學習《馬芯蘭“翼課程”項目》落實雙減精神　提高課堂質量

馬愛國

摘要：“落實雙減精神、提高課堂質量”我校啟動《馬芯蘭“翼課程”項目》的教學改革，小學部組織的全冊知識梳理活動，小學部全體數學老師在期末利用四天時間進行專門的主題培訓，培訓的內容是《馬芯蘭“翼課程”項目》，基于數學核心素養下的單元整體構建，使得老師們在素養導向下，開展大單元教學，通過大觀念、大問題、大項目、大任務來組織一個單元，把單元結構化。有了《馬芯蘭“翼課程”項目》的支撐，朝陽外國語學校小學部的老師們對“提質減負”這一教師的基本教學行為有了更深入的認識，讀懂教材，準確制定課時教學目標;教學中讀懂學生，持續關注與培養學生的學習習慣，發揮教師的組織功能讀懂課堂，學會了備課、上課，學會了輔導學困生，學會了布置作業，建立了一整套的科學的質量觀。下一步我們將就所學內容全部應用到新學期的教育教學活動中，促進學生身心和諧發展，真正落實“減負提質”努力培養學生高階思維能力，提升教師的課程領導力。

關鍵詞：落實雙減精神;提高課堂質量;課程標準;馬芯蘭“翼課程”項目;數學學科大觀念和數學素養;減負提質

教育部辦公廳于2020年4月發布了《關于啟動部分領域教學資源建設工作的通知》，通知明確要求“自2020年起，加強教師隊伍建設，以加快培養師資力量，提高相關領域人才培養質量，為國家經濟社會發展提供人才支撐。”朝陽區教委結合中央、北京市、朝陽區關于“雙減”工作精神，提出努力提升教師的專業能力，引領教師聚焦課堂提高質量，我校圍繞“落實雙減精神、提高課堂質量”為主題召開教學研討會。

朝陽外國語學校作為朝陽區有影響力的大集團校，積極響應號召，認真貫徹落實“雙減”精神，不斷提升教師的教育教學水平，探索減負增效新舉措，加強并優化作業管理，科學有效地提高教學質量，為學生的綜合素質提升、可持續發展打下堅實的基礎。在郝又眀校長的領導下，我作為朝陽外國語學校小學部數學學科責任人，組織全體數學老師積極投入到《馬芯蘭“翼課程”項目》的教學改革當中，利用項目推動學校教學提升，高水平落實“雙減”政策。“馬芯蘭教學法把兒童看作是學習的主體，讓兒童積極地參與數學教學活動，在活動中積極思考，從而使學生掌握學習數學的規律，而且培養了思維能力。要求老師對兒童充滿了無限的信任，對兒童的能力充滿了信心。這種思想突破了數學教學改革的框子，對所有的教學改革都具有普遍的意義。”

我們所做的第一件事就是使老師們認真學習課程標準，明確小學全部數學的知識結構，在此基礎上小學部組織的全冊知識梳理活動，其中六個年級的數學老師在一起互動分享了“數與代數”相關知識梳理，明確它們都是研究數量關系和變化規律的數學模型，可以幫助人們從數量關系的角度更準確、清晰地認識、描述和把握現實世界。能使學生體會到數學與現實生活的緊密聯系，認識到數、符號是刻畫現實世界數量關系的重要語言。老師們運用思維導圖的方式，向大家更清晰地呈現了知識脈絡。在接下來的交流過程中，通過每個年級知識點的介紹，老師們對整個小學階段之間知識的橫縱向聯系更加清晰。知道每一個階段知識要掌握的程度是什么。本次活動按照數學學科四大領域進行的梳理，重組，概括，更體現出小學數學教學內容的關聯性，遞進性，老師們感受到環環相扣，層層遞進的特點。比如數與代數部分，各年級圍繞數的認識，數的運算，常見的量，式與方程幾大部分展開。

有了前期的知識梳理，朝外集團小學部全體數學老師在期末利用四天時間進行專門的主題培訓，培訓的內容是《馬芯蘭“翼課程”項目》，基于數學核心素養下的單元整體構建，使得老師們在素養導向下，開展大單元教學，通過大觀念、大問題、大項目、大任務來組織一個單元，把單元結構化。教師把課程內容進行主題式整合，進行素養本位的單位設計;學生的學習方式變為開放式的教學，使得學生進行真實情境的深度學習;學生的學業質量評價學習過程的表現性評價，這是問題解決的進階評價。馬芯蘭“翼課程”小學數學主題化知識體系中，小學階段“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”共803個知識點，610節課，107個主題，即時提煉專業引領，圍繞《小、初銜接課程改革項目》提煉出銜接模式課型，包括成對銜接課，特色銜接課以及內容整合課等。通過培訓老師們明確了以培養學生的高階思維，減輕學生負擔，提高教學質量為主要目標。主要針對教材的結構、學生的能力培養、教師教學方法三個層面的變革展開研究，從而促使學生持續保有探究數學的學習熱情，牢固掌握基礎知識與基本技能，思維敏捷、靈活，有效促進學生身心和諧發展。深刻認識到課程價值體現在課堂，課堂是師生，生生交流的主要場所，是傳遞數學思想和價值的舞臺，是學生形成學習能力，培養學習習慣，樹立正確價值觀的陣地。要“再創性課程開發編制權”，依據馬芯蘭“翼課程”主題式開放教學的實施，使教師成為課程開發與編制者，成為課程的研究者，因此將有效提升教師的數學課程領導力。在“滲透、交錯、訓練、遷移”的基礎上，通過融通互動的主題式教學圍繞主題展開的教學活動。在有機整合思維方式的主導下，以教學新概念為基礎，以主題為樞紐，牽引教學系統內諸要素之間相互聯系、相互作用，在整體協調運行的過程中，在師生彼此適應與互惠發展的過程中，在學生自我實現、自我完善、自我超越的過程中，形塑身心和諧發展的“完整的人”的整體型教學。

在對《馬芯蘭“翼課程”項目》有了具體了解和認識后，我們有組織老師學習《深度學習》這本書，明確了深度學習是發展核心素養的有效途徑，認識到深度學習的根本任務就是立德樹人，在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、積極的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創造性又有合作精神，基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。深度學習是指在理解學習的基礎上學習者能夠批判地學習新的思想和事實，并把它們融入原有的認知結構中，能在眾多思想中進行聯系，并能將已有的知識遷移到新的情景中去，并做出決策和解決問題的學習。它鼓勵學習者積極地探索、反思和創造，而不是反復地記憶。

數學學科大觀念和數學素養有本質上的共通之處和密切聯系：它們都是深入數學學科本質的核心所在，折射了一種超越知識本位的價值理念，既是學生發展的出發點，也是落腳點和目標;大觀念是在數學知識內容基礎之上的一種重新架構，以少而精的觀念促使學生達成對于數學學科的深度理解，是落實數學素養的重要方式，也是連接知識和數學素養的橋梁;核心觀念和深度理解是學科核心素養的靈魂，要培養學生的數學素養就應當超越學科知識，使大觀念和理解成為學科教育的目標。通過培訓老師們深刻認識到大觀念指向學科的核心及本質，是深層次的、可遷移的、被普遍接納的觀念的集合，具有概括性、遷移性、永恒性及發展性的特征。概括性及遷移性體現了大觀念的高度及抽象遷移，是一類觀念的抽象及凝練，大觀念能夠將其他相關觀念概括并包羅其中，能深入學科內部類似觀念集群之中，貫穿不同學段，彰顯學科結構，折射學科本質。永恒性體現了大觀念的持續，它不是暫時存在的，而是知識、技能、經驗等消逝之后仍留存的核心和本質。發展性體現了學科大觀念還應當體現并滿足學生個體興趣和終身發展的需要以及社會發展的需要。

培訓最后一天全體老師參與了主題式單元設計的課型構建，學者進行了四種不同類型的課型，第一是新內容的探索課，在充分展開學習的過程與方法中，明晰基礎知識和基本技能。（前兩基），學生能感悟到自主體驗、合作探索的學習方式，積累數學的學習經驗和思想方法（后兩基）。第二是形成方法的訓練課，包括夯實雙基的訓練課，區別易混易錯訓練課，把握規律的訓練課，綜合運用的訓練課，發散聯想的訓練課。第三是構建結構的復習課，溝通知識間的內在聯系，使知識系統化，納入有效的認知結構，復習鞏固已學的知識，診查知識上的缺漏，在鞏固及運用中提升新的認識。復習課不能是舊知識的簡單再現和機械重復，它是在原有基礎上進行的一種教高層次的學習過程。第四是關注習慣的作業課，針對復習課、訓練課的內容，大量練習，鞏固知識;培養學習習慣，對學困生進行個別輔導。四種課的關系緊密相連，訓練課既是新內容探索課的繼續，也是復習課的繼續。作業課是復習課與訓練課的補充。不重視新內容的探索課，學生無法形成數學的思維方式，缺乏智慧。只重復習課，后面沒有一定的訓練課與作業課，學生不會牢固地掌握知識，更不能熟練地靈活運用知識。反過來，只有訓練課、作業課，而缺乏系統地復習，學生對學過的知識還是零散的、孤立的，這樣就不利于學生的理解、掌握，更談不上融會貫通，練習變成了一種盲目地練習。從而進一步明確要以單元內容為載體，進行整體構架四種課，統籌安排。

在明確了各項理論后，全體老師分組合作進行我校一圖一表一冊的開發，老師們按照培訓布置的內容，每個年級開發出一個單元的一圖一表一冊。按6個年級分成6個組（打開校區），每個年級推舉一名數學骨干，作為年級大組長，由大組長確定本年級的4名骨干教師，組成5人領航員小組，圍繞一個單元進行先期開發。每個年級形成一個單元的一圖一表一冊的樣例。分6個組分別進行研討，由5名領航員匯報一個單元的一圖一表一冊的開發過程與結果。開發過程中的匯報包括自己的認識與困惑或問題。然后再進行集體研討，此過程中聘請朝陽區得專家及老師進行指導，共同修改設計方案。高平主任根據教師的問題進行點評指導，并進行專題講座。各組領航員匯報本年級的一圖一表一冊的開發過程與結果。按校區派代表進行分享發言，會后布置假期的開發任務;領航員進行整冊書的部署分組。

開學初全體數學老師再次進行為期四天的開學前集中培訓，按照培訓布置的內容，按單元小組推舉出本單元一圖一表一冊的樣例。先按年級的單元小組進行研討，每人匯報自己開發的一個單元的一圖一表一冊的開發過程與結果。開發過程中的匯報包括自己的認識與困惑或問題。再集體研討，互相分享及點評，各年級領航員指導，推舉出本單元設計優秀的，作為母本，進行二次修訂。在此基礎上按年級分組進行研討，在年級數學大組長引領下每單元負責人匯報本單元的一圖一表一冊的開發過程與結果。開發過程中的匯報包括自己的認識與困惑或問題。集體研討，互相分享及點評，在小專家指導下按照培訓布置的內容，每個年級形成整冊書的一圖一表一冊。

有了《馬芯蘭“翼課程”項目》的支撐，朝陽外國語學校小學部的老師們對“提質減負”這一教師的基本教學行為有了更深入的認識，讀懂教材，準確制定課時教學目標;教學中讀懂學生，持續關注與培養學生的學習習慣，發揮教師的組織功能讀懂課堂，學會了備課、上課，學會了輔導學困生，學會了布置作業，建立了一整套的科學的質量觀。教師在班級教學的背景下，圍繞單元整體構建下的學習單元，從期望學生學會什么出發，專業地設計學生“何以學會”的過程，以促進兒童自主或社會建構經驗的方案。是給學生學習用的、是教師依據教材編制的教學方案，就某一學習內容，呈現學生從不知（會）到知（會）、從少知（會）到多知（會）的學習歷程，學生借以獨立或協作地開展按部就班、自我調節的學習活動，體現統一性與差異性、自主性與協作性的一致。下一步我們將就所學內容全部應用到新學期的教育教學活動中，促進學生身心和諧發展，真正落實“減負提質”努力培養學生高階思維能力，提升教師的課程領導力。