體育育人視角下的高校“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化體育教學模式研究

[摘 要]提高大學生體育核心素養、體育育人是現代高校體育教育的主要目標。大學生體育核心素養包括運動技能、運動習慣、健康知識、健康行為、體育品德、體育情感六方面內容。針對近年來大學生體質健康水平下降的現狀，根據國家政策要求和高校體育運動實踐，構建體育育人視角下的“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化體育教學模式。此教學模式由體育課堂教學平臺、體育實踐教學平臺和體育聯賽平臺三個平臺構成，三平臺既各有特色、獨立運行又高度關聯、相互補充。實證調研結果顯示，“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化體育教學模式能夠有效促進大學生體育核心素養的提升，為高校體育育人提供了新路徑，具有廣泛的應用推廣價值。

[關鍵詞]體育核心素養;體育課堂教學平臺;體育實踐教學平臺;體育聯賽平臺;教學模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-8372（2022）01-0107-07

Research on the integrated physical education teaching mode of “classroom + practice + league”

from the perspective of physical education

CHEN Ke-zheng1， GUAN Jie1， LI Fei-fei1， LI Duan-ying2， XIAO Dong1， CHU Xiao-dong1， MAO Chang-ming1

（1.Qingdao University of Science and Technology， Qingdao 266061， China; 2. Guangzhou Sport University， Guangzhou 510500， China）

Abstract：It is the main goal of modern college physical education to improve the core literacy of college students’ physical education and educate students through physical education. College students’ sports core quality includes six aspects： sports skills， sports habits， health knowledge， healthy behaviors， sports moral characters and sports emotion. In view of the declining physical health of college students in recent years， in accordance with the requirements of national policy and sports practice in colleges， this paper constructs a three-platform integrated physical education teaching mode of “classroom + practice + league” from the perspective of physical education. This teaching mode is composed of three platforms， namely sports classroom platform， sports practice platform， and sports league platform. The three platforms not only have their own characteristics， operate independently， but also are highly related and complementary to each other. The empirical research results show that the three platforms integrated physical education teaching mode of “classroom+ practice + league” can effectively promote the improvement of college students’ sports core literacy， provides a new path for college physical education， and has a wide range of application and promotion value.

Key words：core sports literacy; physical education classroom platform; sports practice platform; sports league platform; teaching mode

一、高校體育工作形勢要求創新體育教學模式

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出，新時代學校體育工作的主要目標是到2022年配齊配強體育教師，開齊開足體育課，全面改善辦學條件，進一步健全學校體育工作制度機制，普遍建立教學、訓練、競賽體系，全面提高教育教學質量，顯著增強育人成效，明顯提升學生身體素質和綜合素養。由此可見，大學體育教學的育人功能得到進一步明確。

大學生是建設現代化國家的重要人才保障及智力支持，大學生的體質健康對于大學生的健康成長及健康中國建設具有重要意義。然而，近年來大學生體質健康水平呈下降趨勢。2021年第八次全國學生體質與健康調研結果顯示，2019年初中生體質健康達標優良率上升最為明顯，大學生則整體下滑[1]。截至2020年，我國三成大學生體質健康不及格[2]。大學生身體素質弱化的問題日益突出，大學體育教育作為落實新時代教育工作方針的強基工程，被提到新的戰略高度。

大學生身體素質弱化的原因，可追溯到高考對青少年評價的影響。高考這支指揮棒主要對學生文化課學習效果進行檢驗與評價，而對學生通過體育鍛煉提升身體素質的檢驗流于形式，這就導致高中生體質健康狀況不容樂觀。當前大學體育課的普遍現象是，很多學生不能熟練掌握1～2門體育運動技能，其身體素質、運動習慣、體育知識、體育品德等體育素養都亟待提高。大學生體質健康既受先天遺傳因素的影響，又受后天體育鍛煉的影響，而后天的體育鍛煉對大學生體質健康的影響占主導。為此，高校體育教學應積極探索大學生體育鍛煉的多種形式和途徑，著力提升大學生體質健康水平。

值得注意的是，傳統的體育課教學單一封閉，往往僅是課堂教學的形式，忽略了課堂教學的延伸，而第二課堂開設不規范甚至缺乏開設，體育課程目標不明確，加之新型體育教學方式得不到有效運用等，這導致了大學生運動技能弱化以及身體素質持續下降的現象。面對以上弊端，高校體育教學工作亟待改革，需要探索適合大學生增強體質的有效路徑。

學校體育工作不能僅僅拘泥于單一形式的教學方式，需要深入進行改革創新，構建多元化協同育人的教學模式，豐富學校體育工作樣態，充分發揮學校體育育人的優勢及作用。只有這樣才可以扭轉當代大學生體質健康水平下降的趨勢，同時可以不斷地滿足大學生的身心健康需求，提高大學生在大學階段的體育素養水平。因此，本文基于體育素養理論和大學生的身心特點，提出體育育人視角下的“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化體育教學模式，并通過實證分析檢驗這種教學模式的有效性，為提升大學生綜合素質、建設健康校園提供參考。

二、“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化體育教學模式的構建

（一）以體育學科核心素養理論為依據

體育學科核心素養是基于身體素養和體育素養提出的。最早從學術層面提出身體素養這一概念的是英國的Whitehead。Whitehead 將體育素養定義為：個體在一生中保持適當水平身體活動所需的動機、信心、身體活動能力、理解力和知識，其中聯結性和延續性是體育素養的突出特點[3]。20世紀80年代后期國內學者張承云提出“體育素養”的議題后，眾多學者對體育素養從不同角度進行了探討。體育素養作為一個綜合的概念在學術界已達成共識，并被逐步認定為體育教學的主要目標。2016 年，我國發布《關于加強學校體育教育促進學生身心健康和全面發展的意見》，首次從國家層面提出學生體育素養，標志著體育素養從理論步入實踐。趙富學等較早關注了體育學科核心素養的研究，認為體育學科核心素養標準和框架急需更新，應更加符合體育課程改革和滿足學生體育訴求[4]。朱亞成等學者認為學校體育教學改革要著重培養學生的體育學科核心素養[5]。目前關于體育核心素養的研究處于理論探討階段，尚缺乏實踐研究[6]。本文在既有研究的基礎上，以Whitehead的體育素養哲學為基礎，依據現象學和存在主義這兩大哲學流派的“具身性”特點，將大學生體育核心素養的培養歸結為大學生運動技能、運動習慣、健康知識、健康行為、體育品德、體育情感六方面內容的培養。

運動技能：以大學生喜歡的運動項目作為載體，使其掌握基本的運動技能。比如學會1～2項運動技術，可參與相關的運動訓練與體育競賽。大學生熟練掌握運動技能能夠促進個體體質健康水平的提高，在集體活動或者比賽參與中通過技能的展現可提高獲得感。

運動習慣：引導學生能夠自覺地參與體育運動，促使學生養成體育鍛煉的良好習慣，并在生活中形成穩定性的、持久性的體育運動行為方式，乃至學生在脫離學校教育后依然能夠積極主動地參與體育運動。

健康知識：向大學生傳授基本的健康和保健知識，培養其良好的行為習慣。讓大學生了解體育促進身體機能的作用，了解運動項目的常見運動損傷與防治，懂得體育運動的安全防護等，這些知識在大學生參與終身體育的過程中依然發揮重要作用。

健康行為：引導大學生學習基本的健康技能，學會傷病的防治方法，關注青春期心理與生理衛生健康，明確健康的責任和不良行為對社會的影響，養成科學鍛煉、科學健身、平衡營養飲食的健康生活行為，制訂個人健康發展規劃，提高改善健康的能力，養成終身體育與健康意識。

體育品德：在大學生參加體育運動的過程中，培養其遵守規則、團結互助、勇于進取、不怕挫折的優良品質，幫助其以科學的世界觀和人生觀正確處理成功與失敗、個人與集體之間的關系，倡導健康公德和文明行為。

體育情感：情感在個體的生活中具有重要的作用，通過體育參與而產生的情感體驗更能觸及參與者的精神需求。大學生在參與運動的過程中不但可以有美好的身體體驗，也可以獲得良好的團隊精神、合作精神、拼搏精神、比賽友誼等情感體驗，這些體育情感是大學生社會情感的重要組成部分。

體育核心素養是集身體、知覺、環境于一體的動態統一體。體育核心素養中所包含的運動技能、運動習慣、健康知識、健康行為、體育品德、體育情感等要素在理論上是一個有機整體，在實踐過程中又具有各自的本征。體育品德、體育情感更多的是反映個體的內在因素，能夠激發參與運動的內生動力，樹立正確的體育觀。體育技能、健康行為更多的是反映個體的外在因素，是其他維度素養的基礎和保障，沒有這兩者，個體的健康也就無法實現。健康知識、運動習慣是推動運動能力提升和健康行為促進的不可或缺要素。體育核心素養各要素之間相互聯系、相互影響、相互促進，構成了動態的體育核心素養統一體，助推學生身體素質的提升。

（二）構建“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化體育教學模式

傳統的體育課教學模式以課堂教授為主，教學方法更多采用的是老師的教與學生的學和練，這對于動作技術以及運動技能的掌握來說效果較為顯著，但是大學體育教學不能僅僅局限于動作技術及運動技能的掌握，還應該注重大學生體育知識、健康行為以及體育品德的培養。因此，應該創新體育教學模式，進行體育綜合改革，以達到提高大學生體育核心素養的目的。筆者基于體育核心素養理論，根據青島科技大學為代表的國內高校的大學生體育活動實踐，提出體育課堂教學、體育實踐教學及體育聯賽（簡稱“課堂+實踐+聯賽”）三平臺一體化體育教學模式。

“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化體育教學模式主要是在傳統體育課堂教學的基礎上，融合了體育實踐課程以及體育聯賽。此教學模式可以較為全面地影響大學生的運動技能（提高體育認知、掌握運動技能、發展體能素質）、運動習慣、健康知識、健康行為（養成鍛煉習慣、促進身心和諧、提高適應能力）、體育品德（塑造體育品格、傳承體育精神、涵育體育道德）、體育情感，更好地促進大學生運動技能和健康知識的掌握及其運動習慣、健康行為、體育品德和體育情感的養成。“課堂+實踐+聯賽”三平臺各組成部分都具育人育體特點和功能，各部分相互影響、相互促進，始終處于閉合性的動態平衡狀態，助推大學生健康成長（見圖1）。

三、“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化體育教學模式的內涵

（一）體育課堂教學平臺

通過體育課堂教學平臺可激發大學生參加體育鍛煉的內生動力。體育課堂教學平臺包括體育導論課及體育專項課教學。體育導論課設在本科新生入學的第一學期，主要包括體育人文知識的學習和各類體育項目的體驗。大學生通過對體育起源與發展、體育鍛煉與健康、體育賽事與文化、體育精神與人生等幾個專題的學習，進一步感受體育文化、體育精神，學習不同運動項目的特點及差別等。

體育專項課開設在第二學期至第四學期。大學生根據各自興趣選擇運動項目并進行深度學習。體育專項課教學尊重學生個性差異，因材施教，分項目分級進行，最終實現大學生從認識體育到接受體育和擁抱體育的教學目標。體育專項課堂教學每學期均有36學時，每周2學時，體育俱樂部課堂教學每學期有72學時，每周4學時，教學內容嚴格按照各專項課教學大綱執行。通過體育專項課程既可培育學生的體育技能（掌握1～2項運動技能，提升跑、跳、屈、伸等技能水平），又可培育學生的體育情感（通過分組式專項游戲教學，提升學生的學習興趣以及團隊協作能力等）。

體育課堂教學平臺聚焦“教會”的目標，通過體育課程設置與運行方式、體育課程考核與成績運用，把大學生體育素養的培育納入人才培養體系和教學，深化了體育課堂教學育人的意義。

（二）體育實踐教學平臺

體育實踐教學平臺主要包括“健康跑”和“四項身體素質鍛煉”兩部分課程項目。“健康跑”主要是對大學生身體素質中耐力素質的鍛煉和提升，“四項身體素質鍛煉”主要是對大學生身體素質中速度素質、耐力素質、柔韌素質和力量素質的鍛煉和提升。大學生身體素質的提升為其體育專項課程學習和參與聯賽奠定了良好的身體基礎。

“健康跑”體育實踐課程項目需要學生在課外自主完成。學生按照規定的跑步次數和里程，達到相應的配速，方能獲得這項體育實踐學分。“四項身體素質鍛煉”體育實踐課程在尊重個體差異、尊重個體選擇的基礎上分類實施。男生四項身體素質鍛煉主要包括速度素質鍛煉（50米跑）、柔韌素質鍛煉（坐位體前屈）、力量素質鍛煉（男生引體向上）、耐力素質鍛煉（1000米跑）;女生四項身體素質鍛煉主要包括速度素質鍛煉（50米跑）、柔韌性素質鍛煉（坐位體前屈）、力量素質鍛煉（仰臥起坐）、耐力素質鍛煉（800米跑）。“四項身體素質鍛煉”均在課下完成，評價結果占大學體育課程總成績的40%。同時，為了不斷激發學生自主鍛煉的積極性，每年針對四項基本素質開展群眾性接力項目。

“四項身體素質鍛煉”實踐課程項目是在沒有利用任何設備進行記錄的情況下，學生自主進行的練習，無法獲得數據信息。“健康跑”體育實踐課程項目使用“健康跑”APP軟件進行，可獲得精確有效的數據信息。體育實踐平臺使運動作為一種習慣融入大學生生活中，大學生跑的能力得到提升，耐力素質、心肺功能等也會有所提高。總體而言，實踐教學平臺嵌入教學體系和第二課堂范疇，可為大學生體育核心素養的培育提供新路徑。

（三）體育聯賽平臺

體育聯賽平臺是在充分尊重學生個體差異和興趣愛好的基礎上，由多個高水平俱樂部和體育社團組成。體育教師負責高水平俱樂部教學，俱樂部成員接受專項體育訓練，裁判員接受學習培訓，為體育聯賽提供技術及裁判支持。體育社團負責各聯賽的組織運行，各類體育聯賽全年覆蓋，實現月月有聯賽、周周有比賽、人人均參賽。

借助體育聯賽平臺來培育學生體育技能，可使大學生的各專項技術技能都得到提高，增強學生體質健康，促進其心理健康以及良好人際交往能力的培養等，進而培育其體育情感，使大學生在團隊精神、合作精神、拼搏精神、比賽友誼、比賽獲得感等方面得到體驗與升華。

體育聯賽平臺聚焦“常賽”的目標，通過班級聯賽、年級聯賽、各學院聯賽、參加校外比賽等體育形式，實現聯賽統籌，為大學生體育核心素養孕育了新生態，拓展了新格局。

（四）三平臺相互支撐

課堂、實踐、聯賽三平臺既各有重點、各有特色、獨立運行，又高度關聯、密切協同、相互補充，形成協同共生融合的有機整體和生動格局。以“新理念新知識”為主要內容的體育課堂是內核和關鍵，從橫向維度全面展開，聚焦“教會”目標達成;以“我運動我快樂”為主要內容的體育實踐為拓展和支撐，從縱向維度上條塊兼容，聚焦“勤練”目標達成;以“多元化全員性”為主要內容的體育聯賽為延伸和保障，從橫縱交叉上全域覆蓋，聚焦“常賽”目標達成。學生通過學習體育文化與精神產生運動內生動力，通過掌握運動技能養成運動習慣，通過參加體育比賽鍛煉意志品質和增強身心素質，從而實現全面提高綜合素質的目標。這對于進一步落實體育育人目標，培育更多影響深遠、學生參與度高、育人效果好的體育品牌，對于進一步引導廣大體育教師投身于體育教學、引導廣大學生熱愛體育運動具有重要現實意義。“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化教學也是深入落實習近平總書記關于體育“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體學校體育目標的具體實踐，為大學生體育核心素養培育提供了路徑支撐和實踐依據。

四、“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化體育教學模式的實效測評

以青島科技大學高密校區2018級大學生作為研究對象，采用文獻資料法、專家調查法、跟蹤測試法（測試內容為身高、體重、男生1000米/女生800米、男生引體向上/女生仰臥起坐、坐位體前屈、50米跑）、數理統計法（采用SPSS25.0軟件進行數據處理）、實證研究法和比較研究法（對2019級學生新冠肺炎疫情前后兩個學期測得的四項素質的數據進行縱向對比）等方法對“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化體育教學模式取得的實效進行測評。

在“健康跑”實踐課堂效果測評中，選擇2018級兩學期都達標的736名大學生作為樣本進行分析。結果顯示：第二學期學生“健康跑”的平均單次里程均值為2.32千米/次，平均時速均值為8.54千米/小時，第三學期學生“健康跑”的平均單次里程均值為2.41千米/次，平均時速均值為8.91千米/小時，兩者均有增加的趨勢。說明在經過1年的“健康跑”實踐教學后，學生跑的平均距離變長，同時平均速度也得到提高，無論是在“健康跑”的量上還是速度上都有所提升。

2018級學生2018年、2019年“四項身體素質鍛煉”成績（簡稱四項成績）指標對比情況見表1。由表1可見，2018級學生通過一年的體育學習和實踐，相對于第一學期末的測試成績，女生50米、男生1000米、女生800米、男生坐位體前屈、男生引體向上等項目的測試成績均顯著提高。女生仰臥起坐測試成績有所下降，男生50米和女生坐位體前屈兩項目雖然在測試成績上差異并不顯著，但平均成績有所提高且及格率也提高了4個百分點。男生1000米和女生800米無論是在平均成績還是及格率上，提高幅度遠遠大于其他測試項目，這與體育實踐課程中的“健康跑”項目密不可分。大學生通過“健康跑”，有效提升了自身體能。體能是人體運動能力的構成因素，與運動技能的學習和表現緊密聯系，良好的體能有助于大學生更好地完成耐力性項目測試。2018級男生的1000米和女生的800米成績均有非常顯著的提高且在四項素質成績中提高幅度最大，這是對“健康跑”能有效提升大學生耐力素質的最好驗證，也是“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化育人模式有效提升學生體育核心素養的最好驗證。

以癥狀自評量表SCL-90中的抑郁指標考察體育綜合改革過程中大學生的心理健康狀況。本次測評的大學生群體為2019級本科生，對其進行了4次追蹤測評，測評時間分別為2019年10月、2020年10月、2021年3月、2021年10月，共追蹤到3377條有效數據。描述統計發現，大學生抑郁分值呈現下降趨勢（見圖2）。為檢驗四次測評的抑郁分值是否存在時間差異，對大學生的抑郁分值進行單因素重復測量方差分析，結果發現，抑郁分值存在顯著的時間差異（F（3，3376）=547.386，plt;0.001），后續檢驗發現，每兩個測評時間下的抑郁分值均存在顯著差異，plt;0.001，即2019年10月gt;2020年10月gt;2021年3月gt;2021年9月。這證明“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化育人模式能夠有效提升學生身心素質，凸顯以體育心的獨特功能。

實踐證明，基于“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化的體育教學綜合改革，堅持“健康第一”的教育理念，全過程深入落實立德樹人根本任務，全方位扎根培育體育核心素養，深化了體教融合的舉措，有效促進了當前大學生運動技能的掌握、運動習慣的養成、健康知識的習得、健康行為的促進、體育品德的培育和體育情感的升華，同時為大學生在體育運動中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志孕育了良好的環境氛圍，有效提升了大學生的體育核心素養，促進了大學生身心全面發展。

五、“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化體育教學模式的價值分析

（一）有效提高大學生體質健康水平

通過對青島科技大學高密校區2018級大學生持續跟蹤教學、素質測試及對比，發現“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化體育教學對大學生的速度素質、柔韌素質、力量素質、耐力素質都具有積極影響，有效提高了大學生的體質健康水平。這可歸因于：第一，體育課堂教學平臺為提高大學生身體素質的主陣地。第一學期的體育導論課程通過對體育人文知識、名人與體育、體育精神及體育價值等新理念新知識的深入學習，體育專項課程的體驗，激發了學生進行體育鍛煉的內生動力及學習興趣，學生切身了解并體驗體育，從而在思想上明確了體育鍛煉的意義及重要性。第一學期為第二、三、四學期的體育專項課程學習做好了引領與鋪墊。通過第二、三、四學期的體育專項課程學習，進一步提高了學生的身體素質以及學生對感興趣的運動技能的掌握與提高。第二，體育實踐教學平臺為通過課外體育教學提高身體素質的重要途徑。體育實踐教學平臺的“健康跑”以及“四項身體素質鍛煉”項目，在遵循體育鍛煉原則以及鍛煉規律的基礎上，可以科學有效地提高大學生身體素質，進而提高其測試平均成績與及格率。第三，聯賽平臺為體育課堂教學的延伸，高效提高了學生的身體素質。聯賽平臺可以提高學生的運動技能與水平，運動技能與水平的提高以身體素質的提高為基礎，同時，提高聯賽水平也是對學生提高身體素質的高效助推，兩者相輔相成、同向而行。第四，三個平臺有機統一，協同提升大學生身體素質。學生無論在哪個平臺進行體育鍛煉都可以提高身體素質，并為進入下一個平臺的鍛煉奠定基礎，由此周而復始不間斷的鍛煉，形成一個互為一體的體育鍛煉閉環，從而身體素質得以不斷地提升。由此可見，體育課堂教學平臺、體育實踐教學平臺及體育聯賽平臺既各具特色又有機統一，相互影響相互支撐，對提高學生體質健康起到了積極促進效果。

（二）為高校體育育人提供新路徑

“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化體育教學模式打破了傳統的教學模式，重新建立了相互補充、密切協同的共生模式，是對2020年10月份中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中，逐步完善健康知識+基本運動技能+專項運動技能的學校體育教學模式要求的具體落實。三平臺的各平臺不僅可以獨立運行來發揮育人的作用，還可以與其他兩者作為高度關聯的有機整體發揮協同共生的育人作用，聚焦“新理念、新知識”“教會”“勤練”“常賽”等多維目標達成，讓學生真正了解掌握體育人文知識、提高身體素質、掌握1～2項運動技能、養成運動習慣、參與體育競賽、提高體育素養等，這對于進一步落實體育育人目標，實現體育教學回歸體育育人的本源，以及為充分落實習近平總書記關于體育“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”重要論述，提供了新的路徑支撐和實踐依據。

（三）具有廣泛的應用推廣價值

“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化體育教學模式適合大學生身心發展的特點與運動需求，能夠有效引導大學生掌握1～2項運動技能，樹立終身鍛煉的理念，養成大學生參與運動的習慣，培養大學生敬畏比賽規則、按照規則比賽的規矩意識，磨煉大學生刻苦訓練、不畏艱難、勇于爭先等意志品質，培養大學生團隊協作能力，提高大學生組織能力，提升大學生體育素養等。特別是針對大學生身體素質呈下降趨勢的現狀，三平臺一體化教學模式能夠破解體育教學中的這一難點。“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化教學模式是對傳統教學模式的創新，特別是針對疫情形勢下的線上體育教學及后疫情時代的體育教學，此模式不拘泥于固有的體育課的課程評價體系，適應新形態的教學模式，在創建線上課程、創新體育教學形式方面大有可為。“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化教學模式可以緊跟教學形式的變化，創新教學效果評價，利于在終結性考核的基礎上加大過程性評價，從而提高體育教學質量。

“課堂+實踐+聯賽”三平臺一體化體育教學模式是落實《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》的探索和實踐，能夠凸顯體育的育人價值和體育教學效能增值，體現教育全方位育人的功能，順應新時代“課程思政”建設的價值導向，因而具有廣泛的應用推廣價值。

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[責任編輯 張桂霞]

[基金項目]國家社科基金后期資助一般項目（21FTYB008）;教育部管理與改革專項課題研究項目（21JGWT0022）;中國高校

“金課”建設推進平臺計劃課題一般項目（JKJH201909）;山東省本科優秀教學成果培育項目（P2020004）;山東省

高等學校課程思政教學改革研究項目（SZ2021019）;中國高等教育學會專項（21TYYB06）;2022年高校思想政治

工作精品項目（53）

[收稿日期]2021-08-17

[作者簡介]陳克正（1965-），男，山東青島人，青島科技大學黨委副書記、校長，博士生導師。 *通信聯系人。