基于學科素養的高中化學深度教學實踐探索

馮亮

摘要：作為一門自然學科，化學學科有著明顯的操作性特征，教師應重視學生的理論知識學習及實踐能力培養，加快學生化學素養的形成。深度學習是一類解析式的學習方式，有助于學生將新知識融入自身知識框架中，促進其高階思維的發展。因此，高中化學中，教師有必要以深度學習理念為導向，以學科素養培養為目標，在實踐中探索高中化學深度教學的可行路徑。

關鍵詞：高中化學;深度教學;學科素養

當前，高中化學教學存在著效率低下、知識講解停留于淺層的問題，學生難以深刻理解化學知識并把握各知識點間的聯系，進而影響學生化學能力及學習素養的發展。深度教學是培養學生化學核心素養的重要途徑，教師應積極推進化學教學改革，引導學生調動高階思維參與學習活動，通過深度學習實現從能力到素養的發展目標。

一、以學生為主體，發展學科素養

實際課堂教學中，教師應遵循“以學生為主體”的原則，圍繞著學生展開教學活動，重視學生的參與度與學習主動性，把握時機促成學生的深度思想，推動其學科素養的發展。學習是課堂教學的基本活動，但受傳統教學模式影響，相當一部分高中生存在依賴教師、教材的心理，學習主動性不足，導致學習效率難見提升。因此，教師首先要激發學生的探究意識，活躍其思維，引導學生由淺入深地思考實際問題。以“物質的量”教學為例，該知識點較為抽象難懂，需要學生建立“聚微成宏”的化學思想，是高中化學學習重難點。為引導學生立足于宏微結合視角學習阿伏伽德羅常數的定義，教師可采取類比和比較的方法展開教學。比如，將宏觀角度（126.32g→1堆←20個1元硬幣）、微觀角度（0.012kg12C→1mol←6.02×1023）進行類比學習，有效連接已知知識與未知知識，幫助學生快速理解抽象概念。又如，運用比較法記憶阿伏伽德羅常數，從符號、精確值、近似值三個方面比較阿伏加德羅常數與圓周率，促使學生構建新的常數記憶，自然生成知識。

二、創設問題情境，激發深度學習

教師不僅要潛心研究專業知識與教學方法，也要了解學生的學習興趣、心理認知特征以及理解接納能力，能夠設計契合學生實際學情、符合學生已有生活經驗的教學活動。當前，問題情境在學科教學中應用廣泛，化學教師引入問題情境時應切實發揮其直觀性、生動性、多樣性的優勢，收束學生的注意力，將其帶入深度學習狀態。例如，在教學“電離”相關內容時，教師可先使用多媒體課件展示新聞報道的截圖：人民網報道，我國因缺鐵性貧血疾病負擔大……接著播放市面上在售的補鐵劑圖片，向學生提出問題：你知道市售補鐵劑中的鐵元素是+2價還是+3價嗎？學生紛紛表達自己的看法，出現了意見不一的情況，此時教師可組織學生進行科學探究活動，通過實驗操作得出鐵元素的化合價為+2價。然后，教師進一步提出思考問題：為什么補鐵劑中鐵元素是+2價不是+3價呢？學生思考后得出：若鐵氧化為+3價的狀態，血紅蛋白轉化為高鐵血紅蛋白，會失去載氧能力。本案例中，問題情境的創設既展現了化學學習與實際生活的緊密聯系，又自然引導學生參與到科學探究活動中，通過親身參與了解科學探究的一般步驟，摸清化學學習的本質。

三、結合化學史，培養學生品格

化學教育并非單純的理論知識講解與實驗探究活動，還包括化學史的學習。教師應當挖掘化學學科獨特的育人價值點，重視化學史的普及與講解，使學生認識到化學的發展離不開無數化學家的貢獻與努力，進而學習化學家們潛心科研、嚴謹求實、無懼艱苦的意志品質，在其影響下形成良好的思想品格，加快學科素養的形成。例如，在教學“原子結構模型”相關內容時，考慮到學生在實際生活中難以見到原子微觀狀態，若采取口頭講解的形式容易影響教學成效。為此，筆者在教學中引入相關化學史知識輔助教學，引導學生從化學家的角度思考微觀粒子，創新學生學習方式并優化學習體驗。教師可先講解古希臘時代德謨克利特關于“原子不可分”的哲學思考;再介紹道爾頓從微觀角度發現物質由原子組成的大致經過;而后湯姆遜發現電子，提出了“葡萄干面包式”模型結構;最后講解盧瑟通過實驗認識了原子結構模型。通過展開原子結構模型的研究歷程，學生能夠較為全面地了解化學知識的由來，對原子結構模型形成具象且深刻的認知。同時，化學史的介紹也傳達出不同化學家探索知識的方法及思考問題的角度，這對學生的實際學習有著較強的啟發意義。

綜上所述，學科核心素養培育是現階段化學教學的重要任務，教師應順應教育教學趨勢，不斷優化教學內容及方法。作為一類新型教學模式，深度教學的開展有助于學生高效吸收轉化學科知識，完善自身的認知結構。化學教師可通過以學生為主體，發展學科素養;創設問題情境，激發深度學習;結合化學史，培養學生品格等方法構建有深度的化學課堂，助力學生學科素養形成。

參考文獻：

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