“教、學、評一體化”的高中英語教學實踐研究

傅菁菁

摘要：由于課程的改革，高中英語的教學也得到了改變，在教學過程中并不僅僅只是講解英語知識，“教、學、評一體化”更適合這一階段學生的教學，相對于傳統的教學來說可以提高學生學習的有效性。這一教學方案需要教師和學生都為此做出努力，教師應該將英語的核心素養作為教學的重點，學生要在教師的引導下完成英語任務要求，以此來提高自身的綜合實力，教師還需要對于學生的表現做出官方的評價。本文對于“教、學、評一體化”的高中英語教學的現狀以及所要實施的措施展開論述。

關鍵詞：“教、學、評一體化” 高中英語;教學實踐

引言

由于現階段教育正在進行改革，所教授的課程也進行了大規模的改革，這樣的改革更適合學生的學習，同時也可以提高學生的綜合素養，培養學生的能力。為了適應這一課程改革，教師和學生都需要改變自身的傳統觀念，教師應該采用“教、學、評一體化”的教學方式來給學生傳授知識，這樣不僅可以發揮學生在課堂之中的主體地位，同時還可以讓學生在學習的過程中獲取到更多的能力，并且學生在學習的過程中還可以激發自身學習英語的興趣，鞏固之前學過的英語知識。

一、“教、學、評一體化”的高中英語教學的現狀

很多的教師并不是很了解國家教育的改革方向，因此對于英語的改革措施來看教師不能根據教育的改革要求來制定學生的教學方案，傳統的教學方式對于學生來說并不能滿足現階段對于英語知識的渴求，在高三的階段，為了可以獲得更高的英語成績，教師需要轉變思想，換取一些學生更容易接受的方法來教學，但是由于教師受傳統思想的束縛，嚴重阻礙了學生的 進步。同時學生為了可以獲得更多的知識，高三整個時間段都投入到題海戰術中，并沒有靜下心好好思考自己的學習是為了得到什么，所學習的知識只能應付考試卷子，并不能提高自身的綜合實力，并且也不能應付如今變化迅速的時代。

二、“教、學、評一體化”的高中英語教學擁有更顯著的效果所要實施的措施

2.1 組建學習小組，實行合作探究

為了可以實行“教、學、評一體化”這一教學計劃，教師可以讓學生自由組成小組進行學習，學生可以在小組中自由發揮自己的看法，同時也可以與小組內的學生進行交流。教師將知識講解給學生，然后留下充足的時間讓學生進行討論，學生可以在討論的過程中體會到其他人對于這一問題的看法，然后教師讓每一個小組的學生代表發表自己小組的答案并給予點評，這樣教師可以將自己的看法傳播給學生，讓學生可以體會到自己的看法有哪里的不足，對于英語知識也可以有更加深刻的理解。

例如在講解新人教版高三的必修五中“Make the news”的時候，這一單元主要要求學生可以掌握倒裝這一英語用法的知識點，教師在講解完這一章的課文之后，教師將班內的學生分為幾個小組，讓小組的學生討論倒裝句的用法以及課文中哪些句子用到了倒裝句，這樣的教學方式充分發揮了“教、學、評一體化”教學方案的優秀之地，教師講解知識點，學生在討論的過程中可以學習到一些其他學生的獨特見解，并且教師可以針對學生的看法進行評價，可以準確的認識到自己的不足，并且也可以在教師的評價中學習到更多的知識，充實自己的知識體系，一舉多得，可以幫助學生更加全面的學習英語知識。

2.2 利用多媒體展開教學

高三的學生學習壓力較大，教師可以采用一些方式來減輕學生的學習壓力，并且還可以讓學生更加輕松的接受更多的知識，因此教師可以采取多媒體的方式展開教學，教師用多媒體的方式展示英語知識點，學生接受的速度更快。同時這樣的方式也遵循了“教、學、評一體化”的教學要求，教師可以在講解多媒體課件的過程中穿插著學生回答問題的教學舉措，然后教師可以針對學生的答案進行點評，讓學生可以在學習的過程中認識到自身的不足，同時也可以汲取到正確的學習方向。

例如在講解新人教版高三的必修五中“First aid”的時候，這一節的課文主要是用到了省略句的用法，教師可以利用多媒體這一資源將這一語法呈現出來，可以配上給生動有趣的動畫或者視頻，讓學生明白這一語法的真正用處。在講解一段時間之后，教師可以讓一些學生回答問題，了解學生對于這一知識點的理解程度，根據學生的回答來調節課堂的教學進度，同時也可以將自己對于這一知識點的看法講解給學生，實時指出學生的錯誤之處，讓學生可以進行更深層次的理解。

結束語

綜上所述，由于教育的改革，因此教師所要開展的教學方案必須依據學生的發展實際，讓學生可以在學習的過程中得到更多的知識，達到事半功倍的效果。為了可以達到這樣的效果，教師需要改變自身傳統的教學方案以及觀念，必須根據新時代的要求來講解知識，讓學生可以在學習的過程中獲得最大的感受，因此教師需要根據學生的需要來講解知識，這樣才可以使得教學靈活起來，學生在學習的過程中學習到的知識才可以順應高速發展的英語教學的新時代。

參考文獻：

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