀書，簡稱 DEAR）；（4）Daily Independent Reading Time（每日獨立閱讀時間，簡稱DIRT）；（5）Uninterrupted Sustained Silent Reading（無干擾持續默讀，簡稱USSR）。在微觀教學層面，整本書閱讀的操作模式主要是“教師導讀—學生獨立閱讀—學生討論分享”。

二、網絡學習空間的定義和優勢

網絡學習空間是由教育主管部門或學校認定的，融資源、服務、數據為一體，支持共享、交互、創新的實名制網絡學習場所（郭炯 2018）。在網絡學習空間，教與學活動均基于互聯網進行，線下教學活動成為線上教學活動的補充與拓展。網絡學習空間的應用優勢主要體現在以下幾個方面：

（一）有助于教師踐行生本教育理念

生本教育是以學生發展為本的教育，其核心理念是“一切為了學生，以學生為主體，一切從學生的學習需求出發”。在生本教育理念指導下的課堂教學中，教師要讓學生真正成為學習的主人，關注他們如何自學并生成多樣化的學習方式，引導他們在學中做、做中學，通過深度、獨立思考，內化所學知識，形成新的能力。網絡學習空間的技術應用具有精準定位和分析功能，有助于教師踐行生本教育理念，解決個性化學習問題，使學生真正成為課堂的主人。

（二）有助于學生的意義建構

建構主義認為，學習是一個意義建構的過程。教育學家約翰·杜威（John Dewey）認為，好的教學必須能喚起學生的思維；所謂思維，就是明智的學習方法，或者說，教學過程中明智的經驗方法。在他看來，如果沒有思維，就不可能產生有意義的經驗（周志松 2017）。因此，教師在教學中必須創設能夠激活學生思維和已有經驗的情境。在網絡學習空間，學生被精準定位和分析，能更好地學習，參與意義的建構，從而達到更好的學習效果。

（三）有助于學生個性化學習效率的提高

在網絡學習空間，學生的思維不受環境的影響，也不受個體學習速度的影響，能更好地專注當下材料的學習；在多種學習軟件的幫助下，學生能提高學習效率、增強思維能力。當學生個體在數據分析模式中成為教師關注的對象，教師的引導會更及時，從而更有效地解決問題，提高個性化學習效率。

三、網絡學習空間在整本書閱讀各個環節的應用

要通過網絡學習空間的應用促進整本書閱讀，提升學生的閱讀效率和閱讀素養，教師應從以下幾個方面著手：

整本書閱讀的導讀非常重要。在傳統的導讀模式下，教師下發紙質版導學案，讓學生在閱讀后完成紙質版導學案中的習題，鞏固和檢測所讀內容；多媒體的使用局限于課堂。然而，在網絡學習空間中的課前導讀中，教師除了可以使用紙質版導學案外，還可以鏈接相關的音頻、視頻等多媒體資源，幫助學生消除對整本書閱讀的畏難情緒，實現對導讀形式和內容的補充和拓展，從而優化導讀效果：

（一）閱讀技巧指導

閱讀素養的提升離不開有效的閱讀技巧指導。如果將整本書閱讀技巧指導放在課堂上進行，會占用大量的課堂時間，而將其放在網絡學習空間則能更好地提高學生的學習效率。網絡學習空間讓學生的學習不受時空限制，遇到任何困難都能得到及時的幫助和指導。教師可以圍繞整本書閱讀技巧指導制作一系列微課，并發布在網絡學習空間，讓學生隨時隨地觀看和學習。學生可以反復觀看，及時鞏固。

（二）閱讀進度管理

在繁雜的教學工作中，教師很難有時間和精力對學生的整本書閱讀進度進行監控。在網絡學習空間，學生的閱讀進度能被實時反饋，如在哪個頁面閱讀了多長時間，整本書閱讀進度完成了多少等。實時的統計反饋方便教師對學生的閱讀進度進行管理和跟進，以確保閱讀目標的達成。

（三）閱讀效果評價

對于教師而言，良好的教學評價素養能讓教學收到事半功倍的效果。然而，很多教師沒有意識到評價的重要性，往往花很長時間準備教案，用很多心思設計教學，特別認真地批改作業，唯獨漏下了至關重要的“評價”一環。在傳統教學模式中，評價環節往往被忽略或者流于形式。網絡學習空間具有交互性和實時性，便于學生對整本書閱讀效果進行實時評價，也便于教師更好地監測學生的閱讀行為，以改善其閱讀效果。

四、網絡學習空間在整本書閱讀中的應用實踐

（一）平臺的選擇

在2020年新冠疫情防控期間，所在學校采用釘釘平臺開展“停課不停學”活動。經過一段時間的使用，學生熟悉了釘釘平臺的使用。釘釘平臺的現有功能能夠滿足學生在網絡學習空間學習的主要需求，且支持第三方應用，能夠滿足其在閱讀過程中持續生成的需求。

（二）教材的選擇

網絡學習空間是傳統課堂的延伸和輔助，并不是傳統課堂的延時和替代。因此，教師希望既能讓學生有所收獲，又不會讓他們有增加了課時的感覺，并樂意參與學習。基于以上考慮，選擇Diary of a Wimpy Kid開展整本書閱讀訓練。這本書以圖文并茂的形式展現了兒童的真實生活及情感世界。幽默詼諧的漫畫和妙趣橫生的文字能激發學生的閱讀興趣。學生在富有喜劇色彩的文字和圖畫中，能真切感受到鮮活的現代氣息及蓬勃向上的熱情。

（三）板塊的設計

要讓網絡學習空間的整本書閱讀充滿活力，最重要的是互動，包括師生互動和生生互動。因此，在板塊設計上主要采用“全員圈”的方式，圍繞閱讀主題，設計了“話題發布”“動態發布”和“直播”三個板塊，給學生和教師提供交流空間。另外，為了使學生在閱讀過程中獲得成就感，還開辟了“積分”板塊，使其通過參與獲得積分，并贏得相應的榮譽稱號。

（四）活動的設計

學生在假期沒有教師督促的情況下，很容易因懶惰和畏難而松懈，因此，在活動內容的設計上，旨在讓所有層次的學生都感受到成就感和趣味性，基于此，設計了5個有梯度的活動：Word Bank、求助、好句分享、小小翻譯官和每日朗讀。每個學生都能找到適合自己和感興趣的活動并參加。同時，設置積分獎勵機制，激發學生的參與熱情和競爭意識。

（五）導讀的設置

通過播放視頻對整本書的內容進行簡要介紹，激發學生的閱讀興趣。

（六）閱讀技巧的指導

通過三個直播課分別講解如何在語境中處理單詞、語塊、句子。

（七）實時閱讀反饋

通過每天設置一定量的閱讀任務，并發布“好句分享”“每日朗讀分享”，設置獎勵分數，激發學生的學習熱情，監控他們的閱讀進程。

（八）實時閱讀評價

作業和考試均在網上完成和批改。學生每天的作業、練習直接在網絡平臺上完成，測試也在網絡上進行；教師在網絡上批閱學生試卷并評分，非常方便，及時。

（九）第三方資源的鏈接

在學生閱讀過程中，教師適時把網絡學習資源鏈接到網絡學習平臺上，供學生學習。為方便學生閱讀、學習Diary of a Wimpy Kid，教師分享了網絡學習資源鏈接https：//share.weiyun.com/KSwkq8cx及廣東省珠海市香洲區“停課不停學”的優質網課資源鏈接 https：//weike.xzjkp.cn/home/index/index/nj/9/courseid/2/nd/0/tag/0/sort/id。

五、在網絡學習空間中進行整本書閱讀的弊端

網絡學習空間的發展是時代的要求，是新時代對人才培養的新需求。在此背景下，傳統教學模式面臨改革的挑戰。網絡學習空間的整本書閱讀是對傳統閱讀模式的變革，但是在實際操作過程中仍存在一定的弊端，如雖然能實時監測學生的閱讀進度和效率，但是不一定能保證實際測試效果的真實性；學生的閱讀體驗可能會受到干擾，已經形成自主閱讀習慣的學生可能不再需要依托網絡學習空間幫助自己形成良好的閱讀習慣，但是為了完成教師布置的任務而不得不中斷自己的閱讀進程。總之，事物都有兩面性，總體來說，網絡學習空間在整本書閱讀中的應用是利大于弊。

結語

教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，信息技術能力是新時代對高素質教師的要求。在網絡學習空間中開展整本書閱讀，需要教師熟練掌握相關信息技術能力，不斷提升自身的教育教學水平和閱讀素養。總之，在網絡學習空間中開展整本書閱讀需要教師持續地實踐和探索。只要朝這個方向努力，并堅持下去，學生整體的閱讀素養就一定可以得到提高。