高中英語讀后續寫教學策略探究
——以Unit 2 Extended Reading Mama and Her Bank Account為例

薛 香

引言

續寫在英語教學中的應用最早出現在王初明、牛瑞英等（2000）的“外文寫長法”中，旨在改變寫作任務的設計，激勵學生寫長文，實現以寫促學。讀后續寫作為一種高考題型，最早出現在2016年浙江省高考英語試卷中。學生需要在閱讀所給文章內容、分析文章邏輯結構的基礎上發揮想象力和創造力，將其發展成一篇與原文有邏輯銜接且情節和結構完整的短文。該題型考查學生寫作中的邏輯與連貫能力，語言表達的豐富性與準確性（Wei Ye&Wei Ren 2019）。

近年來，該題型受到的關注度越來越高。相關研究逐漸從“以寫促學”過渡到“以續促學”（王初明2017）。Bibing Shi，Liyan Huang 等（2020）就續寫材料中的提示類型對學生的寫作成績和寫作策略的使用進行了研究。辛聲和李麗霞（2020）就讀后續寫文本復雜度的協同現狀及其對續寫內容的準確度的影響進行了實驗研究。張秀芹、張倩（2017）研究發現，雖然記敘文續寫對語言產出量具有積極的影響，有利于語言流利度的提高，但是其語言偏誤率相對議論文更高。

截至目前，就如何真正解決學生讀后續寫中存在的問題的研究甚少。有鑒于此，本研究在分析高中生英語讀后續寫存在的問題及其成因的基礎上，結合譯林牛津版高中《英語》必修一Unit 2 Extended Reading板塊Mama and Her Bank Account的教學，探究促進學生讀后續寫的策略。

一、高中生英語讀后續寫存在的問題及其成因分析

在高中英語教學中，學生的續寫往往存在以下問題：（1）續寫部分和所給原文脫節，缺少與原文的銜接和連貫；（2）使用過多的議論、說明性語言，缺少細節描寫；（3）文章內容空洞，不夠充實；（4）語言錯誤頻出，“中式英語”現象普遍存在。

究其原因，學生在續寫之前的閱讀階段未能全面、深入地理解所給文本，對文本的內容、主題和情感基調把握不到位。學生對閱讀技巧和策略的掌握不到位、使用不恰當。學生缺少仔細閱讀的耐心，忽略細節信息。

用于讀后續寫的語篇的體裁多為故事性強的記敘文。相比議論文和說明文，學生平時接觸記敘文較少。學生長期練習議論文和說明文寫作，形成了固定的寫作思路，習慣運用議論、說明性的語言，導致在續寫中使用過多的議論、說明性語言，缺少對事件、人物、情感等細節的刻畫。

由于對基礎知識掌握不牢固，學生在續寫過程中出現了大量的語言錯誤，如語法錯誤、單詞拼寫錯誤、固定搭配使用錯誤等，為了表達意思進行中英轉換，導致出現了大量的“中式英語”。

二、促進高中生讀后續寫的教學策略

譯林牛津版高中《英語》必修一Unit 2的主題是“青少年與父母的關系”，討論如何緩解青少年與父母的緊張關系。其中Extended Reading板塊的Mama and Her Bank Account選自凱瑟琳·福布斯（Kathryn Forbes） Mama’s Bank Account 的第一章。學生通過閱讀能感知母愛。

（一）借助思維導圖理清文章寫作思路，提煉文章關鍵信息

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，學生在接觸不同類型的語篇的過程中，須把握語篇中主要事件的來龍去脈和其中的關鍵細節（教育部 2020）。在Mama and Her Bank Account的閱讀教學中，教師要有意識地培養學生的閱讀策略和技巧，并引導其熟悉記敘文的文體和語言特征。在研讀文本的過程中，教師要引導學生弄清楚記敘文的六個基本要素（who、what、when、where、why、how）、結構及作者是如何描寫人物的動作、心理、情感的。教師可以引導學生從人物、事件、情感、主題四個方面著手，在閱讀過程中繪制思維導圖，理清文章寫作思路，提煉文章關鍵信息（如下圖）。這一步有助于學生設計、延伸、充實續寫內容。

（二）通過多樣化的教學活動感知人物情感、把握文章主旨

在理清文章寫作思路、提煉文章關鍵信息后，教師要引導學生通過多樣化的教學活動深入感知人物情感、把握文章主旨，確保其在續寫中能夠升華主題。在Mama and Her Bank Account的閱讀教學中，教師引導學生通過角色扮演感知人物情感。學生在角色扮演的過程中，需要揣摩人物的心理和情感。在角色扮演活動結束后，教師引導學生再次閱讀文章并思考以下問題，促進學生把握文章主旨。

Q1：Which detail in the story impresses you most?Why?

Q2：Why did Mama make up such a lie to her children?

Q3：What qualities has Mama shown her children?

第一個問題旨在引導學生深入理解文章的細節。學生通過選取印象深刻的片段進行分析，能夠進一步感知人物的心理與情感。后兩個問題涉及對母親這個角色的人物形象和文章主旨的分析。母親是故事的主要人物，故事中的細節描寫基本都與母親相關。學生通過分析，得出第二個問題的答案：“Mama wanted to provide a sense of security to her children and give them courage to face up the trouble.”并理解了母親的 considerate、thoughtful、optimistic、wise等品質。

學生只有在感悟人物情感、把握文章主旨的基礎上，才能續寫出與原文銜接、連貫，內容充實的作品。

（三）引導學生基于原文續寫，減少語言錯誤

學生續寫中的語言錯誤包括兩大類：一類是單詞拼寫和語法錯誤；另一類是表達方式、語言風格錯誤和“中式英語”。因此，教師在日常教學中要夯實學生的基礎語言知識。在續寫訓練中，教師要引導學生自評和同伴互評，增強他們對錯誤的敏感性；引導他們基于原文進行續寫。

在Mama and Her Bank Account的讀后教學環節，教師安排續寫訓練。原文的最后寫到作者得知母親實際上并沒有所說的銀行賬戶，教師據此布置如下續寫任務：請以“Knowing that there was no bank account at all，Ifelt shocked.”為開頭句進行續寫。

續寫前，學生對文章的內容、人物和主旨有了深入的理解，可以在原文基調上進行續寫。在續寫內容方面，教師引導學生描寫其他家庭成員在得知母親實際上并沒有所說的銀行賬戶后的反應，思考“如何處理‘我’的薪酬？是否需要建立一個真正的銀行賬戶？”總之，不管如何續寫，續寫內容的基調要與原文保持一致，并將原文的母愛升華到一家人風雨同舟、和諧美滿上來。在續寫語言方面，教師引導學生從已有知識儲備中提取合適的表達，使用地道的表達，避免“中式英語”。

續寫在一定程度上考查學生思維的創造性和語言的豐富性。因此，學生要基于原文故事的六要素拓展思維；教師選取的文本要具有可拓展性，換言之，文章要留給學生思考、想象和發揮的空間。

結語

讀后續寫作為高考英語新題型，備受關注。提高學生的續寫能力成為教師亟須解決的問題。在高中英語教學中，教師要堅持“讀寫結合”原則，設計多樣化的教學活動，幫助學生全面、深入地把握文章內容，引導其通過繪制思維導圖，實現與文章的互動，發散思維；同時，引導其注意日常積累，適當模仿，發揮想象力和創造力。