芻議初中體育課程中體驗式教學的應用

袁軍

摘要：作為一種全新的教學模式，體驗式教學不僅可以為學生提供更加真實的學習體驗，還可以在學生進行教學的過程中加深學生對課程的理解。農村初中體育教師應將體驗式教育融入體育課程中，既可以增強學生參加體育課的興趣，又可以讓學生實現自主學習，提升學生的體育素養，促進學生全面發展。本文主要闡述了體驗式教學的特點，分析了當前初中體育課程存在的問題，并提出相關策略。

關鍵詞：初中;體育;體驗式教學

前言：

體育課是在給學生講解運動知識的基礎上，促進學生身心發展的學科。但是，在實際教學中，很多農村學校對體育課的重視不夠，無法發揮其應有的作用。在新課程改革的背景下，初中體育課程越來越受到重視。而體驗式教學法作為一種通過特定情境展開體驗的教學方式，能調動學生的學習積極性，引發學生的學習興趣，提高體育課程地教學效率。

一、體驗式教學的優點

（一）教學方法簡單易行

體驗式教學是一種直接通過情境進行教學的方式，其方法是非常簡單直接的。它主要是模仿我們生活中的具體情況來展開教學，讓學生能夠接受，也更有利于學生對知識的掌握和生活中的應用[1]。這種特定的體驗式教學情境，實際上是再現了我們生活中的場景，與學生的學習規律和學習生活十分符合，另一方面還改變了傳統的枯燥灌輸的教學方式，讓學生真正地將知識學以致用。學生能夠根據所學知識進行生活運用，就是體育課程的突破點。

（二）教學與生活實踐相結合

學校課程很大一部分都來源于生活，而我們學習的目的就是能夠更好地生活。然而，現在很多教師根本不重視學習與生活的聯系，也不會引導學生在生活中運用知識。這就會導致學生變成知識學習的工具，生活的弱者，這便是目前初中教育普遍存在的問題。而運用體驗式教學模式就可以有效改變這種現狀，體驗式教學通過模擬生活的具體情境，讓學生通過直觀的方式體驗生活中的知識，并且加以應用，從而加深了學生與生活的聯系，增加了學生解決生活問題的能力。

（三）師生教學方式平等，關系融洽

在以往的教育模式中，學生只是單純作為知識的接受者，處在被動的地位。教師主要是學習的主導者，負責強制性地安排教學。這樣的教學方式只會導致學生的主體地位喪失，師生關系僵化。而體驗式教學包括為學生構建情境，師生在特定的情境下進行角色扮演互動。學生可以思考并回應教師的問題、行為，教師在教學過程中可以隨時答疑解惑，從而促進師生平等交流。這種教學方法大大拉近了師生關系，師生關系融洽，有利于教學產生更好的效果，同時還能增強學生的學習動力。

二、目前農村初中體育課程教學現狀

（一）教學模式陳舊

隨著新課改的不斷進行，教學觀念的改變成為了當前教育的重要優化方式。在農村初中體育課程中，教學模式依然傳統陳舊，教師仍然處在主導地位，忽視學生的主動性和教學積極性。教學方法也主要以講授法和演示法為主，忽視了學生的情感體驗。在體育課程教師在上課時，機械化地講解教材理論知識，象征性地作出演示，有時甚至忽略演示過程。這種方法雖然能夠快速地完成教學目標，但是卻忽視了教學質量。學生被動接受知識，最后也沒有與生活相關聯、運用的能力。

（二）體育課時嚴重不足

初中面臨著升學壓力，學校和教師都會認為體育課程不重要，然后將課時壓縮占用。此時，學生已經面對著繁重的課業了，充當放松和學習生活技能的體育課程還要被占用，不利于學生勞逸結合地展開學習。同時體育課程教師也沒有認識到學生的學習需求，這非常不利于初中生的身心健康和全面發展。

（三）教學內容單一固定

農村初中體育教學一般以中考科目為導向，對于其他的學生應該涉及的科目幾乎不設置。因此，初中體育教學內容比較單一，教學方法固定且機械化，不利于學生的全面發展。例如，目前就大多數地區而言，中考體育項目涉及面廣泛，主要是中長跑、跳躍類、投球類。但是農村學校一般會指定科目給學生練習，根本沒有考慮到學生的個體差異。如果沒有針對學生的個性和能力制定差異化課程，就無法充分發揮學生的潛能[2]。

（四）教師水平參差不齊

教師的教學能力和專業素養很大程度上影響著教學效果。但就目前的情況看，我國農村初中體育教師的專業技能素養和教學能力參差不齊。許多體育教師無法轉變傳統觀念，進行終身學習，他們安于現狀停滯不前，其體育素養無法適應不斷變化的教學需求。甚至一些師資力量薄弱的農村初中也沒有專門設置體育教師，而是讓其他科目老師代上體育課。這種情況下，直接導致體育課程質量不佳，學生不能接受系統的體育教育，不利于素質教育的推動。

三、體驗式教學的應用策略

（一）構建和諧融洽的師生關系

良好的師生關系能夠促進教學的推進。因此在初中體育課程中建立良好的師生關系就是十分重要的。現在體育教師不能沿用傳統的師生關系相處模式，對學生居高臨下地指責批評，應該要主動發現學生學習和生活上的困難，幫助學生解決問題，促進新型的師生良好關系的建立。另外，還要以體驗式教學方式為突破口，構建融洽的課堂氛圍。例如：在籃球教學課堂中，教師可以先和學生討論NBA這類體育賽事拉近距離，再詢問最近的學習壓力、學習狀態如何，建立和諧融洽的課堂氣氛;然后再教給學生籃球知識，參與到學生的訓練和比賽中。

（二）通過教學情境引發學生的學習興趣

體驗式教學主要就是讓學生在特定的與教學內容相關的情境中展開教學，既能提升學生的實踐能力，又能讓學生在教學情境中完成知識的運用轉化和鞏固。要創設符合教學的情境，首先要充分分析教學內容，結合教學內容和體育課程的特點，為學生創設出符合學習規律的情境。例如：在教授武術課程時，教師可以換上武術專業服裝，吸引學生學習興趣。在教授武術動作過程中，可以播放相關配樂，渲染武術氛圍。還可以給學生講述武術相關的名人軼事。這樣，讓學生置身于教學情境中，真實而深刻地體驗武術，既達到了教學目的，又能夠讓學生興致勃發。

（三）尊重學生個體性，差異化開展教學

每個學生都是不同的個體，個體與個體之間就會產生差異。在體驗式教學中，學生處在課堂教學的主體地位，要想實現課堂教學高效化，就必須尊重學生的主體地位，尊重差異性[3]。為此，初中體育教師在開展課程之前，應該首先收集學生的學習意向，根據差異作出正確的導向，讓學生在意愿項目學習時，充分調動自身的積極性。例如：教師進行接力賽教學時，像男生和女生之間的身體素質不同，就要進行不同的男子女子接力賽訓練。比如在進行球類教學時，男生愛打籃球，女生一般就對籃球了解不多，因而要進行不同的教學。通過這樣差異化個性化地教學，學生的體育水平得到切實地提升，身體素質也得到了發展。

四、結語

將體驗式教學應用于農村初中體育教學中，可以調動學生的學習積極性，發揮學生的學習主體地位，也能促進學生的學習個性化全面化發展。因此，農村初中體育教師要不斷地轉變教學觀念，不斷提升個人專業素養和教學水平，將體驗式教學積極運用于體育教學中。