小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習的問題與對策

唐秀菊

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段比較重要的學(xué)科，在這個學(xué)生年齡小，生性貪玩的年紀，應(yīng)當努力學(xué)好數(shù)學(xué)為之后的學(xué)習打下基礎(chǔ)。要鍛煉邏輯思維和思辨能力，讓小學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習，開拓思維打開智慧之門。合作學(xué)習在提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度的同時，也幫助了學(xué)生團隊合作精神能力的創(chuàng)新。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習的問題與對策展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習;問題對策

引言

隨著教育思想的改變，合作學(xué)習已經(jīng)成為課堂中學(xué)習方式的常態(tài)，這種學(xué)習方式要從小抓起，鼓勵小學(xué)生學(xué)習這種，在合作中競爭，在合作中成長的方式，在課堂上完全封閉自我的學(xué)習方法并不可取。人類就是通過雙方的互動交流來進行信息的互換，合作學(xué)習對于學(xué)生的思維和課堂效率提升有很大的幫助，能夠幫助老師回饋課堂教學(xué)效率和成效，在一定程度上能夠，明確每個學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。合作學(xué)習它的作用能夠幫助小組內(nèi)成員建立互動的關(guān)系，科學(xué)有效的體現(xiàn)合作優(yōu)勢，增強個人自信和集體優(yōu)越感。

一、數(shù)學(xué)合作學(xué)習的必要性

合作學(xué)習解決了傳統(tǒng)班級教學(xué)工作中單純的灌溉知識的問題，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習活動中，改變了單向的學(xué)習方式，讓成績較差的學(xué)生在小組內(nèi)從學(xué)習成績較好的學(xué)生那里學(xué)到自己欠缺的知識，無形中也利于形成學(xué)生的團隊觀念。在一個分組合理責任分工明確的小組內(nèi)，課堂教學(xué)的知識能夠很好的在小組內(nèi)進行傳播，在傳統(tǒng)課堂上，對于學(xué)生沒有學(xué)習任務(wù)的挑戰(zhàn)性，學(xué)生之間沒有競爭意識，學(xué)生的積極性不能提起來，那就讓課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要給學(xué)生打基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識很多，這些對于的數(shù)字運算應(yīng)用題的解決，還有圖形之間的奇思妙想及簡單的方程式的解答，都是對學(xué)生的思維能力進行挑戰(zhàn)，小組合作學(xué)習中，在交流和溝通中就能讓各組內(nèi)成員對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有更加深刻的認識和了解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施合作學(xué)習的方法和策略

2.1教師充當一定的領(lǐng)導(dǎo)角色，確立合作學(xué)習的目標和方法

學(xué)生的學(xué)習差距各有不同，在整個學(xué)習活動中，教師應(yīng)當尊重學(xué)生的差異，看重學(xué)生的個性特長和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從各個角度理解學(xué)生，針對學(xué)生不同的學(xué)習情況和進度，明確每堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)活動的內(nèi)容和目標，讓參差不齊的學(xué)生和那些明知道自己不會而怯于提出問題的學(xué)生，都能享受課堂上的樂趣。新課程改革中提倡合作探究式學(xué)習，是為了讓學(xué)生在團隊中發(fā)揮作用，在一個集體中，有自己的思考并提出自己的見解，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的主體地位應(yīng)當拋與學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂活動，教師恰當?shù)淖鳛轭I(lǐng)導(dǎo)者，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和鼓勵，缺少了教師的引導(dǎo)，就會使團隊缺少組織性，紀律性，一些懶惰的同學(xué)有機可乘，挫敗學(xué)生整體積極性。

例如在五年級下冊課程中，學(xué)習尋找公因數(shù)和最大公因數(shù)時，眾所周知一個數(shù)的因數(shù)大部分是有很多的，而公因數(shù)是在寫出兩個數(shù)的所有因數(shù)中尋找規(guī)律所得到的數(shù)，如果在課堂探究這類問題時，讓每個學(xué)生把兩個數(shù)的所有因數(shù)都找出來，再進行公因數(shù)的尋找，這就浪費了很多時間，而假如讓學(xué)生分組進行團隊合作，明確各組的任務(wù)之后，就能將時間大大縮短，將多余的時間留給自我反思，就能在課堂上快速提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上真正的有收獲。

2.2給予學(xué)生明確的分工并采取競賽方式進行合作

小學(xué)生處于爭強好勝的年紀，他們的獲勝心比較強，如果能很好的利用這點心理，有助于學(xué)生和教師之間對知識內(nèi)容的反饋，能夠讓教師及時地了解學(xué)生的欠缺之處，并采取補救措施。對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識往往枯燥而抽象，想讓學(xué)生獨立而自主的學(xué)習這類知識在實施時的確有些困難，而教師所能做的，就是在不斷的教育工作總結(jié)中，能夠吸取相應(yīng)的經(jīng)驗，給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件和數(shù)學(xué)課堂氛圍，明確小組內(nèi)成員分工合作，讓學(xué)生意識到自己的職責和團隊中所處的地位，確認每個學(xué)生的具體情況，肯定他們自身的優(yōu)勢，找到學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生在課堂上有勇氣充滿信心，抓住學(xué)生爭強好勝的心理，在課堂中適當?shù)奶岢龈傎惖姆绞絹眚炞C數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握度。

例如在六年級學(xué)習圖形的基本知識時，這些抽象的圖形位置變化和大小的改變，是讓學(xué)生感到困難的知識點，特別是不規(guī)則圖形的移動，讓很多學(xué)生望而生畏。圖形的變化和確定位置需要思維清晰步驟明確，在與圖形的圓位置對比時要認清各個點，防止在進行位移的變化時弄混。教師可以讓學(xué)生自由組成小組，幫助他們各自分工，根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習效果程度的高低，讓學(xué)習效率高的同學(xué)幫助學(xué)習效率低的同學(xué)進行思維的理順過程，讓這些抽象的問題解決起來更加方便快捷。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)不是教師展現(xiàn)的舞臺，而是應(yīng)當，將主動權(quán)歸還于學(xué)生，向?qū)W生提出明確的學(xué)習任務(wù)，迎合新課改以來新的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。在不斷的探索中，讓小組合作更加有效，學(xué)生得到多方面的鍛煉，和團隊的其他成員形成情感的互通，充分發(fā)揮合作學(xué)習的重要作用，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，為小學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]張紅梅. 從被動到主動的轉(zhuǎn)化——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習模式[J]. 學(xué)周刊，2021，No.479（23）：111-112.