以說促寫，探尋作文起步教學新途徑

袁瀟

小學一、二年級以寫話教學為主，三年級開始向成篇作文過渡，并要求學生能準確描述自己的所見所聞。在此過程中，學生要實現從段落向篇章的突破。小學起步作文指的就是小學三、四年級學習成篇寫作的基礎階段。在這個階段，學生常常面臨的問題是缺少寫作興趣，缺少寫作素材，這導致他們無法參與各種寫作實踐活動。要解決這個問題，教師可以采用循序漸進的方法，讓學生先從說開始，逐步過渡到寫作。

一、自主說題，調動參與的積極性

（一）自由表達，關聯相關素材

從寫話過渡到成篇作文，這讓不少學生都感到困難重重，有的學生在面對困擾的時候，不知道該如何解決，漸漸地失去了繼續寫作的興趣。要提升起步作文的教學效率，就要先調動他們的寫作積極性。教師可以讓學生先從自由表達開始，圍繞感興趣的主題隨意表達，關聯各種素材。

圍繞“如何自主管理班級”這個主題，教師組織學生參與“我有一個想法”交流活動。由于討論的內容和學生生活密切相關，所以調動了他們的積極性。教師鼓勵學生先思考要從哪些方面入手管理班級，然后再對照班級找到問題最大的部分，然后提出自己的解決方案。學生各抒己見，提出了不少相關的措施，他們結合班干部選拔規則、衛生管理、早自修、文體活動、提升學習成績等方面，提出了自己的觀點。如在班干部選拔方面，有學生提出可以采用“班干部輪換制”，這樣能讓更多同學擔任班干部，喚醒大家的參與熱情。他的觀點激發了其他同學的創意，有學生找到了“輪換制”和衛生管理、早自修之間的關系，提出班級學生可以輪流擔當值日生，也可以輪流組織早自修活動。

小學生的思維有較強的跳躍性，在自由表達中，他們聯想豐富，將各種事件串聯起來，從段擴展到篇，從而提升自己的能力。

（二）主題表達，學會科學取舍

主題表達也是一種能激發學生積極心理的交流方式。和自由表達相比，主題表達關涉的主題范圍更小，學生需要準確圍繞核心問題，提出看法。此外，教師還要在他們表達的時候指導其科學取舍，選擇和主題關系更密切的內容。

可先讓學生圍繞“身邊那些有特點的人”這個主題探討，說說表達的核心是什么。學生一致認為，核心在“特點”，要說有特點的地方。教師借此引導他們思考：“在介紹人物的時候，涉及的角度很多，如外貌、動作、心理、語言等，如果都要面面俱到地描寫，可能比較煩瑣。如果能抓住該人物最有特點的地方，著重描寫一二處，則效果更好。”在明確了這點后，學生在表達中進行了取舍。如有的描寫對象是黃頭發，外貌很有特點，可以抓住這一點來寫。有的人外表平平無奇，但是他是個急性子，行為舉止很有特點，那么在表達的時候就可以略去外貌，著重講行為舉止。在口語交流后，學生的寫作興趣更濃，再讓他們寫作文，他們的積極性更高了。

一些學生邏輯思維能力不足，在表達的時候不知道該如何選擇重點，這對其寫作起步作文有一定難度。在主題表達中，要指導學生抓住中心，選擇材料，幫助其解決困擾。

（三）創意表達，凸顯個性特點

部分學生不喜歡寫作，因為他們覺得自己寫作時套話、空話較多，缺少新意，所以沒有動力。為了激發他們的興趣，教師可以組織創意表達活動，以說促寫，讓學生傾聽他人的創意表達，如果有所收獲，則可以自主表達。

在寫作“我們眼中的繽紛世界”時，教師采用了以說促寫的方法，讓學生先探討自己身邊的世界，然后逐步拓展思維，想象其他繽紛的世界。學生首先想到的是人類的世界，他們談到人們的職業不同，這讓世界顯得色彩繽紛。接著讓他們從人拓展到其他事物，從大到小，豐富表達內容。如有學生想到了植物的世界、動物的世界，還有學生想到了微生物的世界。他們將自己掌握的生物學知識融了進去。最后，教師再讓學生進一步提升創意，看看有哪些虛構的世界。如有學生想到了外星人的世界、海底人的世界。在寫作中，為了體現出不同世界的特點，學生也運用了個性化表達方式，加入比喻、擬人等修辭，這樣作文就在內容、語言上都有了個性。

在設計起步作文的教學時，教師不必讓學生一定要在課堂上完成寫作，可以給他們一定的時間和空間，在課后互動交流，激發表達興趣，然后選擇有特點的內容，寫入文章。

二、說寫結合，積累豐富素材

（一）記錄生活事件，厘清順序

缺少寫作素材，這是學生寫起步作文時普遍面臨的問題。為了解決此問題，教師要采用說寫結合的方法，讓他們先互動交流，整合寫作素材，優化表達方式，然后再文章，效果就會更好。可以安排學生每天交流討論，說說生活事件，并在此過程中整理事情發展的順序。在寫作中，他們不僅有了寫作素材，也能寫得更有條理性。

在寫作“我和XX過一天”時，有學生打算寫自己和球星梅西一起踢球的一天。教師安排他先說一下這件事。該學生先說了和梅西練球，又說了一起吃飯，然后又說自己提升了球技，內容比較混亂。教師組織學生討論，說說如何能說得更有條理，除了按照時間順序來表達，還可以用什么順序。學生總結后發現，還可以按照事情發生的邏輯順序。以和梅西練球為例子，讀者一定想知道“我”為何能和梅西踢球，所以在文章開始應該交代一下原因。此外，有的讀者可能不了解梅西，所以此后可以介紹一下梅西的足球技能。在這之后加上“我”和其練球的內容，就不會突兀。至于一起吃飯等內容，由于和主題關系不大，所可以省略。

通過“說”，學生厘清了順序，搞清楚了事情的來龍去脈，在寫作的時候，他們就能合理安排寫作順序，巧妙安排各種素材的先后。

（二）描寫心理活動，闡述變化

在寫作中，有時候需要介紹主人公的心理活動，表達內心感受。但是部分學生在寫話階段較少接觸心理描寫，也缺少相關的素材，不知道該如何寫作。可以組織學生參與以說促寫的活動，在情緒劇烈變化的時候，可以記下自己的感受，說給同學聽聽。久而久之，他們就積累了不少寫作素材，在寫作中能寫出心理的變化。

寫作“那次玩得真高興”時，部分學生只寫了內心高興，但是沒有寫出心理變化。教師組織他們互動討論，探討幾個問題。問題一：人的心情是不是一成不變的，是否會從不開心到開心，要如何在文章中寫出這一點。問題二：同樣是高興，是否有程度變化，在寫作中如何體現出這一點。學生可以探討一下自己的內心變化。如有一名學生提出：“我有一次考試成績不好，心里很難受，同學拉著我去打籃球，我聽到吶喊聲，心里激動起來。成功投入幾個球后，我一下子有了成就感，心情也好多了。”教師讓他將這種變化寫入文章中，學生發現這也是展現人物形象的重要素材。

在以說促寫的交流中，學生發現描寫心理變化并不難，需要寫出內心的感受，并交代變化的原因，這樣就能合理融入寫作素材，讓人物形象更生動。

（三）介紹有趣的書籍，交代原因

部分學生閱讀經驗不夠豐富，這也導致他們缺少寫作素材。教師可以組織介紹有趣書籍的活動。學生要說說自己喜歡什么書，為什么喜歡，并詳細介紹書的可讀點。

寫作“奇妙的想象”時，很多學生覺得自己想象力不夠豐富，不知道該從何處入手去寫。針對此問題，教師可組織學生參與“奇思妙想的童話”主題交流活動。學生先自主閱讀童話故事，找出自己覺得奇思妙想之處，說出來和同伴分享，并說說自己為什么認為這一段十分巧妙。如有一名學生介紹了小美人魚，提出了推薦原因：“她的人物原型很奇妙，將人類和魚整合在一起。這使得她同時具有人和魚的特性，文章中很多情節都是圍繞這一點展開的。”他的表述讓某些同學得到了啟迪，如有一名學生覺得自己可以模仿這種方法寫作“奇妙的想象”，將兩種不同的事物融合在一起。他創作了“飛猴”，將蝙蝠的翅膀和猴子結合在一起，寫了猴子長了翅膀，卻不好好利用，竟然利用飛翔的能力偷東西，結果被真正的蝙蝠教訓了。學生在交流中得到啟發，積累了不少素材，經過創意改編后，就寫成了文章。

在交流閱讀經驗的過程中，學生發現自己可以在他人的介紹中得到啟發，積累很多寫作素材，在寫作的時候可以借鑒。

三、以說帶寫，開展實踐活動

（一）說框架，確定行文結構

起步作文的教學目的是切實提高學生的寫作能力，教師可以圍繞寫作的關鍵點，設計一些說寫結合的實踐活動。由于學生在一、二年級寫的都是單段文字，所以對結構框架的理解不多，在寫作整篇文章的時候，常常不知道該如何處理。教師可以安排學生參與說框架活動，幫助他們確定行文結構。

在寫作“國寶大熊貓”之前，教師組織學生參與說框架活動，先說說自己打算寫哪些內容，然后思考是否能調整寫作順序，最后再標注上詳略。如有學生提出自己打算先總體概括媽媽的特點，然后寫媽媽的外貌，敘述媽媽的性格，再總結全文。在“調整寫作順序”階段，該學生認為首尾部分不能調換順序，這樣能體現出總分總的結構，但是外貌和性格可以顛倒寫。同時他還發現，在“外貌、性格”內部，可能還存在一定的結構。如“外貌”包括五官、身材等內容，也要調整先后順序。在“標注詳略”階段，該學生提出首尾部分為略寫，外貌描寫為次略寫，而性格部分則要結合日常生活中的事件，詳細描寫。

在討論中，學生發現寫作的框架十分重要，而且同一篇文章可以使用不同的結構框架。這讓他們的思路更清晰，提升了寫作能力。

（二）說細節，塑造人物形象

在寫話階段，學生常常只是概括性地介紹人物，沒有深入下去，通過細節塑造人物形象。教師可以組織他們參與說細節的活動。學生可以圍繞已經寫作的起步作文，找出其中的人物形象，看看從哪些方面入手，能添加一些細節，更好地塑造人物形象。

在寫作起步作文“我來編童話”的時候，有不少學生只是簡單概述了事件，沒有細膩地刻畫人物。教師選擇了童話《老虎變小了》，讓同學說說細節，看看如何能更好地展現老虎這個形象。如有學生提出：“老虎原本趾高氣揚，覺得自己很了不起，但是變小了之后，發現自己什么都做不了，所有的小動物都不怕它了。我覺得這里應該加上一點細節描寫，寫一下老虎的行為和心理的變化。”教師肯定了該學生的觀點，并鼓勵他自主寫作。該學生試著描寫：“老虎發現自己變小后什么都做不了，頭頓時耷拉下來了，藏起了爪子，悶聲不響地坐在角落里。它心中暗想：猴子、兔子，這些被我欺負過的小動物都比我大了，它們可千萬不要找到我啊。被它們找到，我就完了。”

通過交流，學生發現運用外貌、動作、語言、心理等細節描寫手法，都能很好地展現人物形象。他們在寫起步作文的時候也會思考是否可以添加細節描寫，以讓人物形象更生動。

（三）說過渡，做好呼應渲染

由于在寫話時，學生一般不需要安排過渡性段落，所以，在起步作文中，如何做好呼應渲染，是他們面臨的重大問題。教師可以組織學生圍繞自己的作品深入討論，說說有哪些讓人感到突兀的地方，試著加入一些過渡性詞句。

寫作“多彩的活動”時，教師讓學生討論自己的作品，找出不順暢的地方。在某篇寫運動會的文章中，有學生發現了問題：“主人公因為體育成績不太好，所以不想參加比賽，但是文章后面又寫他參加了比賽，還得到了大家的贊賞，變得自信了。這是為什么呢？文章前面并沒有交代。”教師鼓勵學生調整內容，添加呼應渲染的部分，如可以添加前后呼應的心理描寫，并寫一下該學生的心理因何發生變化。此外還可以加入渲染部分，如寫一下比賽現場歡騰的場面，烘托主人公內心的變化。這樣一寫，主人公的心理變化就變得合理了。

學生通過討論發現了行文的問題，試著加入了過渡句。在說的基礎上，他們嘗試寫起步作文，并注意在什么地方添加呼應或渲染的詞句，讓文章更完整。