基于學習活動觀的高中英語拓展閱讀教學實踐探微

孫娜

一、拓展閱讀的重要性

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布，標志著教育改革步入了“素養時代”，學科核心素養的培養成為學科教學宗旨，閱讀教學的重要性愈發凸顯。“閱讀可以提高學生的綜合素養，使其形成社會價值導向，建構民族核心價值。在學校教育中，閱讀教學必須承擔起培養學生綜合素養的重任。”（王篤勤2015）《課程標準》明確規定：必修階段學生的課外閱讀量平均每周不少于1 500詞，整個必修階段不少于4.5萬詞；選擇性必修階段學生的課外閱讀量平均每周不少于2 500詞，整個選擇性必修階段不少于10萬詞（教育部 2020）。以上表明，進入大閱讀時代的英語學科，對閱讀量的要求越來越大；基于教材單元主題語境的拓展閱讀十分必要。

高中英語閱讀教學不能局限于教材，而是要從發展學生的閱讀素養出發，以提升他們的學科核心素養為宗旨，以奠基他們的未來發展為目的，在單元主題語境的規約之下，在教材文本閱讀之外，為其提供更多用于語言學習的拓展閱讀資源（王薔、錢小芳，等 2021）。拓展閱讀不僅能助推單一的學科教學走向開闊的學科教育，還能有效實現“讓知識轉化為技能，讓文化沉淀為品格”（陳世克2019）。基于教材單元主題語境的拓展閱讀有助于發展學生的英語學科核心素養。

二、英語學習活動觀的內涵

《課程標準》提出了指向學科核心素養的英語學習活動觀，即學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略應用。這一過程既是語言學習、語言技能整合發展的過程，又是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程（教育部2020）。英語學習活動觀提倡語言、思維、文化三者的融合，是落實學科核心素養的重要路徑（梅德明、王薔 2020）。

三、基于學習活動觀的高中英語拓展閱讀教學實踐

北師大版高中《英語》必修二Unit 4 Information Technology的主題語境是“人與社會”，涉及“社會服務與人際溝通”和“科技與技術”兩個子主題。教師圍繞該主題語境進行單元整體教學設計，通過聽、說、讀、看、寫等活動，從不同角度引導學生學習、思考和討論。單元整體教學思路如下頁圖1所示。

在主題語境的統領下，本單元內容圍繞“信息技術（imformation technology）”這個話題展開。Lesson 1的閱讀語篇辯證地說明了網絡虛擬形象可能帶來的危險；Lesson 2 Reading Club 1&2介紹了信息技術應用程序的功能及其開發過程中遇到的困難；Lesson 3閱讀語篇辯證地說明了網絡對友情的積極和消極影響。Writing Workshop的寫作語篇關注學生的個人信息保護意識；Viewing Workshop的視頻語篇延伸了主題意義，探討紙質書是否會被電子書取代。本單元內容揭示了“信息技術的發展在給人類生活帶來了許多益處的同時也帶來了不少負面問題”這一現象。

本單元的教學旨在讓學生形成正確的信息技術發展觀。

本單元只編排了兩篇比較規范的閱讀文本，為了貫徹《課程標準》的精神，滿足學生的個性化發展需求，促進其更深入地探究單元主題意義，教師補充了四篇深度和難度有所提升，與教材語篇主題語境一致、文體不同、內容相關聯的拓展閱讀語篇：App for an crisis、Avatars tell a lot、Finding in We Chat profile pictures、Now everything is connected，is this the death of conversations?本單元的拓展閱讀教學旨在讓學生深入探究文本內涵，學會批判性地看待問題，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進其學科核心素養的發展。下面以選自英國《衛報》的非故事類文本（Non-fiction）Now everything is connected，is this the death of conversations?為例，說明如何基于英語學習活動觀進行拓展閱讀教學活動設計。

（一）語篇解讀

文章的主題語境為“人與社會”，涉及“良好的人際關系與社會交往”與“科技發展與信息技術創新”兩個子主題。文章偏議論文類，語言原汁原味，表達地道，是英語學習和思維培養的良好載體。文章難度略高，對學生而言，具有一定的挑戰性。

文章通過描述一些現象，讓讀者了解雖然互聯網貌似把一切都連接起來了，但實際上讓人們失去了真實的人與人之間的交流與溝通；通過分析原因，強調在信息化時代，人們需要真實的交流和溝通；倡導人們放下手機，開始真實的交談。文章結構鮮明，首先，描述現象；其次，分析這一現象產生的原因；再次，通過實例說明人類真正的需要；最后，鮮明地傳遞個人態度。文章為報刊專欄文章。此類文章不拘泥于文體格式，語言具有強烈的個性化色彩，運用了明喻、暗喻等修辭手法，部分句式簡短有力，如：

People strolled the street outside likewise，with arms crooked at right angles，necks bent and heads in potentially crippling postures.Mothers with babies were doing it.Students in groups were doing it.They were like zombies on call.There was no conversation.

...these people are“alone together...a tribe of one”.

Talk is reduced to the muttered，heads-down expletives.

I am convinced the zest for human contact will preserve the qualities...

從這些表達中，可以推測出作者的態度。

文章結構如圖2所示：

值得一提的是，教師對原文章進行了有針對性的整合處理。文章最后一部分是針對“How to start a real conversation?”的建議，教師刪去了這部分，將其設計為學生的活動產出。

（二）教學目標

基于英語學習活動觀的教學目標設計應體現學科核心素養的不同維度，以及主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等課程六要素的整合。基于以上要求，教師設計了如下教學目標：

1.通過閱讀文本，學習并運用有關信息技術、網絡媒體的一些詞匯和表達，梳理議論文的論證方式。

2.運用思維導圖梳理、概括和提煉文本的主要信息，理解網絡對人類交流的影響，培養結構化思維方式。

3.通過問題鏈深度探究，學會辯證地看待問題，并運用所學語言表達自己對文本主題意義的看法。

4.通過探究式學習，培養學習的主動性，建構個性化的表達方式。

（三）教學活動

基于英語學習活動觀，教師認真研讀文本，精心設計閱讀教學活動，讓學生參與閱讀教學全過程，把語言學習和意義探究融為一體，實現深度學習。本堂課的教學活動設計如圖3所示：

1.學習理解類活動（提出問題）

在課前，學生在已有知識和經驗的基礎上獲取與梳理文本信息，理清文本結構和內容要點，提取與概括文章主旨，了解文本主題意義，繪制思維導圖，梳理文本結構和內容，為深度解讀文本打下基礎。

2.應用實踐類活動（分析問題）

學生分享、相互評價思維導圖，用自己的語言描述與闡釋文本脈絡。

通過以下問題鏈，引導學生進行小組合作探究，深度解讀文本，分析與判斷文體特點、寫作手法、寫作目的和作者觀點等，并清晰地表達自己的觀點。

Q1：Why do people avoid talking with each other?

Q2：How do you understand“alone together...a tribe of one”?

Q3：Is“connection”the same as“conversation”?

Q4：What is a real conversation according to the article?

Q5：Do people really need real conversation?Give evidence.

從文本體裁的角度設計以下問題鏈，引導學生探究議論文的結構特點和寫作手法，包括如何提出論點、論證的方法、論據的作用、語言的運用等，促進他們內化與運用。

Q1：What is the writing type of this article?

Q2：How does the writer develop the article?

Q3：How does the writer present his/her ideas?

Q4：Why does the writer give so many examples?

Q5：Do you think the arguments convincing?Why or why not?

從主題深化的角度設計以下問題鏈，與前面環節提出的問題形成一個閉環，引導學生在深入理解文本內涵的基礎上推理與論證作者的態度和寫作意圖。

Q1：What’s the writer’s answer to the question“Now everything is connected，is this the death of conversations”?

Q2：What is the author’s attitude towards the problem?Give evidence.

Q3：Why does the writer write this article?How do you know that?

問題鏈引導學生從表層到深層解讀文本，使思維從低階向高階發展。

3.遷移創新類活動（解決問題）

首先，教師提出問題：“Do you agree with the writer?Why or why not?”引導學生對文本進行批判性評價，并反思自己，進行口語、寫作輸出，理性表達。

其次，教師提出問題：“What do you think would be talked about next?”引導學生推測文本接下來的內容。

再者，教師提出問題：“How would people start a real conversation?Give suggestions.”引導學生展開合理想象，提出解決問題的方案。

最后，教師升華主題：在信息技術發達的今天，我們不能忘記人與人之間最寶貴的是真心、面對面、有溫度的交流和溝通。引導學生反觀自己的行為，學會珍惜身邊的每一個人、每一個美好的時刻，開始真誠、真正的交流。

四、實踐反思

在本堂課中，學生通過自主閱讀發現問題，通過對文本的深度解讀分析問題，通過自主思考解決問題，并在此過程中學習、內化并運用語言，建構主題語境下的新概念，分析、判斷信息間的邏輯關系，評價態度和觀點，創造性地表達自己的觀點，實現了學科核心素養的發展。在教學過程中，教師通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，引導學生深度解讀文本，思考和討論，多角度分析和評價信息技術給人類帶來的優勢和劣勢，深刻體會應以怎樣的態度對待信息技術的發展，啟發他們聯系實際情況，反思自己的學習和生活，形成正確的信息技術發展觀。

基于教材單元主題語境的拓展閱讀教學對學生的英語學習和素養提升是非常有益的。閱讀是終身學習時代的基本能力，是學會學習的基本方法，是獲取新知、拓寬視野的重要途徑和方式，是發展核心素養的有效途徑。在高中英語教學中，教師應重視主題語境下的拓展閱讀教學，使學生在閱讀學習過程中，不僅語言能力得到提高，而且批判性思維和跨文化交際能力得以增強，從而落實英語學科核心素養目標。