英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的閱讀教學(xué)說課探究

楊 志

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語學(xué)習(xí)活動觀指教師在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有知識和經(jīng)驗，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用（教育部 2020）。高中英語閱讀教學(xué)中的“說課”應(yīng)落實英語學(xué)習(xí)活動觀。

二、踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的必要性

“說課”是中小學(xué)各級教育部門組織的選拔性活動之一，也是測評教師教學(xué)能力的重要手段之一。深入研究說課的構(gòu)思，對改善和提升課堂教學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。如何說好一堂課已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的焦點問題。過去很長一段時期，英語課堂教學(xué)以傳授“知識”為主，即以教授詞匯、語法及句型句式等為主。隨著課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)“技能”為主。隨后，新一輪課程改革強調(diào)英語課堂教學(xué)應(yīng)落實“立德樹人”根本任務(wù)，要求教師在英語學(xué)習(xí)活動觀的指引下，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)活動觀中學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的活動與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系如圖1所示。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀視域下說課的特征

在課程改革的持續(xù)推進(jìn)下，英語學(xué)習(xí)活動觀的理念逐漸融入說課，使說課體現(xiàn)出以下特征：

（一）教學(xué)目標(biāo)明確化，教學(xué)內(nèi)容具體化

說課是課堂教學(xué)模式之一，多被用于比賽、選拔等評比性教學(xué)活動。相比正常的課堂，它的特點是用時較短、目標(biāo)明確、內(nèi)容精練、環(huán)節(jié)齊全。正如孫勇（2014）所言：“教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是預(yù)期的教學(xué)效果，是教學(xué)行為的指向與教學(xué)評價的尺度。一堂課教學(xué)目標(biāo)是否清晰，直接影響教學(xué)步驟的實施和教學(xué)活動的開展。”說課型的閱讀教學(xué)同樣要求教學(xué)目標(biāo)明確，能讓評委迅速抓住評判的要點。

教學(xué)內(nèi)容是說課的核心，決定一堂課要教什么和怎么教。它和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)目標(biāo)決定教師把教學(xué)內(nèi)容教到什么程度，學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容學(xué)到什么程度。因此，教師在說課的開始必須交代本堂課的主要內(nèi)容，便于評委抓住核心內(nèi)容并作出打分的判斷。

（二）教學(xué)情境真實化，學(xué)習(xí)情境生活化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要增強語用意識，在設(shè)計口、筆頭交際活動時，創(chuàng)設(shè)接近真實的情境，幫助學(xué)生認(rèn)識到語言形式的選擇受具體交際情境的影響。在說課中，教師可以借助講解、播放視頻、模擬實景等方式創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學(xué)生在實際生活中解決真實的問題，促使他們用英語思考問題、解決問題，力求實現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”。

（三）明確學(xué)習(xí)活動主體，凸顯教師引領(lǐng)作用

課程改革強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變傳統(tǒng)“教師只管講，學(xué)生只管聽”的局面。說課過程必須體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，讓他們參與多元化的學(xué)習(xí)活動（如師生活動、生生互動、小組活動、個人活動等），提升其對學(xué)習(xí)活動的參與度。多樣化的課堂活動能改變教師“一言堂”“填鴨式”教學(xué)的局面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的頂層設(shè)計者。教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮他們的主體性，引導(dǎo)其通過自主、合作探究尋找解決問題的辦法，從而真正成為課堂的主人。

（四）教學(xué)活動問題化，課堂評價多元化

說課的內(nèi)容是教學(xué)任務(wù)的完整體現(xiàn)。教學(xué)任務(wù)的開展是通過一系列活動體現(xiàn)的，而活動又是借助問題鏈步步推進(jìn)的。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并參與交流、討論，探索解決問題的方法。學(xué)生課堂活動的參與度影響其思維發(fā)展的廣度和深度，影響其學(xué)習(xí)的效度。

衡量教師說課質(zhì)量的優(yōu)劣，要考慮其評價課堂教學(xué)活動是否多元化。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對于課堂教學(xué)來說，評價不是目的，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的手段。”（教育部 2020）課堂教學(xué)是動態(tài)的。教師要利用動態(tài)、多元化的評價方式對課堂教學(xué)中學(xué)生的行為表現(xiàn)作出及時反饋、調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。有效的課堂評價有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有力保障。

四、英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的閱讀教學(xué)說課案例

教師的說課要體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀。通常來說，教師的說課應(yīng)包括以下幾個部分：教學(xué)主題、文本分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)反思及板書設(shè)計。教學(xué)過程是說課的核心，包含教學(xué)步驟、時間安排、教學(xué)活動、設(shè)計意圖及效果評價。教學(xué)活動要體現(xiàn)“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新”的層次性。

下面，結(jié)合2020年全國中小學(xué)英語分級繪本閱讀說課大賽中的兩個案例，探討優(yōu)秀說課應(yīng)具備的優(yōu)點。

（一）借助專業(yè)理論，搭建說課支架

兩個說課案例的教材分別為大貓英語五級Scary Hair（教師1）和陽光英語分級閱讀初二下The Little Old Lady Who Danced on the Moon（教師 2）。

首先，兩位教師（T1、T2分別代表教師1和教師2）在開場白中陳述了課題名稱。其中，T1還用簡潔的語言闡述了閱讀的意義，為說課作了鋪墊，隨后，她在大屏幕上展示說課的整體框架結(jié)構(gòu)（見下頁圖2），具有整體感和完整性，給評委“一覽眾山小”之感。此外，T1引用古德曼（Goodman）的全語言教學(xué)觀，并把英語課程總目標(biāo)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)融合在一起作為說課的理論綱領(lǐng)。這充分說明了教師的專業(yè)理論素養(yǎng)對說好一堂課的重要性。

（二）從多元維度出發(fā)，精細(xì)分析文本

T1從體裁、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)及主題五個方面對繪本Scary Hair作詳細(xì)的闡述。Scary Hair的主題語境是“人與自我”，體裁為故事類。故事的內(nèi)容是小恐龍雷克斯（Rex）的爸爸給他開了一家理發(fā)館，它一心只想著給動物們理好發(fā)，可是它的爸爸希望它借機(jī)吃掉其他動物。雷克斯該怎么辦呢？繪本的語言地道、生動，對學(xué)生有極大的吸引力，主要使用一般過去時敘述；結(jié)構(gòu)符合學(xué)生邏輯，三個人物輪流出現(xiàn)。故事的結(jié)尾是開放式的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維。

T1基于對文本的精細(xì)分析，帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀與學(xué)習(xí)，歸納故事主旨大意，探究主題意義。

（三）深入分析學(xué)情，涉及范圍較廣

在說課過程中，兩位教師分析了各自的學(xué)情。由于學(xué)段差異，學(xué)情不同，T1從多元角度分析學(xué)情（見圖3）。首先，從心理學(xué)角度分析本堂課能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、自我意識及對英語學(xué)習(xí)的好奇心等。其次，從語言能力角度說明學(xué)生在閱讀能力上要到達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的二級目標(biāo)——能借助圖片用簡單的語言描述故事情節(jié)。再者，從學(xué)習(xí)能力角度說明本堂課能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、預(yù)測能力、歸納概括能力，以及自主、合作、探究的能力；從語言知識角度分析學(xué)生的已知和未知，指出本堂課要充分激發(fā)他們的求知欲。最后，從思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力角度指出本堂課旨在通過閱讀匯報活動培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作能力，培養(yǎng)他們的批判性及創(chuàng)新性思維。

（四）明確教學(xué)目標(biāo)，具化學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是教師預(yù)期設(shè)想學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)將要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)開展課堂教學(xué)活動。教師在說課前應(yīng)明確表述本堂課的教學(xué)目標(biāo)，從而給評委評判的抓手，方便他們在后面的環(huán)節(jié)評價教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。比如，T1以思維導(dǎo)圖的形式清晰地展示自己的教學(xué)目標(biāo)（見下頁圖4）。從下頁圖4可以清晰地看出T1本堂課的教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)習(xí)理解（Learning and understanding）、應(yīng)用實踐（Applying and practicing）及遷移創(chuàng)新（Transferring and creating）三個層次，分別對應(yīng)理解能力、閱讀技能、批判性和創(chuàng)新性思維。

（五）突出教學(xué)重難點，明晰問題與對策

課堂教學(xué)會涉及不同層次的知識，讓學(xué)生掌握所有知識是不切實際的。教師在課堂教學(xué)中必須讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點和難點。由于說課有時間限制，教師務(wù)必在規(guī)定的時間內(nèi)突出教學(xué)重難點，讓評委一目了然。比如，T1以言簡意賅的形式展示教學(xué)重難點（見圖5），并針對每個部分提出了相應(yīng)的解決對策，一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有章可循，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情與意識；另一方面解決對策體現(xiàn)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐類活動的特征，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。此舉打破了常規(guī)做法，是一種創(chuàng)新，使評委耳目一新。

（六）聚焦教學(xué)過程，落實英語學(xué)習(xí)活動觀

教學(xué)過程是說課的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新的層層遞進(jìn)。兩位教師的說課都體現(xiàn)了對英語學(xué)習(xí)活動觀的落實。比如，T1設(shè)計了pre-reading、while-reading和post-reading三個環(huán)節(jié)的活動，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，既突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又突出教師的主導(dǎo)作用。

1.Pre-reading（5 mins）

在讀前環(huán)節(jié)，首先，教師讓學(xué)生猜測動物，然后呈現(xiàn)恐龍圖片，激發(fā)他們的興趣，引入教學(xué)主題。其次，教師組織學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”關(guān)于恐龍的知識和信息。讀前活動為學(xué)習(xí)理解活動，旨在引起學(xué)生的感知和注意，訓(xùn)練他們的理解能力和口頭表達(dá)能力。教師在讀前環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)，合理插入真實的課堂教學(xué)視頻片段，讓評委有真實感。

2.While-reading（20 mins）

在讀中環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取和梳理繪本信息，并訓(xùn)練他們概括和整合信息的能力。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面，預(yù)測故事內(nèi)容，培養(yǎng)其發(fā)散性思維和批判性思維。其次，教師采用戲劇性的方式講述故事，要求學(xué)生根據(jù)插圖及關(guān)鍵詞匯理解故事情節(jié)，概括主要人物及主旨大意。最后，教師和學(xué)生進(jìn)行互動。在師生互動過程中，教師對不同動物進(jìn)行即興配音，增加了課堂教學(xué)的趣味性，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。在讀中環(huán)節(jié)開展的活動屬于應(yīng)用實踐活動。

3.Post-reading（10 mins）

在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了應(yīng)用實踐活動和遷移創(chuàng)新活動，引導(dǎo)學(xué)生先內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，再進(jìn)行遷移運用。首先，教師創(chuàng)設(shè)拍攝廣告這一真實情境，讓學(xué)生在情境中運用目標(biāo)語言復(fù)述故事。其次，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計廣告并展示。要求學(xué)生的語言運用體現(xiàn)準(zhǔn)確性、流暢性及創(chuàng)新性，從而達(dá)到內(nèi)化所學(xué)知識的目的。最后，教師要求學(xué)生評價（口頭表達(dá)）故事中的人物，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和批判性思維。

（七）凸顯學(xué)習(xí)評價主體，實施多元評價

教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標(biāo)的多維化。”（教育部 2020）在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)活動評價的主體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展多元化評價，讓他們在英語學(xué)習(xí)活動中體驗進(jìn)步，重新認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)的自信心并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。對教師而言，開展教學(xué)評價，及時獲取教學(xué)上的反饋信息，有利于反思和調(diào)整自身的教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)水平，真正落實“教—學(xué)—評一體化”，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。在說課中，T2實施的課堂教學(xué)評價（見下表）具有重要的借鑒價值。

T2的教學(xué)評價分為三個部分。一是過程性評價。教師提供學(xué)習(xí)效果評價表，關(guān)注課堂教學(xué)中的四個活動，尤其是對活動三的評價，體現(xiàn)了對不同層次學(xué)生的不同要求，落實了因材施教理念。二是表演評價和寫作評價。在課堂教學(xué)中，T2讓學(xué)生完成表演活動和寫作活動。三是改編故事評價。在說課中，T2要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，改編所學(xué)故事。然后，T2組織學(xué)生開展寫作評價，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯使用、語法運用、句式句型的使用、句子之間及段落之間的邏輯和連貫性等方面評價自己改編的故事，從而提升其寫作水平和創(chuàng)作能力。T2設(shè)計的教學(xué)評價有利于促進(jìn)學(xué)生語言知識與技能的發(fā)展，促進(jìn)其多元思維的發(fā)展，提升其思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，同時是應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。

（八）教有所思，教學(xué)相長

教學(xué)反思是說課中的重要環(huán)節(jié)，指教師對個人教學(xué)活動過程、教學(xué)行為及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動。它是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，促使教師檢視教學(xué)過程中的得失，對教學(xué)起查漏補缺的作用，為后面的教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗，利于教師提升教學(xué)質(zhì)量和水平，利于提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，T2對本堂課提出兩點反思：一是學(xué)生互評需要平時多加培訓(xùn)和練習(xí)；二是要注意學(xué)生的生成性回答。對于第一點反思，T2及時關(guān)注學(xué)生不知如何評價同伴的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生互評有利于合作、交流和探究，有利于開展深度學(xué)習(xí)。因此，要想提高學(xué)生互評的質(zhì)量和效果，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，使其學(xué)會評價。第二點反思源于學(xué)生在生成性活動中出現(xiàn)問題，反映他們?nèi)狈w移創(chuàng)新能力，因為生成性活動是升華課堂的創(chuàng)新性探究活動（李濤濤、田建榮 2021）。基于英語學(xué)習(xí)活動觀，遷移創(chuàng)新活動要求學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與探索具有高度和深度。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過互評實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（九）板書圖文并茂，設(shè)計規(guī)范合理

板書設(shè)計是說課中不可或缺的，也是說課教師向評委展示綜合素養(yǎng)的重要途徑。從形式上看，板書設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)流程的完整性；從內(nèi)容上看，它是說課教師用精練的語言對課堂重點內(nèi)容的高度提煉和概括，并借助圖文并茂的形式展示出來，給人以美感。

T1在結(jié)課時展示布局合理、結(jié)構(gòu)完整、圖文并茂的板書（見圖6）。其作用主要體現(xiàn)在三個方面：一是讓學(xué)生從中總結(jié)所學(xué)重點內(nèi)容，利于他們課后溫習(xí)鞏固；二是給評委留下深刻的印象，體現(xiàn)教學(xué)流程的完整性及規(guī)范性；三是有利于授課教師從中反思教學(xué)，總結(jié)得失，為以后的教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗。

結(jié)語

說課是一種濃縮型的課堂教學(xué)模式，一堂優(yōu)秀的說課既能彰顯教師的綜合素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)，又能使評委享受大餐，帶來聽覺上的沖擊力和視覺上的美感。因此，教師若要展示優(yōu)秀的說課，務(wù)必潛心研究教材、教法，深度學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高理論水平和職業(yè)綜合素養(yǎng)。此外，教師還要研究學(xué)生、分析學(xué)情，并恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，促使自身的說課水平走上更高的臺階。