教師體態語的功能與運用

摘要：教師體態語是指教師在課堂教學情境中，運用手勢、眼神、微笑、身姿等非語言因素來傳遞信息、表達情感的身體語言，它和教師的口頭語言相伴相生，共同促進教學活動的有效開展。教師體態語在課堂中主要發揮著組織教學、傳遞信息、表達情感、解釋說明、審美培養等功能。教師運用體態語時，要遵循師生共識、刪繁就簡、服從內容、理性控制、尊重善意等原則。

關鍵詞：教師體態語;教學功能;運用原則

一、教師體態語的教學功能

教師體態語是指教師在課堂教學情境中，運用手勢、眼神、微笑、身姿等非語言因素來傳遞信息、表達情感的身體語言，它和教師的口頭語言相伴相生，共同促進教學活動的有效開展。教師體態語在課堂中主要發揮著組織教學、傳遞信息、表達情感、解釋說明、審美培養等功能。教師要恰當、靈活地運用體態語，充分發揮體態語的教學功能。

（一）組織教學

在課堂中，教師的主要目的是組織教學，順利完成教學活動。在組織教學的過程中，教師體態語應發揮獨特的功能。

對于小學生特別是低年級學生來說，他們因注意力穩定性較弱、持續性較短，很容易受周圍事物的影響。當個別學生思維"開小差"或是和旁邊的同學交頭接耳時，教師如果立即出言提醒，不僅會分散全班同學的專注力，還有可能傷及這位學生的自尊心。此時，教師只需用一個眼神示意，或是不動聲色地走到該生身邊，停頓幾秒，示意他要專心聽講。這樣既能達到管理的目的，又不會影響全體學生。隨著時間的推移，部分學生的有意注意開始消退，通常表現為坐姿不端正（甚至趴在桌子上）、眼睛空洞無神等。此時，教師可以用叩擊黑板、雙臂上下平行擺放等體態語提醒學生端正坐姿、集中注意力。

（二）傳遞信息

教師體態語還可以幫助教師向學生傳遞準確的信息。比如，教師出示一個問題，想請學生積極舉手回答，會說："誰想來和大家交流一下自己的看法？"在說這句話時，教師可以同時做一個舉手的動作，示意學生踴躍回答。再如，在組織男、女生分組朗讀人物對話時，一段需要聲音雄渾有力、語調低沉，另一段則需要聲音高昂、清脆悅耳。在學生齊讀時，教師可用手勢來傳遞信息：手掌往下壓，示意男生語調要低沉;手掌向上抬，示意女生聲音要高亮。這樣的體態語，既不中斷學生的朗讀，又能起到有效指導的作用。又如，教師想請學生上臺表演講故事時會說："下面，我們請小張同學為我們講《負荊請罪》的故事，大家歡迎。"教師可以邊說邊伸出手，身體側傾，傳達邀請的信息。

（三）表達情感

教師恰當運用體態語，還能起到適度表達情感的作用。

觀察發現，有兩類教師體態語比較極端。一類經常板著臉，不茍言笑，目光犀利，給人高高在上之感。另一類每天面帶微笑，即便學生犯錯了也是"慈眉善目"，起不到震懾作用。這兩類教師體態語都是不合適的。

正確的處理應是嚴慈并濟。當學生表現出色時，教師要示以微笑，給予鼓勵，或通過豎起大拇指等方式肯定學生的表現。此時，學生得到教師無聲的贊揚，會受到極大的鼓舞。當學生犯錯時，教師要視具體情況作出既起到震懾作用又不損害自尊心的體態語，如皺眉、輕敲桌面等，給出"溫馨提示"，并耐心勸導，讓學生意識到錯誤。

（四）解釋說明

針對小學生較難理解的學習內容，教師適當搭配一些體態語，能起到直觀解釋說明的作用，還會讓學生覺得學習內容有趣，記得更牢，理解得更深入。

比如，四年級上冊《蟋蜂的住宅》一文中，作者法布爾用了很多動詞來描寫蟋蜂控掘洞穴的場景："它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開。"其中"扒"搬"踏"推！"鋪"這五個動詞分別與蟋蜂的不同部位相匹配，表現了作者用詞的精準。如果只是簡單讀一讀，學生很難體會其中的妙處。如果教師能示范一下這些動作，帶著學生一起邊做動作邊讀句子，學生立馬就能感受到蟋蜂控掘住宅的有趣，也能體會到法布爾觀察的仔細、描寫的精妙，對句子的理解也就水到渠成。

體態語在生動解釋字詞的意思方面也發揮著不可忽視的作用。比如，教學"悄無聲息"，可以做豎起食指靠近嘴巴，讓大家安靜下來的動作。如此，學生能快速理解并牢記詞語的意思。

（五）審美培養

作為教學藝術的一部分，教師體態語還具有培養學生審美的功能。教師的一顰一笑、一舉一動對學生來說，都是模仿的對象。孔子說"其身正，不令而行。其身不正，雖令不從"。教師平時要注重儀表的整潔，穿著應整潔得體、瀟灑大方。女教師應舉止優雅，姿態大方，不矯揉造作;男教師應有陽剛之氣，抬頭挺胸，不含胸駝背。在遇到一些具有豐富情感的教學內容時，教師如能展示出優美的體態語，定會在潛移默化中帶領學生徜徉在美的世界里，提升學生的審美能力。

二、教師體態語的運用原則

體態語在課堂教學中有很多作用，但是不可濫用，要合理使用，使之適用于學生;要看準時機使用，使之更好地助力教學。做到這些，需遵循以下原則：

（一）師生共識

"師生共識，是指在課堂教學中呈現的體態語必須是師生雙方都能領會、接受并掌握運用的。如果學生根本不理解教師此舉的意義，那就畫蛇添足了。因此，體態語的使用要基于本班的學情，切忌濫用。由于體態語有很多不確定性，比如V型手勢表示"勝利，之意時，是掌心向外的;如果掌心向內，在許多國家則另有含義，如在澳大利亞就有"滾出去，的意思。因此，教師的體態語要和學生達成共識，才能避免無意義和被誤解。

（二）刪繁就簡

"刪繁就簡，是指教師體態語的使用應當適度、精妙。教師體態語不是教學的主要手段，課堂教學還是要以教師的語言組織教學為主，不能本末倒置。如果教師體態語過于復雜、煩瑣，容易導致學生過多地注意教師的非言語動作，反而忽視了教學內容。因此，教師在備課時就應設計體態語，要做到少而精，適度為準。

（三）服從內容

"服從內容，是指教師體態語的使用必須服從于教學內容，根據教學內容的需要而定。任何和教學內容無關的教師體態語都應盡量不做。教師務必要選擇服務教學內容的有價值、有意義的體態語來輔助教學任務的完成。

（四）理性控制

"理性控制，是指教師運用體態語要根據具體情況作出調節、控制。教師在上課前，就應調節好自己的個人情緒，不能帶著情緒上課。如果教師滿面愁容或是怒氣沖沖，都會影響學生上課的狀態。另外，有的教師上課時的體態比較隨意，比如習慣雙臂交叉，雙手插人口袋，抓耳撓腮，整理頭發，整個人撐在講臺上，等等。這些動作在有意無意間都會影響學生上課的注意力，產生消極影響。

（五）尊重善意

"尊重善意，是指教師體態語的使用應從善意的角度出發，尊重學生的人格，保護學生的自尊心。教師為人師表，體態語的使用一定要尊重學生，不能過度使用否定的體態語，不能帶有輕蔑、侮辱的意味，要從心底里尊重學生、愛護學生。

參考文獻：

[1]李振村"教師的體態語言[M]"北京：教育科學出版社，2019"

（周靜，江蘇省吳江經濟技術開發區山湖花園小學。）