共育共長：核心素養下中職班級自主管理策略探究

沈卓君

摘要：現代德育不僅要使學生了解社會行為規范，發展道德認識，還要使學生的道德認識內化為道德行為、道德信念和道德理想，形成良好的行為習慣。班級是學校文化建設的基本單位，也是學生學習知識的主要環境。班主任應當發揮好學生自主管理的優勢，為學生核心素養的培養打造良好的環境基礎，共育共長，促進學生形成自尊、自信、積極向上的立體人格。

關鍵詞：環境育人;自主管理;自我評價

班級自主管理是通過讓學生自己對班級進行管理，從中發展學生自我教育、自我管理的能力，進而讓學生在班級中學會自立、自治、組織與合作，最后主動地認識并發展自己的教育活動。有意識地提高中職生的自主管理能力，能為學生今后的學習、工作和更高水平的發展打下堅實的內在基礎。在中職班級管理過程中，核心素養體現在學生發現班級管理問題，辯證地去思考問題，制定班級管理計劃， 實現自我管理，從而有效解決班級管理問題，完成從生物人到社會人的蛻變。

一、美化班級，環境育人

為了讓每個學生主動參與班級管理，激發學生愛班級的熱情，筆者提出了一系列“自己來”，即教室自己布置，班規自己訂，班級自己管，活動自己安排，班長輪流當等等。首先筆者組織學生討論：讓教室充滿育人氛圍，體現能使墻壁會說話的宗旨。每位學生到處翻閱資料，選圖案，找名言，等等。通過全班學生參與討論，合作，完成教室的布置。

教室窗明幾凈，地面干干凈凈，墻壁上的名人警句，黑板報圖文并茂，鮮花翠草點綴窗臺。學生覺得這一切都是自己勞動的結晶，體會到自己是班級的主人翁，同時，也認識了自我，肯定了自我，發展了自我。

二、營造氛圍，民主育人

在班級活動中，有事與大家商量，如：活動時，桌椅該怎樣擺放;合作時，桌椅該怎樣擺放;座談會時，又應該怎樣擺放。在全體同學的積極參與設計下，大家根據活動的不同設計了環形、T形、蘑菇形等。又如：參加學校藝術節等有關活動，讓學生自己推選人員，選擇題材，組織活動等。筆者這樣引導，宗旨在創造一種合作的育人氛圍，能促進學生的自主性和能動性。

在傳統的教育模式，教師是絕對權威的，對班集體的管理實行的是封閉式的強制與說教。這樣的管理鎖住了學生的心扉，壓抑了學生的情感，禁錮了學生的思維，束縛了學生的想象。“新其師，信其道”，班主任只有真正理解、尊重、關心、幫助、支持、賞識每個學生，才能使他們自覺地接受教育，才能消除他們心靈上的恐懼感。在他們迷茫時，親切地送上一句：“有困難嗎？我來幫助你。”會讓他們如沐春風，增強信心和勇氣。師生之間的交流機會增多，更能讓學生在民主寬松的氛圍中自覺參與班級管理。

三、組織實施，活動育人

組織實施是班級管理過程中最重要的環節，這一環節不僅是保證計劃得以實現的關鍵，更是培養學生的自主活動和自我管理能力的重要步驟。班主任要努力為每一個學生創造組織、管理和實施的機會。

1.加大廣度和力度

班級開展的各種活動，特別是主題班隊活動，應讓盡可能多的學生參與到活動的設計、準備和組織中來。我們經過實踐探究認為：通過競選，評比，讓學生輪流承擔活動的組織工作，是擴大學生參與面和提高學生能力的一條有效策略。班主任提前將活動時間、活動主題告訴學生們，讓大家思考，設計，學生們可自己編小品，演節目，推選、自薦主持人。準備一段時間后，由班主任組織學生們評選出最佳方案，然后，這個計劃在主持人的組織下，進一步分工負責，積極準備，才開展活動。

讓學生自主設計和組織班隊活動課能產生多方面的積極作用，它改變了由班主任、輔導員定內容，定形式，定人員的被動性，打破了班隊活動缺乏個性的狀態，學生的獨立組織、獨立工作和獨立解決班級實際問題的能力會有很大的提高。

2.豐富班級管理角色

讓每個學生通過競選在班級管理崗位上得到鍛煉，提高管理能力，應成為班級自主管理追求的目標。為此，可采取兩種策略：

增設崗位，競爭上崗，讓更多的學生在集體活動中承擔責任，服務于集體，并在此活動中提高管理能力。除原班級的常設班干部外，還增加了班級管理、課間紀律巡查、寢室衛生督察等崗位，使全班學生人人有事干，班級事事有人干，增強了學生的主人翁意識及集體榮譽感。

實行角色動態分配。讓學生在不同的管理崗位上得到多方面的鍛煉。

是主要崗位定期改換，不同層次的管理角色可以輪換，如這個月任小組長，下次可任學習委員。

班級自主管理為每位學生創造了參與組織和實踐的機會，極大地調動了學生學習的積極性，從而激發了學生主動參與班級管理的積極性。

四、多元互動，評價育人

評價是班級管理過程中不可缺少的一個環節，通過這一環節，可讓師生了解、掌握計劃，調整改進以后的工作。針對班級的實際情況，結合學校德育《勤學守紀文明禮貌綜合評估條例》積分活動，學生們制定了一個日常行為積分表，分“文明禮貌、自主學習、自主創新、安全紀律”等。

我們班還開展了輪流當值日班長活動。每天按學號排列順序，由一名學生擔任值日組長，協助班長全面負責管理工作。工作一日之后，完成一個任務，寫一篇當班長的感想。日記要真實記錄一天中所見所聞所感，可對好人好事、好現象進行表揚，也可以對不良行為和現象進行中肯的批評。這個日記還在第二天的早自修上念，由同學們評議。這種管理方式，對培養學生自我監控能力產生了積極作用。實行班干部輪換制，學生可在每學期期末進行述職：你為班級做了哪些好事？還有哪些不足？收獲是什么？并由學生評選出優秀班干部，優秀小組長，學雷鋒標兵，藝術之星等，旨在通過評比調動學生自主管理的積極性，讓學生在充分的鍛煉和親自體驗中學會自我教育，自我管理，自我評價。

實踐證明，在班級管理中，把學生當主人，努力提高他們的參與程度，能充分發揮他們的主動性、能動性，而學生的主體性也得到了充分的發揮，班級的管理效益也就越高。我們相信：只要我們在實踐研究中不斷耕耘，勇于創新，在班級管理這塊園圃里，一定會開滿絢麗的花朵，結出豐碩的果實！

參考文獻：

[1]劉鑫山. 淺談新階段初中班主任管理工作的創新[J]. 名師在線，2020（15）：95-96

[2]魏雪麗.落實班級崗位責任制也需人文關懷[J].教學與管理，2018（01）.