新課標(biāo)背景下鄉(xiāng)村娃讀寫結(jié)合的教學(xué)研究

康亞男

由于鄉(xiāng)村地區(qū)存在教育資源不夠豐富等問題，鄉(xiāng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有所不足，這導(dǎo)致鄉(xiāng)村娃可能缺乏自主進(jìn)行讀寫結(jié)合活動的能力。教師可以基于鄉(xiāng)村學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深入探究讀寫結(jié)合的意義，并結(jié)合學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典片段，開展高效寫作活動。這樣能促進(jìn)鄉(xiāng)村娃讀好書、說好話，全面提升他們的語言應(yīng)用能力。

一、基于認(rèn)知特點(diǎn)，探析讀寫結(jié)合的意義

（一）梳理知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力

教師要深入研究鄉(xiāng)村學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，思考開展讀寫結(jié)合活動的重要意義，這樣能激發(fā)動力，促使教師更積極地探究構(gòu)筑讀寫課堂的高效方法。由于小學(xué)生的邏輯思維能力常常不夠發(fā)達(dá)，鄉(xiāng)村學(xué)生又往往處于隔代教養(yǎng)的狀態(tài)，家長不在身邊，無法及時(shí)幫助他們梳理知識結(jié)構(gòu)。故此，教師可以利用讀寫結(jié)合的活動，幫助他們梳理知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力。

部編的特點(diǎn)是各個(gè)單元都有自己的語文要素和人文要素，這方便教師在單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理語文知識，掌握寫作技法。教師可以將相同文體、結(jié)構(gòu)、主題的文章整合在一起，設(shè)計(jì)單元讀寫活動，讓學(xué)生在寫作中整理知識，在寫作中鞏固知識。如可以將《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》放在一起，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何有序觀察事物，按照順序描寫景物，寫出情景交融的文章。又如可以將《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》放在一起，讓學(xué)生整理歸納說明文的特點(diǎn)，學(xué)會如何科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟榻B事物。

由此可見，讀寫結(jié)合的活動能幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，獲得豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。這對提升學(xué)生的寫作能力有十分重要的意義。

（二）引導(dǎo)知識轉(zhuǎn)化，提升學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)生的邏輯思維能力有限，所以他們推理、演繹、歸納等方面的能力也相對較弱。由于農(nóng)村地區(qū)文化教育設(shè)施較為匱乏，所以學(xué)生很難在圖書館、博物館等地方獲取知識，并進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化。讀寫結(jié)合的活動有助于幫助學(xué)生解決這方面的問題，能讓他們在閱讀中獲取知識，在寫作中轉(zhuǎn)化運(yùn)用，進(jìn)而提升文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面的學(xué)科素養(yǎng)。

教師可以結(jié)合語文核心素養(yǎng)選擇有針對性的課文，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取知識，在寫作中運(yùn)用知識。如閱讀《北京的春天》《臘八粥》等文章有助于學(xué)生吸收和傳統(tǒng)節(jié)日文化有關(guān)的信息，他們將這些知識用于寫作，能提升文化自信。《荷花》《白鷺》等文辭優(yōu)美的文章有助于學(xué)生學(xué)習(xí)各種修辭，進(jìn)而提升語言運(yùn)用能力。閱讀《夏天里的成長》《盼》等文章，能幫助他們掌握“圍繞中心思想寫”的寫作技巧，讓思維更有邏輯性。《四季之美》《鳥的天堂》等文章能輔助他們寫作《XX即景》，提升審美素養(yǎng)。

綜上所述，讀寫結(jié)合的活動對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有很大幫助，教師要酌情選擇有針對性的課文組織活動。

（三）加強(qiáng)知識表達(dá)，生成言語智慧

由于部分農(nóng)村學(xué)生社會接觸面不廣，導(dǎo)致他們在積累了知識后，不知道該如何有效表達(dá)出來。讀寫結(jié)合的另一個(gè)重要意義就是能幫助學(xué)生加強(qiáng)語言表達(dá)，生成言語智慧。

通過閱讀，學(xué)生能積累自己平常不了解的知識，如閱讀《威尼斯的小艇》《牧場之國》等，能了解世界文化遺產(chǎn)。這激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課外自主閱讀同主題的文章，充分了解中國的世界文化遺產(chǎn)，并在仿寫活動中嘗試表達(dá)。通過這一系列活動，學(xué)生認(rèn)識到閱讀能讓自己獲取知識，并總結(jié)歸納傳遞知識的方法，而寫作則能用自己的方式再現(xiàn)知識，展現(xiàn)智慧。

由此可見，讀寫結(jié)合活動的另一個(gè)重要意義是讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)性，在閱讀中獲取知識，在寫作中嘗試個(gè)性化展現(xiàn)知識。久而久之，他們的言語智慧就得到提升。

二、鑒賞經(jīng)典片段，拓展讀寫結(jié)合的形式

（一）補(bǔ)充留白，調(diào)動個(gè)性想象

部分農(nóng)村學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，故教師可以從課文入手，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞課本中的經(jīng)典片段，并組織學(xué)生參與豐富多彩的讀寫活動。如果能合理拓展讀寫結(jié)合的形式，則能讓他們感到新奇，他們就有了繼續(xù)參與的興趣。由于小學(xué)生想象力豐富，所以教師可以調(diào)動他們的個(gè)性化想象，組織其參與補(bǔ)白創(chuàng)作。

在閱讀《田忌賽馬》的時(shí)候，有學(xué)生提出：“齊威王看到田忌獲勝的時(shí)候，心中是什么感受呢？他會不會不承認(rèn)比賽結(jié)果呢？”由于課文并沒有言及相關(guān)內(nèi)容，所以教師可組織學(xué)生參與到補(bǔ)白創(chuàng)作中。學(xué)生可以想象齊威王看到結(jié)果后的即時(shí)反應(yīng)、內(nèi)心活動，并猜想齊威王可能是什么性格，描寫后續(xù)的行為。如有學(xué)生認(rèn)為齊威王此前就得意揚(yáng)揚(yáng)，所以他在補(bǔ)白中寫了齊威王不承認(rèn)比賽結(jié)果，認(rèn)為田忌沒有按照固定的等級分配馬，這是犯規(guī)的行為。還有學(xué)生認(rèn)為齊威王與眾人同樂，是一個(gè)有道的國王，所以他寫了齊威王雖然很生氣，但是冷靜下來后，虛心向田忌請教，得知了孫臏的才華，夸贊了孫臏。不同的學(xué)生想法各不相同，所以補(bǔ)白內(nèi)容也不一樣，他們在故事交流中感受到了創(chuàng)造的新奇。

在閱讀中，學(xué)生要找出作品中的留白處，將自己的感悟補(bǔ)充到其中。這樣他們能試著補(bǔ)述原文中過于精簡或含蓄的地方，嘗試模仿原文的創(chuàng)作風(fēng)格。

（二）隨堂練筆，遷移典型寫法

著名作家冰心提出自己喜歡“仿寫其他人寫的優(yōu)美的詞句”。在讀到課本中的精妙詞句后，學(xué)生常常會心生向往之情。教師可以把握住契機(jī)，組織學(xué)生參與隨堂練筆活動，遷移經(jīng)典的寫法。

學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》后，教師可提出問題：“同學(xué)們都沒有去過西沙群島，在閱讀后，卻都仿佛親眼看到了一般，這是為什么呢？作者用了什么手法描述西沙群島的呢？”學(xué)生找出了作品中的精彩詞句，發(fā)現(xiàn)作者大量使用了比喻、擬人、排比等手法，用讀者熟悉的事物形容西沙群島的生物，故讓讀者覺得很形象。學(xué)生總結(jié)了典型寫法，認(rèn)識到可以用修辭描繪事物。教師繼而讓他們聯(lián)系農(nóng)村生活：“我們的家鄉(xiāng)又到豐收的日子了。如何給其他人介紹我們家鄉(xiāng)的豐收場景呢？同學(xué)們嘗試模仿《富饒的西沙群島》的寫作手法，寫一段文字，介紹一番吧。”如有一名學(xué)生寫道：“秋天的果園到處都掛著紅彤彤的燈籠，原來是紅富士蘋果。還有很多果樹上長著果凍橙，切一刀，甘甜的汁水就如同噴泉一樣噴濺了出來，真好吃啊！”

部分農(nóng)村學(xué)生心中有了想法后，不知道該如何表達(dá)。通過隨堂練筆的活動，他們可以模仿作家的寫作手法，進(jìn)而將文章中的表達(dá)方式轉(zhuǎn)變成自己掌握的表達(dá)方法，從而提高了寫作能力。

（三）讀后感悟，生成生活哲思

不同的學(xué)生是不同的個(gè)體，在閱讀同一篇文章后可能產(chǎn)生不同的感受。教師可以組織學(xué)生參與寫作讀書感的活動，讓他們寫一下獲得了哪些生活哲思，將其記錄下來，并在讀書交流會中互動交流。

《落花生》中的花生是農(nóng)村學(xué)生比較熟悉的農(nóng)作物，教師利用這篇文章，組織他們寫作讀后感。首先讓他們分析課文，說說作者從落花生的身上獲得了什么啟迪，得到了哪些生活感悟。學(xué)生認(rèn)為作者認(rèn)識到做人要有用，不能光看表面是否光鮮、漂亮。其次，教師讓學(xué)生回憶自己的農(nóng)村生活，想一下有哪些農(nóng)村常見的事物，能給人無限遐思，獲得生活感悟。最后教師讓學(xué)生將此前的閱讀和感悟過程寫下來，先寫閱讀《落花生》獲得的感悟，然后再拓展開來，說說自己對人生的反思。如有一名學(xué)生提到閱讀課文讓自己認(rèn)識到原來生活中一些尋常的事物，也能引發(fā)人們反思。這讓他想到了農(nóng)村的老水牛，它不像母雞一樣一生蛋就炫耀，總是默默無聞地干著最苦最重的活兒。做人也要這樣，不要有一點(diǎn)功勞就炫耀，而要默默付出。這樣一篇讀后感，就在閱讀的基礎(chǔ)上，寫出了深刻思考。

一些農(nóng)村學(xué)生的課余生活較為枯燥，缺乏有趣的活動。教師可以安排學(xué)生參與“讀書沙龍”活動，誦讀讀后感，交流生活感悟。這樣能給單調(diào)的生活增添一些趣味。

三、指向高效學(xué)習(xí)，創(chuàng)新讀寫結(jié)合的策略

（一）敘事類，指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫

部分農(nóng)村學(xué)生之所以不喜歡參與寫作活動，是因?yàn)樗麄儧]有掌握高效的讀寫方法，如果教師能指向高效學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的讀寫結(jié)合策略，則能讓鄉(xiāng)村娃輕松參與到讀寫活動中。他們感覺讀寫的難度降低了，自然就愿意參與到寫作中。教師可以結(jié)合不同文體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對性的指導(dǎo)策略。對于敘事類文本，可以指導(dǎo)學(xué)生描寫細(xì)節(jié)，運(yùn)用動作、語言、外貌、心理等描寫，讓作品更細(xì)膩。

教師鼓勵學(xué)生找出《刷子李》中的細(xì)節(jié)描寫。如：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”用的是動作細(xì)節(jié)描寫。此后，再讓他們圍繞“形形色色的人”主題寫作，重點(diǎn)回憶一下農(nóng)村人和城市人的差別，通過描寫生活瑣事展現(xiàn)農(nóng)村人的生活，并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)農(nóng)村人淳樸的一面。如有一名學(xué)生寫了到收割的季節(jié)，自己的父母還在城里打工，來不及趕回來，鄰居大清早就開工，幫助自己的爺爺奶奶收割。他用語言描寫展現(xiàn)了農(nóng)人的淳樸，還用動作描寫表現(xiàn)了農(nóng)人熟練勞作的狀態(tài)。

在讀寫活動中，學(xué)生不僅積累了寫作技巧，而且還認(rèn)識到要觀察人事物，在觀察的基礎(chǔ)上寫得更細(xì)膩。

（二）寫景類，融入心情變化

關(guān)于寫景類文章，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用情景交融的方式寫作。學(xué)生可以閱讀課文，分析隨著景物變化，作者的心理活動發(fā)生了什么變化，然后試著將自己欣賞景物的不同感受寫進(jìn)文中。

在學(xué)生閱讀《鳥的天堂》的時(shí)候，教師提醒他們思考：“在這篇文章中，作者一開始沒有看到鳥，那時(shí)候他的心情是怎樣的呢？后來見到了鳥，心情發(fā)生了什么變化？作者如何在展現(xiàn)自己的心情變化得呢？”如有一名學(xué)生提出：“一開始的時(shí)候，作者比較失望，所以心想：鳥的天堂里沒有一只鳥。后來，他終于看到了鳥，心情也更好了。作者寫‘小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村流去的時(shí)候，我還回過頭去看留在后面的茂盛的榕樹，表示他流連忘返。”此后教師組織學(xué)生寫作《XX即景》：“如果要你寫自己的家鄉(xiāng)，你會如何寫呢？你能否在作文中展現(xiàn)出自己的心情變化呢？”如有學(xué)生寫了秋收的場景，他先寫了麥田里麥子豐收的場景，感覺很壯觀。此后又寫了收割麥子時(shí)雜亂的場景，寫了心中有點(diǎn)慌張，怕農(nóng)民來不及收割。當(dāng)最后看到麥穗堆積如山的場景，感覺收獲滿滿。他不僅寫出了景物的變化，也寫出了內(nèi)心的變化。

為了構(gòu)筑愉快活潑的寫作情境，教師可以利用農(nóng)村自然資源比較豐富的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然中，觀察自然景觀，獲得真實(shí)的心理感受。在這個(gè)基礎(chǔ)上寫作，學(xué)生能更好地寫出真情實(shí)感。

（三）應(yīng)用類，樹立讀者意識

在寫作海報(bào)、啟事、總結(jié)、讀書筆記等應(yīng)用文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立讀者意識，思考該作品的閱讀對象是哪些人，他們希望讀到什么內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上寫作，效果就會更好。

鑒于農(nóng)村學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)可能不夠豐富，教師組織他們參與《魯賓遜漂流記》整本書閱讀活動，并撰寫“海報(bào)”，以吸引更多的農(nóng)村孩子一起來閱讀《魯賓遜漂流記》。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)村孩子的性格特點(diǎn)是什么，如何寫作海報(bào)才能更好地吸引他們的注意力。如有學(xué)生提出：“我們自己也是農(nóng)村孩子，我們可以想一下自己喜歡看到怎樣的海報(bào)。”該同學(xué)的說法得到了其他人的贊同。有一名學(xué)生認(rèn)為：“我覺得海報(bào)應(yīng)該圖文并茂，這樣能吸引人的眼球。”還有一名學(xué)生認(rèn)為：“我覺得在海報(bào)中應(yīng)該簡要地說明《魯賓遜漂流記》的內(nèi)容是什么，這樣有閱讀欲望的人，就會主動選擇閱讀。”還有一名學(xué)生認(rèn)為：“應(yīng)該用簡潔的語言寫出可讀點(diǎn)，這樣能更吸引人。”學(xué)生結(jié)合這三點(diǎn)設(shè)計(jì)海報(bào)，其作品也更具有讀者意識，滿足了農(nóng)村孩子的閱讀需求。

教師可以結(jié)合農(nóng)村學(xué)生在日常生活中常常遇到的事件，組織他們創(chuàng)作應(yīng)用文。這樣學(xué)生意識到寫作的重要性，體會到寫作在生活中的重要價(jià)值，他們的參與熱情就會更加高漲。