互聯網助力中職生“微寫作”的創新性策略

馬福成

[摘? ?要]關于“微寫作”的研究雖然精彩紛呈，但它依然是個新話題。當前，有關互聯網助力中職生“微寫作”的研究少之又少。語文教師可以在互聯網的助力下，選取令人耳目一新的習作資源，設計別出心裁的表達方式，進行靈活新穎的評價，讓中職生的“微寫作”資源真實、有高度，內容知性、有內涵，成果豐富、有深度，進而構建融微型、開放、創新于一體的“微寫作”新時空，培養中職生的創新精神和創造能力。

[關鍵詞]互聯網;微寫作;策略

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0085-03

“微寫作”短小精練、靈活多變，不僅順應了時代的需求，而且激發了中職生的寫作興趣。相對于動輒要寫七八百字的完整作文而言，“微寫作”能帶給中職生輕松、自由、方便、快捷和開放的感覺，更容易使中職生獲得眼界的開闊、思維的嬗變、情感的潤澤和思想的升華。要想讓中職生真正實現真實靈動、有個性、有創意的寫作，就需要落實習作資源的耳目一新、表達形式的別出心裁、習作評價的靈活新穎，而這些都離不開互聯網的助力。語文教師要提高中職生的作文原創力、言語表達力等，進而培養他們的語文綜合素養。實現中職生言語表達能力的提升和精神升華，是中職語文教學的重要任務。

一、資源耳目一新，則“微寫作”真實、有高度

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”的確，我們只有不斷地學習新理念、接受新事物，才能始終保持思想上的活躍與進步。互聯網不僅給教育教學帶來了豐富的信息資源，而且提供了便捷的寫作平臺。在“微寫作”教學中，互聯網的助力使得中職生所選的“微寫作”資源蘊含真意和新意，進而使得其創作真實、有高度。

（一）資源雖“微”但有真意，提高“微寫作”的真實性

中職生正處于對新鮮事物求知若渴的年紀，他們對于“微寫作”有一定的好奇心。在互聯網時代，每天只要打開電視、電腦、手機等，各種信息資源便撲面而來，讓人應接不暇。雖然這其中不乏無病呻吟之言，亦有表述不當之語，但大多是人們基于自己的生活所發出的帶有真實情感的“聲音”。這些“聲音”出自真心，發自肺腑，相當一部分源于用心感悟、真實體驗，它們是難得的“微寫作”素材。如果中職生能夠對它們加以甄別、篩選、重組，使它們為己所用，便能夠豐富寫作內容，提升寫作品質。

比如，朋友圈里的文字描述，如“今天的籃球比賽我們班贏了，我感覺很開心”“昨天我的衣服忘在圖書室了，但今天有人把它送了回來，好感動”;快手中的一段二三十秒的充滿歡呼聲的街舞斗舞視頻;等等。這些雖“微”不足道，但卻是中職生最真實的心聲表達，能引起其他同伴的關注和共鳴。在這種情況下，哪怕是一句司空見慣的“為你點贊”，都會激活中職生“微寫作”的興趣。如果中職生能做到善于觀察生活，善于關注這些“微”言“微”語，便能在不經意間積累豐厚的寫作資源，進而在創作時就會少了些虛情假意，多了些真情實感;少了些復制粘貼，多了些靈感新意。

中職生不僅要善于發現生活中的“微”言“微”語，而且要善于積累素材，以提高創作的真實性和語文素養。

（二）資源雖“微”但有新意，使“微寫作”有高度

互聯網的助力使得中職生遇到問題時能一“搜”便知，同時還能共享豐富資源。這不僅減輕了教師的指導壓力，而且使中職生之間的溝通和交流更為頻繁。網絡平臺提供的寫作資源品類繁多，但對這些資源的利用不能隨意。教師要引領中職生合理篩選從網絡平臺獲得的寫作資源，以激活中職生的動筆意識，提高中職生的創作品質，增強中職生的實踐能力。如此，中職生的“微寫作”才能進入自由、開放且創新的境界，其寫出的作品才能給人眼前一亮的感覺。

比如，網絡平臺中有關抗擊疫情的資源浩如煙海，但并不是所有資源都適用于寫作。在選擇過程中，既要考慮資源所傳遞的情感，又要關注資源所蘊含的新意及時效性。如在大家都在關注如何將有關隔離、支援等的信息作為寫作資源的時候，教師不妨先引領中職生關注志愿者是如何眾志成城的，然后再結合相關微信公眾號上的“逆行者的勇氣”這個話題引導中職生深入思考鐘南山等人為什么會“逆行”，他們所持的道德觀和價值觀是什么。這樣，中職生在進行相關主題的“微寫作”時，在資源選取方面就站到了一定的高度上，進而使觀點提煉、情感表達、中心突顯等與眾不同，具有新意。

二、表達別出心裁，則“微寫作”內容知性、有內涵

“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”這句話是說外形的樸素遮不住內在的才華，但筆者認為，對于中職生的“微寫作”來說，“外形”也很重要。習作的“外形”塑造與表達息息相關。別出心裁的表達，能使“微寫作”內容知性、有內涵。要想實現表達的別出心裁，當然離不開互聯網的助力。

（一）表達方式“華”而顯知性

強大的互聯網既為中職生的“微寫作”提供了豐富的資源，又為他們的創作交流和資源共享提供了便捷的平臺。新穎而靈動的表達可借助互聯網中的自媒體、社交平臺等來展現。如微博、快手、抖音、微信公眾號等，讓中職生的“微寫作”成果有了展示的機會、分享的平臺，同時也開闊了他們的眼界，使他們不再把“寫作”囿于課堂中的書面表達這一范疇。可以說，在互聯網的助力下，中職生有了與“微寫作”親密接觸的機會，有了創作的意識和交流的熱情，可以盡心、自由、真實地展現“微寫作”的精彩。

比如，教師可以“逆行者的勇氣”為話題，引導中職生發表自己的觀點。有學生這樣說：“你們用責任和擔當為我們‘護航，我們用支持和信賴為你們‘充電。”又比如，教師可以讓中職生在QQ群或者微博上圍繞“面對突如其來的疫情，作為學生的我們能做些什么呢？”發表見解。同時，還可以讓中職生將抗疫志愿者的感人故事以及網絡中充滿正能量的抗疫資訊制作成美篇發布到微信朋友圈或其他網絡平臺上，以引起更多人的關注，促進正向價值觀的傳播。其實，大多中職生都能圍繞任務要求發表幾句簡單的評論，或幾百字的觀點陳述。這些評論、觀點陳述等反映了中職生最真實的心理活動，是他們言語表達的“種子”。教師可借助多樣化的表達方式促使中職生掌握“微寫作”技巧，激活動筆意識、書寫熱情。

（二）表達內容“雅”而顯品位

中職生“微寫作”的表達方式要求“華”而顯知性，其表達的內容則要求“雅”而顯品位。“華”指向方式上的多樣、新穎、不落窠臼，“雅”則指向內容上的豐厚和意境深遠。只有落實好這兩個要求，才能發揮“微寫作”的作用，提升中職生相應的能力。“雅”，要求相關內容傳遞主流價值觀，展現社會的真善美，能夠引領他人向著“愛、善良、悲憫”的方向發展。也就是說，中職生在“微寫作”的過程中不僅要關注表達方式，還要在內容中融入充滿正能量的思想情感，從而實現內容和內心的雙重升華。

如清明節來臨時，教師引導中職生參加“網上祭英烈”活動，并讓他們用簡單的文字表達自己對英雄烈士的緬懷之情。有學生這樣寫：“雖然看不到您英勇的身軀，但是能感受到您靈魂的氣息。”勞動節時，教師指導中職生拍攝自己的勞動場景并制作成微視頻發布到QQ群中。重陽節時，教師組織開展網絡賽詩會。中職生所作的詩作“去歲重陽，登高望遠記憶猶新;今又相逢，尊老敬老世代相傳”讓人賞心悅目。春節時，教師在班級微信群上組織新春祝福語及對聯征集活動，鼓勵中職生積極參加，并及時進行點評與獎勵。這些活動能讓中職生明白在進行“微寫作”時表達方式靈活豐富、內容貼近現實且飽含情感的重要性。

在教師的引導下，中職生既能掌握“微寫作”的基本技能，又能彰顯自身的“微寫作”品位，于潛移默化中提升自身的人文素養。

三、評價靈活新穎，則“微寫作”成果豐碩、有深度

評價是“微寫作”教學過程中的重要一環。“微寫作”短小精煉，可以有效提升中職生的言語鑒賞力、表現力和感悟力。互聯網為針對中職生的寫作指導構建了新時空，使得中職生能夠在教師的有效指導下實現自由、真實的寫作。“微寫作”評價應該是高效、中肯而全面的，這樣可以激勵中職生將更大的熱情投入“微寫作”中。這其中，互聯網發揮的作用不容忽視。

（一）評價方式“活”而顯靈動

對于一些中職生而言，“微寫作”并不陌生，可以說他們隨時隨地都在進行“微寫作”。如發短信，通過微信、QQ交流聊天，在微博上留言等，這些都是在進行“微寫作”，只不過因為過于平常而被中職生忽略罷了。如果教師能引導中職生靈活評價自己和同伴的“微寫作”作品，便能激起中職生極大的創作熱情，使中職生的創作成果更加豐碩，進而助推后續的寫作指導。

比如對于一些有價值的話題，如“在個人利益、他人利益以及集體利益面前，我們該怎樣理性選擇”，教師不妨引領中職生先闡述觀點，再在網絡平臺上進行辯論性交流評價。又比如將中職生創作的有意義的作品上傳到網絡平臺，師生再共同交流和探討。再比如舉辦線上成果展示大會，將中職生創作的優秀作品展示出來，并設置留言區，讓參觀者發表評論。

教師要教給中職生評價的方法，教會中職生如何從評價中汲取精華，如何從師生間、生生間的互相交流中掌握正確的表達方式，如何將獲取的新的信息資源轉化成自己的精神力量。在“微寫作”教學過程中，教師要引導中職生關注寫作布局和所選擇資源的新穎性，還要引導中職生關注評價方式的靈動性和多樣性，從而為“微寫作”的普及開辟新路。

（二）評價內容“新”而有深度

“微寫作”評價方式需要靈動多樣，這樣才能開闊中職生的眼界，豐富中職生的寫作內容。相關的“微寫作”評語則需要簡潔新穎，以激發中職生的創作欲望。在中職生對互聯網平臺的操作已經非常熟悉，且對于“微寫作”已饒有興趣的情況下，若教師能與時俱進，將“微寫作”的評價內容變得新穎一些、開放一些、簡潔一些，便能使他們的“微寫作”內容愈加豐富而精致，成果豐碩而有深度。

比如，對于中職生在QQ群里發布的勞動節微視頻，可以通過點贊并留言“你過了一個真正的、快樂的勞動節，向你學習啦”表示對此做法的贊賞;在評價重陽節的賽詩會時，可以以詩評詩，如“重陽佳節九逢九，賽詩會上強對強”“今逢佳節尊老愛老，優良傳統世代相傳”，這樣的評價十分有新意;在評價新春對聯創作活動時，同樣可以用對聯評價對聯，以表達自己的思想情感，如“子鼠送疫疫漸遠，金牛迎春春已近”“恰逢國富民強時，正是吾輩奮發日”等。這樣的評價內容有情有義，不僅為活動錦上添花，而且激發了中職生的創作熱情。高效的“微寫作”評價，能提高“微寫作”教學效果。

“微寫作”能把中職生從冗長乏味的作文訓練中解放出來。在互聯網的助力下，教師能通過“微寫作”這種充滿生活氣息和個性的寫作形式，引導中職生及時捕捉社會生活中的熱點、熱詞等，將有益的信息內化為自己的思想情感，并萌發動筆表達的熱情。在“微寫作”過程中，中職生可以有話就說，盡興而寫，從而最大限度地激發和釋放潛能，培養作文創作能力，提高精神品質，提升語文綜合素養。這有利于中職生更好地適應當下社會的發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 陳燕.微寫作訓練在初中語文作文中的應用探究[J].考試周刊，2019（69）：31.

[3]? 徐青.微寫作在初中語文寫作教學中的應用[J].中學教學參考，2019（10）：15-16.

（責任編輯 農越華）