“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計實踐與思考

李冉

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），明確提出提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固所學(xué)、學(xué)情分析等功能，系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。崔允漷提出，課程單元是以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，以“大任務(wù)、大觀念、大問題、大項目”的名義組織或結(jié)構(gòu)化要學(xué)的知識、技能、問題、情境、活動、評價等，使之成為完整的學(xué)習故事或事件。基于單元整體教學(xué)模式的廣泛實施，朱浦（2020）提出：作業(yè)是在立足單元教學(xué)目標和內(nèi)容基礎(chǔ)之上的；作業(yè)設(shè)計絕不是單純的作業(yè)變化，而是整體聯(lián)動、綜合治理。作業(yè)是課堂教學(xué)基本要素之一。下面，從作業(yè)、作業(yè)設(shè)計、單元、作業(yè)評價的概念界定入手，結(jié)合案例，呈現(xiàn)單元教學(xué)目標、單課教學(xué)目標、單課作業(yè)設(shè)計及設(shè)計目的，同時基于學(xué)情，采用有效的作業(yè)評價方式，最后針對實踐進行反思。

一、概念界定

（一）作業(yè)

作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時布置學(xué)生當堂進行操練的各種練習；課外作業(yè)是學(xué)生在課外獨立進行的學(xué)習活動。

（二）作業(yè)設(shè)計

《辭海》對“作業(yè)設(shè)計”的定義為：確定作業(yè)的內(nèi)容、類型、形式、完成要求和批改的過程（夏征農(nóng)1999）。據(jù)此可知，在進行作業(yè)設(shè)計時需要考慮作業(yè)目標、作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)完成要求、作業(yè)批改及作業(yè)評價等。

作業(yè)設(shè)計要求教師依據(jù)課程標準，圍繞教學(xué)目標，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，促進學(xué)生語言能力提升、思維發(fā)展、素質(zhì)提高和興趣激發(fā)（俞一春 2021）；要求教師貼近學(xué)生生活實際，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的個性化和差異化；要求教師具有創(chuàng)新性思維，科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，提高學(xué)生解決問題的能力；要求教師體現(xiàn)作業(yè)的發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；要求教師有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習架設(shè)思維“支架”，引導(dǎo)他們自主學(xué)習。

（三）單元

單元指主題具有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容集合及其與之相聯(lián)系的有機的教學(xué)過程“板塊”。單元是學(xué)校課堂教學(xué)的基本單位（黃亦秋 2015）。教師圍繞單元主題意義設(shè)計單元教學(xué)目標，并基于單元教學(xué)目標設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習、應(yīng)用實踐活動，幫助學(xué)生生成“大觀念”，通過單元內(nèi)各語篇的學(xué)習生成“小觀念”，從而建立起部分與整體之間的關(guān)聯(lián)。

（四）作業(yè)評價

作業(yè)評價要求所期待的學(xué)生行為表現(xiàn)具有可觀測性和可檢測性。作業(yè)評價的標準應(yīng)與活動的設(shè)計意圖保持一致，為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。

二、單元教學(xué)目標、單課教學(xué)目標、單課作業(yè)設(shè)計及設(shè)計目的

教師基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，立足單元教學(xué)設(shè)計，圍繞教學(xué)目標、單元話題、語用任務(wù)、情感態(tài)度等呈現(xiàn)單元教學(xué)目標，并結(jié)合學(xué)生特點，“精準”設(shè)計單元作業(yè)。下面，以外研版（一年級起點）小學(xué)《英語》Book 11 Module 4（Unit 1 Can you tell me about American festival?Unit 2 It’s a very important festival）為例，通過呈現(xiàn)單元教學(xué)目標、單課教學(xué)目標、單課作業(yè)設(shè)計及設(shè)計目的，外化對作業(yè)設(shè)計的思考。

（一）單元教學(xué)目標

能運用發(fā)音規(guī)律，正確朗讀含th-清輔音的單詞；能在語境中理解核心詞匯nearly、light的詞義并正確朗讀；能在語境中聽懂、朗讀、運用核心句型“...is very important in...”“Can you tell me about...?”；能從 which、when、where、what、how 等方面，以口頭和書面形式表達自己喜歡的節(jié)日，語言準確，內(nèi)容有邏輯，結(jié)構(gòu)完整。

基于單元教學(xué)目標，設(shè)計單課教學(xué)目標，進而設(shè)計作業(yè)。單課作業(yè)是在單元語境中圍繞單元教學(xué)目標設(shè)計的，每一課時的作業(yè)設(shè)計都旨在幫助學(xué)生在單元語境下對所學(xué)知識、技能進行延伸與鞏固。

（二）單課教學(xué)目標、單課作業(yè)設(shè)計

1.第一課時教學(xué)目標與作業(yè)設(shè)計

（1）第一課時教學(xué)目標。

能正確跟讀th-的清輔音，發(fā)音準確；能聽懂、正確跟讀核心詞匯thanksgiving、nearly并正確抄寫；能聽懂、讀懂核心句子“Thanksgiving is very important in the US.”；能從 which festival、when、what、how等方面介紹西蒙 （Simon）喜歡的節(jié)日，并嘗試說一說自己喜歡的節(jié)日。

（2）第一課時作業(yè)設(shè)計。

Task 1：Pre-work（前置作業(yè)）：參考樹形圖（見圖1）（趙國慶 2015），搜集東西方節(jié)日，了解節(jié)日的時間、習俗等信息。

Task 2：Complete the mind map and retell.（完成思維導(dǎo)圖并復(fù)述文本。）

Task 3：Think about the other festivals you like，then use the sentence structures to talk about it.（想一想你喜歡的節(jié)日并談?wù)撍梢詤⒖枷铝袑υ捊Y(jié)構(gòu)。）

A：Which festival is your favorite?B：My favorite festival is...

A：When is it?B：It’s...

A：Where is it?B：It’s a very important festival in...

A：What do you do?B：We...

Task 4：分層作業(yè)。

☆：錄屏跟讀課文，找出其中描述西蒙所喜歡的節(jié)日的五句話，并正確抄寫。

☆☆：Make Thanksgiving Card.

☆☆☆：圍繞Thanksgiving繪制思維導(dǎo)圖并錄制視頻復(fù)述。

（3）作業(yè)設(shè)計目的。

任務(wù)一的目的是使學(xué)生能夠在探究、學(xué)習的過程中體會學(xué)習英語的樂趣，了解并對比中西方的節(jié)日文化，增強跨文化意識，為后面學(xué)習西方節(jié)日和拓展我國節(jié)日作準備。任務(wù)二的目的是讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖將碎片化的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提升他們的思維品質(zhì)，同時，達到《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的二級目標，即能根據(jù)圖片的提示寫出簡短的描述（教育部 2012）。任務(wù)三讓學(xué)生借助句式框架進行對話練習，嘗試說一說自己喜歡的節(jié)日，旨在提升他們的語言能力。任務(wù)四旨在促使學(xué)生圍繞Thanksgiving進行思維拓展，讓他們根據(jù)自己的能力自主選擇。

2.第二課時教學(xué)目標與作業(yè)設(shè)計

（1）第二課時教學(xué)目標。

能正確拼讀含th-清輔音的單詞，發(fā)音準確；能聽懂、正確跟讀核心詞匯light、nearly及次核心詞匯 the Spring Festival、sure、December；能聽懂、讀懂核心句型“Can you tell me about...”，理解相關(guān)文本內(nèi)容，獲取文本關(guān)鍵信息，并根據(jù)相關(guān)句式支架從when、what、how等方面以口頭、書面形式介紹自己喜歡的節(jié)日。

（2）第二課時作業(yè)設(shè)計。

Task 1：Listen and choose.（聽一聽，選一選。）（見圖3）

Task 2：Read and write.（讀一讀，寫一寫。）（見圖 4）

Task 3：Read “Jim’s favorite festival”and“Fangfang’s favorite festival”then talk about how to talk about festivals.（讀兩篇新的關(guān)于節(jié)日的文本，談?wù)摽梢詮哪男┓矫娼榻B節(jié)日。）

Task 4：Do a survey.（小組調(diào)查。）（見圖 5）

Task 5：Make a poster in groups with the tips.（Some draw and paint，some read and write，some say and share.）（小組合作制作海報，可以參考提示詞。合作制作海報時可以進行分工。）

Task 6：Selected homework.（菜單式自選作業(yè)。）①找出新單詞及其所在的句子并正確抄寫，注意標點符號。E.g：Thanksgiving：Thanksgiving is very important in the US.

②制作單詞卡。給單詞配上圖和句子，錄視頻，填一填。（見圖6）

③Race game：制作賽道，將學(xué)過的單詞填入，擲骰子，用單詞所在的句子造句，比賽看誰先到終點。

（3）第二課時作業(yè)設(shè)計目的。

任務(wù)一通過把文本再構(gòu)、改編成大明（Daming）和在英國的山姆（Sam）在微信上聊自己喜歡的節(jié)日，讓學(xué)生通過“聽一聽，選一選”對Christmas進行初步感知。任務(wù)二通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)西方的節(jié)日，包括學(xué)生剛學(xué)習過的Thanksgiving和即將學(xué)習的Christmas。學(xué)生通過讀圖寫句子，完成對Christmas的思維導(dǎo)圖的學(xué)習。任務(wù)三的目的是增加學(xué)生的閱讀量，鍛煉他們提取關(guān)鍵信息的能力，提升其語言能力，引導(dǎo)其用結(jié)構(gòu)化思維找出從哪些方面介紹自己喜歡的節(jié)日。任務(wù)四和五需要學(xué)生進行小組合作，借助表格調(diào)查別人喜歡的節(jié)日，并作調(diào)查報告；通過合作制作海報，使學(xué)生學(xué)會在合作中積極學(xué)習英語，積極與他人溝通、合作。任務(wù)六是針對單詞布置的菜單式自選作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習能力進行選擇。

3.第三課時教學(xué)目標與作業(yè)設(shè)計

（1）第三課時教學(xué)目標。

能運用發(fā)音規(guī)律準確拼讀含th-清輔音的拓展單詞；能在語境中運用核心詞匯nearly、light和核心句型“...is very important in...”“Can you tell me about...?”；能朗讀繪本，并再構(gòu)文本；能在任務(wù)型的拓展閱讀中提取關(guān)鍵信息，學(xué)會梳理框架，提高人文素養(yǎng)；能從 when、where、what、how 等方面描寫自己喜歡的節(jié)日。

（2）第三課時作業(yè)設(shè)計。

Task 1：Sing the song and do the actions.（學(xué)唱歌曲并做動作。）

Task 2：Write the words with“th”on cards and read them with your partners.（在卡上寫出帶“th”的單詞并和同伴一起閱讀它們。）

Task 3：Selected homework.（菜單式自選作業(yè)。）

①Role play Period 1.

②Role play Period 2.

③Role play Period 1 and Period 2.

Task 4：Read the picture book.（閱讀繪本。）

Task 5：分層作業(yè)。

☆：參照課本圖片及給出的句式“支架”，補充完整介紹“我”喜歡的節(jié)日。

☆☆：制作海報，從 when、where、what、how 等方面介紹你喜歡的節(jié)日。要求語言通順，書寫規(guī)范，詞數(shù)40—60。

☆☆☆：制作一本圖文并茂的小冊子介紹你喜歡的節(jié)日。

（3）作業(yè)設(shè)計目的。

任務(wù)一的目的是讓學(xué)生通過學(xué)唱歌曲體會學(xué)習英語的樂趣，體會語音語調(diào)，豐富節(jié)日話題語量，達到《課程標準》的二級目標，即能演唱簡單的英語歌曲和歌謠（教育部 2012）。任務(wù)二的目的是達到單元整體語音目標，即會認讀含th-清輔音的單詞，會運用發(fā)音規(guī)律拓展新詞匯。任務(wù)三的目的是讓學(xué)生進行課本劇表演，同時通過菜單式自選作業(yè)讓他們自由選擇適合自己的。任務(wù)四的目的是根據(jù)單元統(tǒng)整的思想，進行語境的拓展，更進一步地學(xué)習新的東方的節(jié)日，并完成任務(wù)型閱讀。任務(wù)五的目的是在教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步深入，讓學(xué)生制作小冊子、海報或者完成小作文，最終達成本單元教學(xué)目標，即能以口頭、書面形式輸出，介紹自己喜歡的節(jié)日。

三、基于學(xué)情，采取有效的評價方式

不同的作業(yè)設(shè)計有不同的評價方式。比如，對于制作海報、賀卡、思維導(dǎo)圖等類型的作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)習能力和習慣將學(xué)生分成A、B、C三大組，組織他們開展組內(nèi)評比，并推薦小組代表上講臺展示。

教師可以根據(jù)實際情況采用多元化的評價方式，如學(xué)生自評、家長評價、教師評價等；個體自評、同桌互評、組內(nèi)互評等；寫批語、畫笑臉、加分等。教師還可以組織學(xué)生開展師徒結(jié)對評價，即讓學(xué)習能力強的學(xué)生一對一幫扶“學(xué)困生”，如果“學(xué)困生”作業(yè)完成良好，就對師徒二人共同提出表揚、給予獎勵。教師可以根據(jù)“積分榜”給學(xué)生頒發(fā)榮譽獎狀，或者鼓勵其用積分兌換獎品或免作業(yè)卡等。教師可以在教室內(nèi)開辟“英語角”，展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。在布置朗讀、表演、交際類型的作業(yè)時，教師要給出評價標準，如運用所學(xué)單詞和句型、表達流利、發(fā)音準確、情感到位等，讓學(xué)生在做作業(yè)時有明確的方向。

四、實踐與思考

在日常教學(xué)實踐過程中深刻體會到，教師應(yīng)基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)每個課時具體的教學(xué)目標及學(xué)生的基本情況設(shè)計相應(yīng)類型的課堂和課后作業(yè)。

在三個課時中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，梳理課文內(nèi)容并復(fù)述，加深對課文內(nèi)容的理解，促進語言能力和思維品質(zhì)的提升。教師要求學(xué)生運用所學(xué)核心詞匯和句型完成課本劇表演作業(yè)或者對文本進行創(chuàng)編的作業(yè)。調(diào)查采訪作業(yè)極大地增強了學(xué)生的語言運用能力。在每一課時都設(shè)計了分層作業(yè)或菜單式自選作業(yè)，給學(xué)生自主選擇的機會，促使不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)獲得進步。教師通過自主探究類作業(yè)，讓學(xué)生搜集、了解中西方節(jié)日信息，開闊了他們的視野，提升了他們的文化素養(yǎng)。

“雙減”背景下，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。小學(xué)英語作業(yè)的“減負”應(yīng)基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從單元教學(xué)目標、單課教學(xué)目標著手，豐富作業(yè)的形式，從而達到真正的“減量不減質(zhì)”。