巧用思維導圖，提升寫作教學

李彩英

在高中語文寫作中，議論文寫作占據著重要的位置，可現實教學中，還有不少高中語文老師依然使用傳統機械式的教學方式，令學生被動地寫作，導致學生失去主動能動性，難以提升學生的寫作水平。如果教師在議論文寫作教學中融入思維導圖，給學生營造一種可視化的情境，這樣既能夠調動學生的思維和創造能力，又能促進學生的學習主動能動性，從而提高學生寫作質量。那么，如何巧用思維導圖來提升寫作教學呢？本文就相關內容進行論述：

一、巧用思維導圖，訓練審題立意

在結合使用思維導圖進行議論文寫作教學之前，教師要預先明確教學目標，然后有針對性地設置作文題目，最后闡明相關要求和課堂安排。需要強調的是，作文題目應當足夠開放，靈活并貼切生活實際，盡量使用高考作文題目，以便發散學生思維，并讓學生積極加入到探討活動中來。對于審題立意，教師可以引導學生使用思維導圖，將作文題目分為三個區域：作文材料，引導語，作文要求。對于引導語和作文要求，可以使用思維導圖一一落實寫作的指令任務，然后再使用思維導圖來落實作文材料，教師引導學生先分層，再概況每層材料的主要內容，最后理清它們之間的關系。

例如，高考作文“小陳舉報父親老陳開車打電話”，材料作文審題立意可以分為：主題角度、關系角度、因果角度、聯想角度，而主題角度又可以分為老陳——無視交規，漠視生命;小陳——舉報父親，大義滅親。關系角度：該不該舉報？分為兩種：舉報——大義滅親，責任意識;不舉報——漠視生命，法律意識淡薄。因果角度：受到網友點贊——責任意識，尊重法律法規，珍惜生命。聯想角度：由古到今，古——曹操自刑，今——八達嶺動物園傷人案。總而言之，通過思維導圖審題訓練，可以激發學生的思維能力，從而引導學生多角度審題，做到作文立意全面、準確、深刻。

二、巧用思維導圖，挖掘寫作素材

在高中語文寫作中，議論文是寫作的重點，但是在議論文寫作中，大部分學生作文內容比較空洞，缺乏說服力，很重要的原因在于寫作素材的匱乏。而在寫作中，需要學生對新材料作文進行審題，從中確定出立意之后，還需要學生發散思維，收集和整理相關的素材，包括富有代表性的事件和現象等。如此一來，便能寫出內容更加深刻新穎的文章。

例如，新材料作文“乒乓之道”，教師在寫作教學中，可以引導學生建立思維導圖，由古到今，由中到外，來挖掘作文素材，比如：由鮑叔舉薦管仲為相，共同輔佐小白登基，成就齊桓公春秋霸業，再到歐陽修提攜蘇東坡等后輩賢才，成就一派文人之風，最后是當今的扶貧之道，東南沿海和中西部對口支援，實現脫貧攻堅等。從中讓學生深層次地發散思維，進而挖掘作文素材。所以，教師在議論文寫作教學中可以巧用思維導圖，全面發散學生的思維，進而在較短時間內挖掘寫作素材，寫出主題更加深刻的作文。

三、巧用思維導圖，規劃寫作結構

利用思維導圖收集好作文素材后，教師可以鼓勵學生基于此來規劃寫作結構。學生利用思維導圖進行構思議論文寫作思路，可以非常直觀形象地展示學生的思維過程，能將思維形象化，化抽象為直觀。教師以思維導圖形式引導學生，將作文的結構分成首段點題，中間兩到三個分論點進行論證，結尾呼應點題。尤其中間段落還需做好思維導圖片段，對于中間的每個規范議論語段來說，字數相對固定，每個段落一般為200到300字，寫法基本是分論點句、闡釋句、事例句、分析句、總結句。而分析句可以使用因果分析法、假設分析、對比分析、辯證分析、意義分析等。

例如，學生在學習思維導圖來規劃寫作結構之后，通過以小組為單位討論并協作完成，然后每一小組派一名代表對本組的思維導圖進行展示，并介紹本組思維導圖構思的過程，最后教師對其進行檢查，落實思維導圖是否由四到五個部分構成：觀點、分論點、總結以及線條。其中形式從中心論點向四周發散，其線條是否用多種顏色。對于思維導圖有助于訓練和促進學生的發散性思維，能將學生自己的想法清晰明了地表現出來，從而將議論文的寫作結構清晰地規劃。所以，在高中語文寫作教學中，教師應培養學生運用思維導圖來規劃寫作結構，以提升議論文寫作水平。

綜上所述，將思維導圖引入高中語文議論文寫作教學中，具有一定的現實意義，能讓學生積極參與到寫作活動中，進而營造良好的課堂氛圍，提高學生獨立思考、合作探究等思維能力。思維導圖能清晰地呈現出學生的思維動態，讓學生較短時間內明確寫作立意，篩選出合理的寫作素材和結構。相較于以往教師機械式講解，學生被動接受的教學模式，巧用思維導圖來提升寫作教學，更加全面凸顯出學生在課堂中的主體地位，提高高中語文議論文寫作效率和質量。

【本文系茂名市教育科學“十三五”規劃2019年度研究項目“思維導圖在語文課堂中的挖掘與利用研究”（課題編號：mjy2019056）的研究成果】