淺析高考英語(yǔ)作文教學(xué)有效策略

蘇鳳珍

摘要：寫作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要教師掌握一定的技巧。教師不僅要在平時(shí)的教學(xué)中助力學(xué)生積累更多的詞匯，掌握更多的語(yǔ)法知識(shí)，還應(yīng)該開(kāi)展專門的寫作課，給學(xué)生傳遞一些寫作的技巧和方法，革新批改的方法，發(fā)揮出批改的作用。本文立足于高中英語(yǔ)教學(xué)角度，分析了高考英語(yǔ)作文教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);作文;課堂教學(xué)

引言：在教育不斷改革的新形勢(shì)下，高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)策略十分重要。對(duì)此，英語(yǔ)教師要查找學(xué)生寫作困難的原因，以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)，積極需求多種英語(yǔ)寫作教學(xué)方式，保證每個(gè)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其作文水平都能夠有所進(jìn)步和提升，在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高考英語(yǔ)作文教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語(yǔ)寫作困難的成因

1.學(xué)生詞匯量缺乏

進(jìn)行英語(yǔ)寫作，往往需要用到大量的英語(yǔ)單詞，要求學(xué)生具備一定的單詞量。學(xué)生是否具備扎實(shí)的英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)，在很大程度上影響著學(xué)生寫作能力的提升。通過(guò)對(duì)大部分學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味，且記憶起來(lái)比較困難。其主要原因是對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，他們需要掌握的英語(yǔ)單詞量越來(lái)越多。與此同時(shí)，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，加大了學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的難度。再加上部分學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，主要是對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行機(jī)械式的記憶，英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方式比較單一。這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方式看似比較簡(jiǎn)單、高效，能夠在一定程度上提高學(xué)生英語(yǔ)單詞量，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易遺忘或者混淆英語(yǔ)單詞，英語(yǔ)單詞記憶的效果較差。

2.學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，是指在自然條件下，學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的欲望，在態(tài)度上比較主動(dòng)，且在行動(dòng)上具有明顯的傾向性，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，作用十分強(qiáng)大。英語(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科，屬于外語(yǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科相比，學(xué)生比較陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)難度相對(duì)較大。由于英語(yǔ)學(xué)科自身所具備的特點(diǎn)，再加上受到主觀因素的影響，部分英語(yǔ)學(xué)生很難在課堂的全程集中精力學(xué)習(xí)。比如，容易在課堂中出現(xiàn)做小動(dòng)作、思想跑神等情況。一些知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，尤其是對(duì)于一些理解能力相對(duì)較差的學(xué)生，很難做到時(shí)刻緊跟英語(yǔ)教師的講課節(jié)奏，無(wú)法準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)。如果學(xué)生所積累的不懂的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，學(xué)生不僅可能會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，并且會(huì)加重學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極心理，打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中如果想要趕上來(lái)，將會(huì)十分困難。甚至有部分高中學(xué)生直接放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加大了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。此外，部分英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式比較單一，教學(xué)模式僵硬，教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生很容易對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不知道如何落筆的情況。

二、高考英語(yǔ)作文教學(xué)有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愛(ài)上寫作

很多高中生非常害怕英語(yǔ)寫作，對(duì)待英語(yǔ)寫作就像應(yīng)付任務(wù)一樣，這樣很難讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平得到提升。作文考查的是學(xué)生的綜合性能力，但是教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)不多，只強(qiáng)調(diào)一些作文的格式，其他的都需要依賴學(xué)生自己平時(shí)的積累。教師習(xí)慣于直接給出題目讓學(xué)生展開(kāi)寫作，這樣很難讓學(xué)生喜歡上寫作。所以，教師應(yīng)選擇學(xué)生比較感興趣的話題來(lái)讓學(xué)生寫作，注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生欲望。教師可以展示現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景、案例，鼓勵(lì)學(xué)生在逼真的情境中自由表達(dá)。比如，在以“Our school sports meeting”為題的英語(yǔ)寫作中，教師就可以呈現(xiàn)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的一些場(chǎng)景，展示一些經(jīng)典的畫面、項(xiàng)目等，讓學(xué)生回憶運(yùn)動(dòng)會(huì)上的一些事情，這些都可能成為良好的寫作素材。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

學(xué)生的寫作習(xí)慣很多時(shí)候會(huì)影響最終的寫作質(zhì)量。比如，有的學(xué)生在正式寫作前會(huì)先構(gòu)思好作文的整體框架，在正式提筆寫作之前頭腦中已經(jīng)有了完整的想法，先寫什么后寫什么都已經(jīng)印在了腦海中。有的學(xué)生看到題目之后習(xí)慣直接開(kāi)始寫作，一邊寫一邊想，可能會(huì)導(dǎo)致寫出來(lái)的文章缺乏邏輯性、結(jié)構(gòu)混亂。學(xué)生如果對(duì)寫作材料缺乏細(xì)致分析，會(huì)導(dǎo)致偏題、離題的情況出現(xiàn)。對(duì)于一些題目中給出了一定材料或者圖片的作文，要先審題，從中提煉出寫作的主題，避免由于審題不清、審題不仔細(xì)而出現(xiàn)偏題的情況。另外，在寫作之前，教師還可以教會(huì)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖先確定寫作的框架、思路，寫作時(shí)按照思維導(dǎo)圖的思路和結(jié)構(gòu)展開(kāi)，就能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)完整、思路清晰的作文。寫作時(shí)要確保書(shū)寫規(guī)范，對(duì)不同的文體要按照對(duì)應(yīng)的格式來(lái)寫作。思維導(dǎo)圖可以將思維可視化，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程實(shí)際上就是將作文的思路、框架展示出來(lái)的過(guò)程。教師要教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生掌握其作用和價(jià)值。

3.堅(jiān)持讀寫結(jié)合，促進(jìn)寫作升華

閱讀和寫作是不可分割的，閱讀和寫作分別是語(yǔ)言輸入和輸出的環(huán)節(jié)。教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行分析，從中受到啟發(fā)。課文中經(jīng)常會(huì)使用一些高級(jí)、優(yōu)美的句子，學(xué)生可以從中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，仿照課文的句子表達(dá)方式造句。仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫等寫作訓(xùn)練都可以融合到閱讀課上，利用閱讀和寫作之間的關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。在閱讀Festivals and celebrations 課上，教師就可以將其和寫作有效結(jié)合，讓學(xué)生借鑒閱讀文本中的英語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)和方式來(lái)進(jìn)行仿寫，介紹其他自己知道的節(jié)日，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力，還能夠讓寫作教學(xué)方式和模式表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。讀寫結(jié)合相對(duì)來(lái)說(shuō)比較新穎，閱讀中的一些素材、結(jié)構(gòu)框架等都可以啟發(fā)學(xué)生寫作，讓寫作的難度下降。教師要深度分析教材中的閱讀內(nèi)容，圍繞寫作訓(xùn)練的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)合適的寫作活動(dòng)。

結(jié)論：初中和高中階段在英語(yǔ)寫作教學(xué)的要求與標(biāo)準(zhǔn)上存在明顯差異，所以想要實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的無(wú)縫銜接，教師需要在教學(xué)方法和教學(xué)理念方面做很大的調(diào)整與變革，要真正做到因材施教，因地制宜，要適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定適合他們學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)策略。讓“缺什么補(bǔ)什么”不再是一句空話。這樣才能進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的課堂效率，幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確熟練地在寫作中運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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