把握續寫的情與理 提升學生的德與才
——高考英語讀后續寫課堂教學實踐

張雯月

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，其內容主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部 2020）。隨著新一輪高考改革的推進，浙江省率先采用了新題型讀后續寫。《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》對讀后續寫的要求是：學生根據題目所提供的一篇350詞左右的文章內容和段落開頭語進行續寫，完成一篇與給定材料在邏輯和情節上合理銜接且結構完整的作文（教育部考試中心 2015）。

作為一種語言能力的體現，“寫”本身具有較高的難度，讀后續寫則進一步要求學生先讀后寫，高度結合“讀”“寫”能力；要求學生的續寫部分與給定材料高度協同，其中包括情感協同和情節協同，即常說的“合情合理”。學生讀后續寫的協同情況體現了其邏輯思維和價值取向。因此，在讀后續寫教學中，教師應引導學生寫出合情合理的內容，促進其思維品質的培養和正確價值觀的樹立。下面，結合一堂讀后續寫公開課，說明如何通過把握續寫中的情與理，提升學生的德與才。

一、課例說明

（一）教學文本

語篇來自2021年新高考英語全國I卷，體裁為記敘文，故事大意如下：龍鳳胎珍娜（Jenna）和杰夫（Jeff）打算在母親節為媽媽準備早飯（法式吐司和雞肉粥），并在媽媽起床前就端到床邊讓媽媽在床上享用。雖然這個想法簡單而美好，但母親節早上的早餐準備工作可謂手忙腳亂。開始還算順利，但是隨著杰夫把第一片面包煎焦，緊接著爐子上的粥溢出了鍋子，隨后在清潔爐灶的時候杰夫的手又被燙傷，而在珍娜幫忙把杰夫的手放進冷水中緩解疼痛的時候，第二片面包又煎焦了……總體來說，這是一個體現家庭溫情的暖心故事，從孩子的心意到實踐再到父親的出現，無不體現家庭成員之間的關愛。

（二）學情

教學對象為高二理科班學生，他們對英語學習有熱情，思維活躍，課堂配合度高。雖然學生積累了一定的詞匯、句型、語篇知識，但對讀后續寫普遍覺得較難，在邏輯推理、情節架構、遣詞造句等方面比較薄弱。雖然學生能夠掌握文章主要情感（家人親情），但在情感細節把握和續寫中的情感表達方面仍有提升的空間。

（三）教學重難點和教學目標

基于語篇分析，找出故事矛盾沖突，預測人物情感變化，感悟主題思想。把握主要矛盾和主題意義——小舉動大關愛，深化家庭美德教育。

基于語篇理解，合理搭建寫作架構，促進多樣性的語言輸出。借助學生習作樣本，提出詞匯、句型及敘事角度多樣性等建議，提升學生的書面表達能力。

（四）教學過程

課前要求學生閱讀文本，并完成兩項預習作業——記敘文關鍵要素的查找和嘗試續寫第一段。課上的教學設計分為厘清故事脈絡、架構故事情節和續寫故事結尾三個步驟。各步驟環環相扣，整個過程融入品德及核心素養的培養。

二、以情感協同為背景，引發浸潤式立德樹人教育

（一）閱讀——情感把握

1.總——總體基調

瀏覽故事給出部分，作者用簡潔、自然的語言，以一對龍鳳胎信心滿滿地想為媽媽準備母親節早餐開始，以一連串措手不及的意外和應接不暇的處理為故事的發展。雖然孩子做家務略顯笨拙，但不失可愛，雖然場面比較混亂，但出發點溫情感人，奠定了溫馨動人的家庭故事的基調。

教師以問題“在母親節，你們會送給媽媽什么禮物？”導入話題，并讓學生說一說“為什么選擇這個禮物”及“是如何準備這個禮物的”。教師從家庭情感入手，讓學生找到代入感。通過鋪墊之后轉向故事的第一段，即故事中處于相同情形的一對龍鳳胎，他們準備送媽媽什么禮物，導入故事文本的解讀。

2.分——情感走勢

讓學生在故事的開始和發展中分別尋找關鍵詞，如excitement、panicked等，體會文中人物的情感及變化。學生很快得出文中龍鳳胎的心情由一開始的期待和興奮發展為失望和挫敗。教師提問：“你覺得他們的母親節早餐計劃能成功嗎？”從而引入發現矛盾并解決矛盾的環節。

在推測情節發展的同時，要求學生預測并繪制情感變化圖。學生很快得出最后龍鳳胎的心情從故事發展部分的挫敗轉為續寫結尾部分的開心和滿足，即下圖：

（二）續寫——情感表達

先讓學生欣賞教師課前從學生習作中挑選的兩組句子（見表1），并要求他們說一說哪一組在情感表達方面更生動。

表1

學生很快得出結論：有細節（尤其動作）描寫的句子更能體現角色情感，使畫面生動、人物形象活潑。然后，教師向學生解釋細節描寫的經典建議：“Show more than tell.”即通過對人物具體動作的描寫，使人物當下的情感有所寄托。這樣，不僅可以凸顯人物形象，還能深化讀者的情感體驗。作為故事結尾部分的敘述者，學生應力求用細節還原場景，用場景烘托情感，讓讀者在閱讀和理解的基礎上，得出自己對文本的把握和感悟。

（三）由家庭情感上升為家庭美德，適時開展浸潤式的立德樹人教育

透過矛盾沖突及其解決方法，進一步得出文本的主題：美好家庭生活的創造要靠每一位家庭成員的共同參與和互相幫助。在回顧故事中心思想的同時，幫助學生樹立關愛家人、知善感恩、珍惜眼前的正確價值觀，幫助其樹立用小事回報父母，從日常體現關愛的意識，讓其在家庭生活及待人接物的過程中更有責任感，懂得感恩，學會做人做事，培養其正確的價值觀。

三、以情節協同為依托，促進學科核心素養提升

（一）讀基本要素

首先，教師提問學生故事的“5W”（who、when、where、what、why），檢查并確定他們對故事給出部分的掌握。由于故事情節比較簡單，場景單一，學生順利地得出以下答案（見表2）：

表2

其次，教師提問：“他們的準備工作順利嗎？”學生回答：“不順利。”教師要求學生舉例說明過程中的不順利。學生找出下面幾個例子：

E1：Jeff fried the first bread black.

E2：The porridge boiled over，put out the fire and messed up the stove.

E3：Jeff touched the hot burner and hurt his hand.

E4：The second bread turned black again.

最后，教師引導學生得出故事的主要矛盾“母親節早餐可能做不成功”，隨后提問學生解決矛盾的方法。有學生說多試幾次最終成功了，有學生說雖然早飯沒有成功但媽媽也很開心。教師表揚學生的合理推理，并要求其閱讀續寫部分的兩個開頭句：

Paragraph 1：As the twins looked around them in disappointment，their father appeared.

Paragraph 2：The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother.

學生通過閱讀得出結論：解決矛盾的關鍵是父親的及時幫助。同時，進一步得出文本的主題：美好家庭生活的創造要靠每一位家庭成員的共同參與和互相幫助。

【設計說明】在研讀給定文本部分，分別設置了多層次的閱讀任務，如讀基本要素、讀矛盾沖突等，旨在幫助學生獲取故事主要內容、厘清故事情節發展、架構續寫情節走向和升華續寫意義層次。

【核心素養提升點】語言能力：獲取、分類并概括基本信息并表達的能力，通過表面意義的理解，挖掘引申意義的能力；思維品質：利用表格，通過分析、概括和整合信息，形成與主題相關的內部聯系；文化意識：感悟家庭的溫暖和家人的重要。

（二）思情節協同

教師引導學生簡單回顧故事已知部分的情節，讓他們結合續寫部分的兩個段首句，通過“頭腦風暴”的方式談一談這兩個句子給續寫部分的情節設計提供了哪些啟示，即哪些內容是可以包括在內并符合故事邏輯的。

學生對第一段和第二段分別提出了以下看法：

Paragraph 1：

What was father’s reaction to the situation?

How did father help the twins?

Did they succeed in making the breakfast?

...

Paragraph 2：

What was mother’s reaction to the breakfast?

How did the characters feel respectively?

教師追問學生：“故事的主要矛盾能否在續寫部分得到解決？如何在續寫中深化文本主題，即如何點題？”學生回答：“可以解決，可以利用續寫第二段的最后一句點題。”

【設計說明】引導學生在給出部分和續寫部分兩個首句的引導和限制下，推斷合理的續寫情節，尤其要注意情節協同（父親的幫助和早飯的完成）及情感的協同（由抑轉揚）。

【核心素養提升點】思維品質：利用觀察、分析、歸納等方法推斷故事情節的發展，鍛煉思維的邏輯性。

（三）評常見錯誤

在學生完成第二段寫作后，教師邀請2—3名學生展示習作，引導其進行賞析和評價，指出可取和不足之處，并嘗試歸納寫作建議。

教師發現學生容易出現的情節不協同方面的問題（見下頁表3）。

【設計說明】引導學生在給出部分和續寫部分兩個首句的引導和限制下，推斷合理的續寫情節，尤其要注意情節、情感雙協同。

【核心素養提升點】思維品質：用批判的態度，通過觀察、比較和分析，得出更合理的解決方案；語言能力：用具體到位的語言表情達意；學習能力：合作學習，互動探究。

四、教學反思

本堂讀后續寫課基本完成了教學目標，學生的參與度良好，課堂氛圍比較活潑。整堂課以師生互動為推進方式，以學生活動為落腳點，以能力的表達和輸出為最終目的，有效結合了實踐高考新題型與提升學生學科核心素養的兩大功能。具體來說，本堂課對以后的教學有以下啟示：

（一）讀后續寫有助于落實學科核心素養目標

英語寫作向來是中學生的弱項之一。讀后續寫能夠鍛煉理解性技能（讀、聽）和表達性技能（說、寫），從而有效提高學生的寫作能力。教師在讀后續寫教學中積極推進批判性思維教學活動，能幫助學生提高分析和解決問題的能力，鍛煉高階思維，有效培養他們的學科核心素養。

（二）讀后續寫有助于落實立德樹人根本任務

《課程標準》明確把落實立德樹人根本任務作為普通高中英語課程的總目標，對英語教學提出了新的要求（梅德明、王薔 2020）。教師可以在讀后續寫課的開展過程中聯系主題語境，結合學生生活實際，深挖語篇中的育人素材，實現讀后續寫課的育人價值，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，最終落實立德樹人的目標。

結語

讀后續寫教學過程是從輸入到輸出，從內化到轉化的過程。輸入和內化的不僅是語言知識，還有邏輯性思維能力、批判性思維能力，主動和交互的學習能力，以及積極的價值觀。結合新高考和新課標背景，讀后續寫教學通過引導學生從基于文本到高于文本，促進其語言知識積累的同時，提升其理解性和表達性技能，從發現、分析、歸納到批判、協同、創新，有利于其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步發展，提升其學科核心素養，也有助于落實立德樹人的根本任務。