高中化學深度情境教學法探究

梁昌祝 莫子英 董作寶

[摘? ?要]近年來，在新課程改革的影響下，教育工作者的教育理念和教學方法都發生了巨大的變化。無論是在轉變課堂教學模式上，還是在優化教學方法上，大部分教師都緊緊依據新課程改革的基本要求進行創新性教學，旨在提升學生的學科核心素養，促使學生的綜合學習能力得到最大限度的提高。因此，將新穎有趣的教學方法引入課堂中，是提高學生學習積極性和主動性的重要手段，深度情境教學法作為其中一種行之有效的教學方式，在高中課堂中起到了極為重要的作用。高中化學教師作為教學實施者，應當對深度情境教學法進行探究，以滿足高中學生在課堂學習中的個性化需求，推動學生的化學學習能力實現質的飛躍。

[關鍵詞]高中化學;深度情境教學法;教學策略

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0058-03

高中課堂教學模式逐漸趨向于現代化，傳統的單方面輸出教學方式已然無法適應新課程改革提出的新要求，也不能充分調動起學生的學習積極性。教師應讓學生在鍛煉學習能力的同時放松心情，享受學習過程。因此，將深度情境教學法應用于高中化學教學中，是教師在創新教學模式時的必然之舉。高中化學教師需要按照新課程改革的基本要求，深入分析學生在化學學習中遇到的具體問題以及他們的實際學情，針對具體情況運用適當的教學策略，使學生可以在情境中感受到化學學科的魅力，進而為提升化學學科核心素養打好基礎。

一、在高中化學課堂教學中應用深度情境教學法存在的問題

（一）部分教師忽略學生的主體地位

根據高中化學課程標準的要求，教師在進行高中化學教學時，需要以學生為主體，切實從學生對學習化學知識的需求出發，將學生的生活實際與教材內容聯系起來，提高學生對化學知識的整合學習、探究分析能力。充分落實學生主體地位，讓學生成為課堂學習的主導者，是新課程改革對課堂教學提出的具體要求。這就意味著，教師在開展教學活動時，需要面向全體學生，充分發揮教學引領的作用，著重培養學生的創造性思維能力，推動學生學習積極性和主動性的提高。但是，在開展高中化學課堂教學的過程中，部分教師忽視了學生的主體地位，把提高升學率作為教學的主要目的，將更多時間用在對知識的灌輸式講解上。傳統的教學模式已經不能適應學生化學能力發展的需要，難以使學生進行創新發展，化學學習思維也被拘泥在課堂中。高中化學學習對于學生邏輯思維能力的要求較高，因此，教師在教學過程中需要引導學生配合教學，不斷促進學生發揮自身優勢，提高化學學習的信心。同時，教師在教學過程中不可忽略情境教學的重要性，設置有趣的課堂環節，為化學教學營造良好的課堂氛圍，促使學生以積極的態度進行學習。傳統教學模式在一定程度上制約著學生創造性思維的發展，使他們無法按照自己的想法進行學習，抑制了他們的學習欲望。

（二）有時教學模式不夠多元化

目前，部分教師還未注意到創設情境對于深度教學的重要性，仍以單向的化學知識講解、化學實驗演示等教學方法為主。這容易割裂學生和化學知識之間的聯系，使學生對化學知識的學習停留在淺層理解上，影響其化學探究能力的提升。同時，部分教師仍舊以單一的教學模式為主，并沒有以學生科學思維能力發展、實驗探究精神培養和實踐創新思維培養為主要教學目標，更傾向于利用較簡單的講授方法幫助學生掌握化學知識。如此，學生失去了一定的化學情境依托，難以掌握深層次的知識，個人的思維也難以被激活。對于高中學生而言，充滿趣味性和創新性的課堂活動才能吸引他們的注意力，激發他們對課堂知識內容的學習興趣。在教育教學中，學生是學習的主人，應該處于學習的主動地位，傳統的由教師主導的教學模式已經難以滿足學生發展的需要。隨著教育的不斷發展，教師要將主動權還給學生，讓學生在學習中不斷進步，提高創新能力和實踐能力。

二、在高中化學課堂教學中應用深度情境教學法的主要途徑

（一）創設生活情境，喚起學生真情實感

在新課程改革的背景下，教師愈發重視將教學與生活高度融合，激發學生對化學知識的學習興趣，促使他們形成從生活中探尋化學知識的意識和能力，進一步加深對化學知識的學習。因此，在運用深度情境教學法時，高中化學教師可以利用一些生活中的元素來創設具體情境，通過挖掘生活和化學之間存在的聯系，為學生創造出更多運用化學知識解決生活實際問題的機會。

例如，在教學“垃圾資源化”的內容時，教師首先要明確教學目標是引導學生掌握處理垃圾的常用方法，幫助學生正確認識垃圾資源化的重要意義，從而認清白色污染的危害，找到廢棄塑料回收和再利用的途徑。實際上，這個單元的內容與學生的生活有著密切聯系，學生很容易就能在日常生活中學到一些處理垃圾的方法，也能明白垃圾對環境造成的危害。因此，筆者以創設生活情境的方式帶領學生快速進入學習狀態，讓學生結合生活經驗對這個單元的知識進行分析，從而培養在日常生活中正確處理垃圾和保護自然資源的意識。筆者在課堂導入階段運用多媒體設備播放動畫或者視頻，讓學生將注意力集中在課堂上，并將教學過程動態化，及時觀察學生的反應，引導其在課堂中找到解決問題的方法，從而提高教學效率。如筆者利用多媒體課件展示了食品垃圾、普通垃圾、建筑垃圾、有害垃圾等一些生活中常見垃圾的圖片，讓學生根據圖片進行垃圾分類。接著，筆者讓學生討論自己在日常生活中見到的垃圾處理方法，讓他們知道如何在生活中做好垃圾分類，并播放有關垃圾分類的宣傳視頻。在這樣的情境中，學生將化學知識與日常生活相融合，從而學會運用相關知識解決生活問題。

（二）創設問題情境，引發學生深度思考

在素質教育的背景下，新課程改革要求教師改變教學理念，靈活運用新教育理念來創新教學模式，突顯學生的主體地位，讓學生可以更好地融入課堂。化學是一門發展型學科，學生可以在化學學習中開闊視野，拓展思維。因此，教育要創新，教師要培養學生的創新思維，讓學生可以從不同的角度看待問題，激發學習化學的興趣，拓寬知識面。為了讓學生可以在化學課堂中進行獨立思考，高中化學教師要采用深度情境教學法來創設問題情境，通過設置問題來引導學生探究，以此拓寬學生學習的廣度。

例如，在教學“改善大氣質量”的內容時，首先，教師要明確教學目標是引導學生了解大氣主要污染物及其危害，并學習減少大氣污染的方法。本單元的內容對培養學生的環境保護意識有積極意義，因此，在教學過程中，教師引導學生展開深度的思考和探究尤為重要。在開展課堂教學時，筆者靈活運用深度情境教學法來創設問題情境，提出一些具有思考性和探究性的問題，讓學生對知識內容進行深度分析，使學生收獲更多。首先，筆者向學生展示兩組圖片，一組是美麗的自然風景圖片，一組是環境被污染后的圖片，再提出問題讓學生思考：主要的大氣污染物有哪些？產生大氣污染物的原因有哪些？大氣污染物的危害有哪些？筆者引導學生深入挖掘教材內容，在教材中尋找答案、發現創新點，進而提高自己的化學學科核心素養。其次，筆者利用多媒體設備播放酸雨、臭氧空洞、全球氣候變暖引發的氣候災難等視頻，讓學生認識到當前大氣環境所面臨的嚴峻問題。最后，引導學生進行思考：酸雨是怎樣形成的？酸雨有什么危害？如何防治酸雨？臭氧層對人類有何作用？臭氧層是如何被破壞的？在這些問題的引導下，學生對相關知識進行了深度思考，提升了學習效率。

（三）創設合作情境，構建學生互動關系

在培養化學學科核心素養的要求下，學生不僅需要掌握基礎知識，而且需要提升個人的創新能力、人際交往能力、學習能力等。生生互動環節能夠為課堂營造輕松的學習氛圍，因此，許多教師會設計一些具有趣味性和探究性的合作學習活動，為學生之間的合作交流創造機會，促使學生積極參與其中。在深度情境教學法的要求下，高中化學教師應巧妙創設合作學習情境，有意識地根據教學內容設計合作學習活動，讓學生在合作學習情境中積累豐富的知識。

例如，在教學“改善大氣質量”的內容時，教師首先要明確，“產生大氣污染現象的原因”是學生在學習本單元時要掌握的重要知識。大氣污染現象有許多，如酸雨、臭氧層被破壞、溫室效應等，分析產生這些現象的原因是學生可以在合作學習活動中深度交流和探討的。為此，筆者在教學過程中關注學生的化學學習需要，不斷地為學生創設合作情境，使學生的思維在小組探究活動中更加活躍，進而取得深度學習的良好效果。具體地，筆者按照學習主題和學生情況來對學生進行小組劃分，再創設合作情境，讓學生共同協作參與到探究學習的過程中。首先，筆者鼓勵學生選擇一個自己感興趣的主題，再自由加入所選主題的小組中，如有的小組負責探究酸雨的主題，有的小組討論的是有關臭氧層的保護和破壞的內容等，學生完成自選后筆者再調整組員。其次，筆者讓學生合作討論并完成以下幾個學習任務：1.歸納出改善大氣質量的幾個措施;2.討論緩解化石燃料大量燃燒造成嚴重空氣污染的措施;3.討論如何減少機動車尾氣污染;4.總結減少室內污染的幾種方法。學習高中化學需要學生能夠不斷擴大自己的知識面，活躍思維。在不同的教學模式下，學生可以自由發揮想象力，提高空間邏輯思維能力，不斷進步。如在討論式的課堂模式中，學生可以發表個人觀點，從而提高學習主動性。如此，學生圍繞學習任務展開交流討論，不僅可以針對每個主題展開合作探究，而且可以進行小組與小組之間的互動。這對學生化學學習能力的提高有著積極作用。

（四）創設實驗情境，培養學生探究能力

化學并非一門純理論的學科，還包括豐富的實驗活動。開展化學教學的本質目的是將理論與實踐相結合，讓學生在理論學習中掌握實驗方法，在實驗過程中加深對理論的理解。學生的學習興趣能夠在實驗情境中得到進一步激發，能夠懷揣著對實驗的探究興趣進行探索，這樣課堂上才能形成熱烈、濃厚的化學學習氛圍。在這種學習氛圍中，學生能夠集中學習化學的注意力，更投入地參與到探究化學知識的過程中。高中化學教師可以采用深度情境教學法來創設實驗情境，引導學生積極主動地參與實驗過程，以此發展學生的探究能力，使學生獲得更好的學習效果。

例如，在教學“鹽類的水解”一課時，筆者對教學難點進行了剖析，認識到鹽類水解的相關知識在生活中有著廣泛的應用。在學習本課的過程中，學生能夠通過實驗活動歸納出各種鹽溶液酸堿性的規律，進而理解鹽類的水解本質。這節課的教學目標是引導學生根據鹽的類型判斷溶液的酸堿性，更深入地理解鹽類的水解對溶液酸堿性的影響。因此，筆者運用創設實驗情境的方式來引導學生對知識內容進行總結，讓學生把握鹽溶液顯酸堿性的規律。首先，學生理解溶液中微觀粒子之間的相互作用難度較大，筆者利用多媒體設備來播放實驗視頻，讓學生梳理實驗的流程和步驟，再利用多媒體的模擬動畫功能為學生展示實驗的具體操作過程。過程如下：將兩條鎂分別加入裝有水和氯化鋁溶液的燒杯中。學生學習化學的積極性高漲，此時，有學生預測氯化鋁溶液顯酸性，筆者趁勢引發他們進行思考，找出檢驗溶液酸堿性的一系列方法。在探究學習的過程中，學生通過回顧之前所學的知識，大膽地進行猜想預測。這不僅能有效提高學生的學習能力，還能無形中激發起他們對學習化學實驗的興趣。

綜上，將深度情境教學法應用于高中化學課堂教學，不僅是培育學生化學學科核心素養的重要手段，而且是提高學生化學綜合能力的重要方式。因此，高中化學教師應按照課程標準，對深度情境教學法的應用形式加以研究，讓學生更深刻地認知學習化學的價值，體會化學學科的魅力，進一步實現化學學科核心素養的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李志平.高中化學問題情境教學[J].新課程·教育學術，2011（10）：176.

[2]? 姜華.淺談化學教學中的情境教學[J].新課程·中學，2016（12）：79.

（責任編輯? ?李琪琦）